初中化学高效课堂教育教学模式

核心素养下初中化学高效课堂的构建一、引言随着教育改革的深入推进，核心素养教育理念逐渐成为学校教育的重要内容。

核心素养即是指学生在学习过程中获得的跨学科、跨领域的核心知识和技能，包括思维能力、创新能力、合作能力、实践能力等。

要想培养学生的核心素养，就需要构建高效的课堂教学环境，让学生在实际的学习中充分发挥他们的潜能。

针对初中化学课堂教学实践，本文将从核心素养的角度探讨如何构建高效的化学课堂教学环境。

二、培养学生的思维能力思维能力是学生在学习化学知识过程中必备的核心素养之一。

构建高效的化学课堂，首先需要培养学生的思维能力。

在课堂教学中，教师可以通过启发式教学方法，引导学生发散性思维，激发他们的思维活力。

在教学过程中，可以给学生提出一些开放性的问题，让学生自主探索、思考，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。

教师还可以引导学生进行案例分析，让学生通过解决实际问题的方式来提升他们的思维能力。

通过这样的教学方法，可以有效地激发学生的思维潜能，提高他们的学习积极性和主动性。

三、提升学生的实践能力化学是一门实验性很强的学科，实践能力对学生的学习影响很大。

在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的实践能力。

教师可以通过设计一些生动、具体的实验和操作，让学生亲自动手，亲自去发现规律和解决问题。

这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的实验思维和实践能力。

在实验操作中，学生还能够提高自己的观察力和判断力，积累实践经验，从而更好地理解和掌握化学知识。

四、促进学生的合作能力在构建高效的化学课堂教学环境时，需要注重培养学生的合作能力。

化学知识的学习往往需要学生之间的合作交流，通过与同学们的讨论和合作，可以让学生更好地理解和掌握化学知识。

教师可以通过小组讨论、合作实验等方式来培养学生的合作能力，让学生在合作中学会倾听、沟通和协作，提高他们的团队精神和合作意识。

通过这样的合作学习，学生还能够更好地发挥个人优势，克服自己的不足，从而更好地完成学习任务。

控量增效创新实践——“双减”之下初中化学高效课堂模式探究于书山题海中负重前行，早已让义务教育阶段的学生们不堪重负，学生一味应付繁多的作业，还要在各个节假日参加各种培训班，繁重的学习任务，使义务教育阶段的孩子们没有属于自己的空间，身心无法得到健康发展——基于以上现象，“双减”政策应运出台。

在“双减”背景下，教师们亟须改革传统教学模式，创新教育理念，探索以学生为中心的教学新模式，激发学生的学习主动性和创新意识，在保证教学质量的同时帮助学生减轻学习压力和负担。

在“双减”之下，初中化学教师更需要选择重点知识点，深入讲解并将其应用于实际生活中，同时也要注意涵盖必要的广度。

高效的初中化学课堂应该明确教学目标，确保学生知道他们在课堂中要学习和掌握什么。

同时需要鼓励学生积极参与，通过讨论、探究和实验等方式激发学生们的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。

教师需要结合相应课程的课题内容和不同学生的具体学习情况，适当采用不同教学策略和方式，促进课堂效率的提升。

一、初中化学教学现状分析通过近几年的教研研讨、查询相关文献、问卷调查及有关教学法的课题研究（课题编号JYKT16009）发现，初中化学教学主要有以下几种现状。

(一)教学方式传统传统的化学教学方式注重对学生进行理论知识的传授，让学生掌握化学的基本原理、概念和公式等。

这种方式通过让学生反复阅读教材、背诵定义和公式等方式，让学生掌握基本的知识点，为后续学习打下坚实的基础。

传统的化学教学方式中，教师直接讲授课是主要的教学方式，教师通过讲解、演示等方式向学生传授化学知识，让学生在课堂上掌握化学知识和技能。

这种教学方式能够帮助学生全面掌握化学知识，同时也可以提高学生的听课能力和记忆能力。

教材是最主要的教学资源,教师通过讲解教材内容、进行习题讲解等方式，让学生全面掌握化学知识。

这种方式能够帮助学生建立起系统化的知识结构，但是由于传统教学方式单一，限制了学生思维的发散，课堂效果反而不好。

化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。

教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。

然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。

在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。

二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。

教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。

教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。

三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。

然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。

在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。

通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。

浅谈初中化学如何实现高效课堂回顾课改十年，教师们在新课程理念指导下课堂教学因经历了这次重大变革，而异彩纷呈。

特别是对于化学这门要求学生动手能力强、注重生活实际相联系的学科，教师教学理念的更新，不仅使学生感受到了学习的快乐，而且还使学生的思维得到训练，创新能力和学习能力大大提升。

但近两年反复的试验、研究，也使我们最初的新鲜感慢慢消退，固定的模式难以突破，新课程走到了一个新的节点，如何突破这一节点？就成了当前的一个不可回避的难题。

一、初中化学教学在新课标模式下的低效教学现象一：“自主”变成了“放任”自主性学习的理念在转化成教学行为的过程中出现了异化，认为学生自主了，教师似乎就可以退避三舍。

于是在课堂上教师变得谨小慎微，话语不多。

他们鼓励学生发表自己的意见，却难得听到他们分析与讲解的声音。

这种为了强调学生的自主性而弱化教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”了，把自主演变成了一种放任，反而使学生对学习认识不清晰，效率极低。

现象二：教学设计花哨流于形式过去课堂最大的问题就是“满堂灌”，而在新课程面前，却演变成了不敢讲，似乎老师的“讲”是新课程所痛斥的根源。

于是出现了“满堂做探究”和“满堂视频”和为了视频而“视频”的现象。

比如说有的老师竟然在一节课中引入了3—4段视频，一段视频一般都需要1分钟以上，播放视频的时间就占去了一节课的十分之一还要多，不当的引用势必会造成课堂的低效，这是非常得不偿失的。

现象三：教学内容过多，追求一时之“高效率”这种现象常常出现在复习课上，45分钟的一堂课常常让老师觉得时间不够用，所以为了提高课堂效率、增强学生的参与度，老师急于组织学生活动，设计的教学环节过多，而课堂中也没有留给学生足够的深入思考的时间，仅有一些学习成绩优异的学生能够有效参与，而基础较差的学生就成了旁观者。

面面俱到就等于面面不到，反而低效。

二、在新课标模式下如何提高课堂教学效率上述现象的背后，是新课程初期艰难探索的所得，如何实现从形式发展到内涵发展的需求，是新课改能否真正做到有效实施的关键。

初中化学高效课堂中的“五类课型”《初中化学自主、合作、探究教学研究》课题组——曹发根、陈春林、陈人昌一、“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。

根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。

新授课教学模式的整个流程为：引入课题——明确目标——自主学习（完成导学案）——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。

具体实施过程：1、引入课题老师创设学习情境，明确学习内容。

教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。

2、明确目标学生齐读或默读，展示学习目标的目的就是让学生学习有的放矢，学有方向，干有动力，追有目标。

对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。

3、自主学习（完成导学案）学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。

即变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。

学生明确学习目标以后，开始进行自主学习。

每个学生都要及时记录好自己的学习收获、体会以及解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。

自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，建议不与同学讨论。

自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

核心素养下初中化学高效课堂的构建随着教育理念的不断更新与进步，教育的本质目标也正在从传统的知识传授转变为培养学生的综合素养。

而核心素养作为学生综合素质培养的重要概念，正在成为教育领域的热点话题。

在这个背景下，初中化学教学也需要顺应时代潮流，构建高效的课堂教学模式，以培养学生的核心素养为目标。

本文将探讨在核心素养下初中化学高效课堂的构建。

一、理念指导在核心素养下，初中化学高效课堂的构建首先要明确教育的目标和理念。

化学教学不能仅仅以知识的传授为唯一目标，而需将学科知识与素养培养相结合，确保学生在知识和技能的掌握基础上，培养良好的学习态度、创新思维、自主学习和团队协作能力等核心素养。

在这一理念的指导下，课堂教学应该以学生为中心，注重学生的综合素质培养，营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜能。

二、高效课堂模式在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要建立起一种高效的课堂教学模式。

教师要在课堂教学设计上注重突破传统的讲授模式，引入更多的互动式教学，例如讨论、实验、案例分析等形式，鼓励学生提问和思考。

教师还应该重视课堂的多样化设计，结合生活实际，增加趣味性和实用性，让学生通过课堂学习更好地体验到化学知识的魅力。

课堂教学还要注重课外延伸，引导学生进行自主学习和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。

三、教学内容在核心素养下，初中化学高效课堂的构建需要把握好教学内容的选择和编排。

教师应该注重让学生掌握化学的基本理论和实验操作技能的也要使学生了解化学知识在生活中的应用，引发学生对化学学科的兴趣和探索欲望。

除了传授知识，教师还应该引导学生探究知识的来源和发展过程，培养学生批判性思维和科学素养。

教学内容还应该注重贯穿环境保护、生态文明等主题，让学生了解化学与社会发展的关系，增强学生的社会责任感和环保意识。

四、教学方法五、评价手段在核心素养下，初中化学高效课堂的构建还需要注重评价手段的改革与完善。

除了对学生知识水平和学习能力的评价外，评价手段还应该注重对学生核心素养的评价，如学习兴趣、创新能力、团队协作能力等方面的评价。

肃宁县初中生物化学高效课堂教学模式（试行）为配合肃宁县打造高效课堂教学的指示精神，根据《肃宁县教育文化体育局关于在全县中小学开展打造高效课堂工作的指导意见（试行）》，为了逐步提高生物、化学课堂教学的实效性，提升学科教学质量，减轻学生课业负担，在学习盘锦三段六步教学法的基础上，吸收各地先进教学方式方法，结合我县实际，特制定生物、化学高效课堂教学模式。

供广大教师参照试用。

一、高效课堂的基本特点大容量，快节奏、当堂练1.大容量就是以教材为基础，将内容拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：设疑、质疑、讨论、探究、表达、训练等，倡导全体参与体验。

2.快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

3.当堂练就是针对本节课内容，设计不同层次的练习题（基础题、提高题、拓展题），来检验学生的掌握情况，达到及时反馈，查漏补缺。

二、高效课堂的基本模式1.编制好教学设计提高课堂教学高效率我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，编制好教学设计就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

其次，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

基于信息化的初中化学高效课堂跨学科教学策略的研究摘要：信息化技术的飞速发展和普及，给传统的教育模式带来了巨大的变革。

在初中化学教学中，信息化技术为构建高效课堂提供了广阔的空间和丰富的资源。

跨学科教学作为一种创新教学方式，能够更好地促进学科之间的整合与交叉，提升学生的综合素养和学习效果。

在信息化技术的支持下，初中化学教育将迎来更加创新和发展的未来。

让我们共同努力，为构建高效的跨学科教学环境而不断探索和实践。

关键词：信息化；初中化学；高效课堂；跨学科教学；策略引言通过研究基于信息化的初中化学高效课堂跨学科教学策略，我们可以看到信息化技术在教育领域的巨大潜力和作用。

信息化技术不仅丰富了教学资源和方法，还促进了不同学科之间的融合和交流，为学生提供了更广阔、更立体的学习空间。

跨学科教学作为一种创新的教学方式，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高他们的综合能力和问题解决能力。

然而，在实际教学过程中，还需要进一步探索和研究，优化信息化技术与教学内容的结合，确保教学质量和效果。

一、信息化的初中化学高效课堂跨学科教学意义（一）知识整合信息化技术使得不同学科之间的知识联系更加紧密，促进了知识的整合。

在初中化学教学中，通过信息化技术可以将化学与物理、生物等相关学科的知识相互融合，打破学科的界限，使学生能够更全面地理解和应用化学知识。

例如，通过利用虚拟实验软件，学生可以在电子设备上进行化学实验，模拟实际操作，并观察到实验现象和结果。

这样的跨学科教学方式能够帮助学生更好地理解物理和化学之间的关系，激发学生的学习兴趣和创新思维。

（二）实践应用信息化的初中化学高效课堂跨学科教学鼓励学生将所学知识应用于实践中。

通过信息化技术，学生可以利用虚拟化学实验室、化学模拟软件等工具进行实践操作和实验模拟，提高实验技能和数据分析能力。

同时，信息化技术也可以为学生提供大量的实例和实际案例，帮助他们将理论知识与实际问题相结合，培养解决问题的能力。