当前位置：文档之家 › 教师考编-教育学人物主要观点整理

教师考编-教育学人物主要观点整理

  • 格式：doc
  • 大小：96.63 KB
  • 文档页数：14

中国 一、孟子 1、“教育”一词最早见于《孟子*尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。（10） 2、持“性善论”。（22） 3、“大丈夫”人格,“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。（22） 4、内发论的代表人物。“万物皆有备于我”。（个体身心发展的动因）（43） 5、个人本位论代表人物。（还有马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等）（有关教育目的确立的理论）（60） 6、儒家思孟学派在《礼记*中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139）

二、朱熹 1、支持神话起源说。（教育的起源）（13） 2、朱熹：“愤者，……；悱者，……；启，……；发，……”。（启发诱导）（22） 3、《朱子全书*论学》“宽着期限，紧着课程”。首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。（课程）（108） 4、“循序而渐进，熟读而精思”。 （我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146） 5、“孔子施教，各因其材”。 （我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）

三、孔子 1、儒家思想代表人物。（22） 2、“述而不作，信而好古”，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）。（22） 3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则）（145） 4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22） 5、温故知新，“温故而知新，可以为师矣”。（22） 6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人。（22） 7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139） 8、“学而时习之”。“温故而知新”。 （我国中小学主要教学原则——巩固性原则）（146） 9、颜回评价孔子“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”。（我国中小学主要的德育原则——疏导原则）（181） 10、孔子很早就提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生的特点进行有区别的教育。（我国中小学主要的德育原则——因材施教原则）（181）

四、荀子 1、持“性恶论”。“化性起伪”（22） 2、闻——见——知——行。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不如知之，知之不如行之。学至于行之而止矣。行之，明也；明之为圣人”。 3、外铄论代表人物，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。（个体身心发展的动因）（43） 4、社会本位论代表人物。（还有涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德等）（有关教育目的确立的理论）（60） 5、“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬”。（我国中小学主要教学原则 ——直观性原则）（145） 五、墨翟 1、“兼爱”“非攻”。（22） 2、“夫智者必量其力所能至而如从事焉”。（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146）

六、蔡元培 1、毛“学界泰斗，人世楷模”。（中国近现代教育思想）（28） 2、最早提出“以美育代宗教教育”的教育家。（28） 3、“五育并举”教育方针。（28） 4、强调“超美育”功能。（63）

七、黄炎培 1、“使无业者有业，使有业者乐业”（中国近现代教育思想）（28） 2、“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”。（中国近现代教育思想）（28） 3、职业教育的先驱。（28）

八、晏阳初 1、“国际平民教育之父”。（中国近现代教育思想）（28） 2、“四大教育”：文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”：学校式、家庭式、社会式。（28）

九、梁漱溟 1、“创造新文化，救活旧农村”。（中国近现代教育思想）（28） 2、乡村建设。（28） 3、乡村建设的实质是中国文化改造的问题。

十、陈鹤琴 1、“活教育”的目标。（中国近现代教育思想）（28） 2、做人，做中国人，做现代中国人。（28） 3、学前教育，中国的“福禄贝尔”。（28）

十一、陶行知 1、毛“伟大的人民教育家”、宋庆龄“万世师表”。（中国近现代教育思想）（28） 2、“生活即教育”、“社会几学校”、“把学校里的一切延伸到大自然界中去”、“教学做合一”。（中国近现代教育思想）（29） 3、人民教育家、民主主义战士、中国创造教育的先驱。（29）

十二、《学记》 1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 （我国中小学主要教学原则——启发性原则）（146） 2、“学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”。 （我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146） 十三、杨贤江 1、《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。（27）

美国 一、孟禄（教育学家） 1、心理起源说代表人物。（教育的起源）（13）

二、华生（行为主义心理学家） 1、外铄论代表人物，“给我一打健康的婴儿，……”。（个体身心发展的动因）（43）

三、杜威 1、《民主主义与教育》。（25） 2、提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（25） 3、教育本质：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造”、“学校即社会”。（25） 4、教育目的：从“教育即生活”引出“教育无目的论”。（26） 5、提出了“从做中学”。（25） 6、实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27） 7、区分“内在目的论”与“外在目的论”。（有关教育目的确立的理论）（60） 8、反对“教育准备学说”，提倡“教育适应学说”。（有关教育目的确立的理论）（60） 9、儿童中心论（学生中心论）的代表人物。（99） 10、活动课程的主要代表人物》（109） 9、学生中心课程理论（活动课程理论、经验课程理论）代表人物。（儿童经验主义课程理论）（主要课程理论流派）（112） 10、教学过程是学生直接经验的不断改造和增加的过程，是“从做中学”的过程。（历史上对教学过程的各种理解）（139） 11、设计教学法，杜威首创。（其他教学组织形式）（157）

四、霍尔 1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25） 2、内发论代表人物，“一两的基因胜过一顿的教育”。（个体身心发展的动因）（43）

五、桑代克 1、实验教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（25）

六、克伯屈 1、 实用主义教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展）（27） 2、 设计教学法，杜威首创，克伯屈扩大。（其他教学组织形式）（157） 七、鲍尔斯 1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）

八、金蒂斯 1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）

九、阿普尔 1、批判教育学代表人物。（20c教育学的多元化发展——批判教育学）（27）

十、布鲁纳 1、《教育过程》提出“结构教学论”。（现代教育理论三大流派）（29） 2、提倡发现法学习。（29） 3、结构主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112） 4、强调系统知识的学习。（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则）（146） 5、（我国中小学主要教学原则——量力性原则）（146） 6、发现学习模式。（教学模式的种类——折中于两者之间的教学模式）（162） 7、探究式教学依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心。（当代国外主要教学模式）（163）

十一、威尔逊（社会生物学家） 1、内发论代表人物，“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（个体身心发展的动因）（43）

十二、格塞尔（心理学家） 1、内发论代表人物，强调成熟机制对人的发展的决定作用。（个体身心发展的动因）（43）

十三、吴伟士（心理学家） 1、辐和论（二因素论），“人的发展等于遗传与环境的乘积。”（44）

十四、巴格莱 1、社会本位论代表人物。（有关教育目的确立的理论）（60） 2、要素主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）

十五、博比特 1、1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，奠定课程理论的研究基础，这也是教育史上第一本课程理论专著。（课程）（108）

十六、赫钦斯 1、永恒主义课程理论代表人物。（主要课程理论流派——学科中心课程理论）（112）

十七、布拉梅尔德 1、社会中心课程理论（社会改造主义课程理论）代表人物。（主要课程理论流派）（113）

十八、泰勒（课程评价专家） 1、 课程设计中目标模式的代表人物。（课程设计的主要模式）（125） 2、 课程评价中目标评价模式代表人物，“课程评价之父”。（课程评价的主要模式）（128）

十九、斯克里文（学者） 1、课程评价中目的游离评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）

二十、斯塔弗尔比姆（教育评价家） 1、 课程评价中GIPP评价模式代表人物。（课程评价的主要模式）（128）

二十一、加德纳 1、提出并阐明“多元智能理论”。 （我国中小学主要教学原则——因材施教原则）（146）

二十二、柏克赫斯特 1、道尔顿是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。（156）

二十三、劳伊德*特朗普 1、特朗普制是美国教育家劳伊德*特朗普于20C50S提出的一种教学组织形式。（156）

二十四、科尔伯格 1、 道德认知发展论证明了个体身心发展的顺序性。（48） 2、 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。（德育模式）（184）

二十五、班杜拉 1、社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对刺激做出反应，也能主动地解释并作用于情境。（德育模式——社会模仿模式）（184）

二十六、德鲁克 1、提出班级目标管理。（班级管理的模式）（196）

二十七、布卢姆 1、《教育目标分类学》。（29） 2、掌握学习理论，它假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目，是一种适应学习者个别差异的教学方法。（29） 3、教学目标：认知目标、情感目标、动作技能目标。（29）

二十八、伊里奇 1、“贬抑学校教育”的激进改革派代表人物，还有伊凡。

二十九、罗杰斯 1、活动课程理论（儿童中心课程理论、经验课程理论）代表人（人本主义课程理论）。（113）

合集下载

2020年教师招聘考试教育学心理学名人著作与观点汇总

2020年教师招聘考试教育学心理学名人著作与观点汇总

昆体良.罗马
《论演说家的教育》
(或《雄辩术理论》)
西方第一部教育著作
利托尔诺.法国
提出教育的生物起源论
卢梭.法国
《爱弥儿》
人性本善，原理社会影响的教育才是好的教育
自然主义
自然主义教育思想
个人本位教育目的论
洛克.英国
《教育片论》
“白板说”人类的千差万别源于教育主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。
机能主义心理学代表
实用主义、现代教育的代表
儿童中心论，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。反对赫尔巴特传统三中心“教师中心”“教室中心”“教科书中心”。辛亥革命后传入中国，20世纪20年代达到高潮。
实用主义、现代教育的代表
《教育中的道德原理》
集中地探讨道德教育问题的一本书。杜威十分重视道德教育，认为道德教育师解决社会问题、增进人们幸福的决定因素。
姓名/时间
代表著作
引发事件
备注
柏拉图
《理想国》
灵魂是人的本质，灵魂由理性、意志、情感构成
社会本位教育
亚里士多德
《政治学》
对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育
“教育事业应该是公共的，而不是私人的”
“教育要适应儿童自然天性发展”
蔡元培.中国
壬子癸丑学制
辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合起来就构成了“壬子癸丑学制”。
《世界图解》
教育的自然性，使人成为百科全书式的学者
教师的职务就是自己的言行教育学生(向师性)。
17世纪
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
教育学人物及其观点

教育学人物及其观点

教育心理学常考人物及观点冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯) 皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳——构造心理学派华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》劳伦兹——关键期、印刻效应比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫——迁移的形式训练说贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验艾宾浩斯——遗忘曲线沃尔朴——系统脱敏法罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应) 福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿——群因素论斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根——(沉思型、冲动型)科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

教育学重要人物观点

教育学重要人物观点

主要观点：人物教育作用教育目的教育内容教育方法孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得荀子性恶论大儒儒经闻见知行墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造道家法自然逍遥的人格理想怀疑法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学二、封建国家体制中的人物：颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。

3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。

韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。

肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。

2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。

3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。

三、理学教育思想代表人物：朱熹：1、南宋著名教育家。

编撰《四书章句集注》。

2、教育作用：存天理，灭人欲。

论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。

小学“学事”，大学要“明理”。

3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。

王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。

2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。

3、论教学：“六经皆史”的教学内容。

4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。

四、理学教育思想的批判黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。

学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。

反对封建君主专制，体现了民主的思想，是近代议会思想的萌芽。

颜元：1、主持河北漳南书院。

主张培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。

2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。

教育知识重要人物观点_3456

教育知识重要人物观点_3456

教资科目二重要人物观点一、教育学人物孔子关于教育的作用：性相近，习相远也”关于教育的对象：有教无类”关于教育的目标：学而优则仕”关于教育的内容：六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）关于教学的方法：因材施教”“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”孟子人性论：性善论教育作用：扩充善性教育目的：明人伦教育内容：道德教育教育方法：盈科而进荀子（首次提出“道德”一词）人性论：性恶论教育作用：化性起伪教育目的：培养大儒教育内容：儒家经典教育方法：①闻见；②知；③行墨子人性论：人性素丝说教育作用：兼爱、非攻教育目的：培养兼士、贤士教育内容：①政治和道德；②科学技术；③文史；④思维能力教育方法：①主动、创造、实践、量力；②亲之、闻之、说之夸美纽斯1.地位：教育学之父2.著作：《大教学论》——教育学开始成为一门独立学科的标志3.思想：①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人④教学内容：规定了百科全书式的课程⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法赫尔巴特1.地位：现代教育学之父、科学教育学的奠基人、传统教育代表人物2.著作：《普通教育学》——标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生3.思想：①教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”②将伦理学和心理学作为教育学的理论基础③强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点④提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段⑤教育的目的：培养良好的社会公民杜威1.地位：实用主义哲学创始人、进步教育代表人物2.著作：《民主主义与教育》3.思想：①三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造③学校即社会④从做中学⑤五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设马卡连柯1.著作：《教育诗》2.思想：①集体主义教育是其教育思想体系的重要方面，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是集体教育理论的核心思想。