探析日语“请求”表达的教授法

科技信息　人文社科　

搽析日语‘　请求’’表达昀教授法　

西安外事学院日语系余洋　

［摘要】忽视日语的文化和语言习惯，在母语和日语之间直译的情况，在不少日语学习者中普遍存在。这很容易制约他们提升语言　水平。本文就学习者时“一　＜　芑０、”句型的一些不当使用进行了分析，探析教师怎样设计教学过程，补充多元的表达方式，讲透　之间的联系，引导学生视双方身份地位的尊卑、关系的亲疏，得当地表达“请求”。　［关键词】授受动词　补助动词　敬语表达　

本文就学习者对“～　＜　冬　、”句型的～些不当使用进行了分析，　进而探讨了从旧知识——授受动词导人，自然过渡到新知识——“请　求”表达的教授法，方法简单易懂、易于掌握。　表１列举了学习者中常见的一些表达。这些讲法虽然符合语法规　范，却不恰当，让听者不禁蹙眉。　表１常见不恰当表达　实ｃ土二ｊ　０、’ｊ矗　学生力　，）允文　弓ｃ＝言０、允加，）　

１．寸　圭世尢　、手佞，）　＜　芑０、。　１．劳驾，能帮我个忙吗？　２．寸　圭世尢　、００大学／、、行＜道卺　２，劳驾，能告诉我去０ｏ大学　教之ｒ＜　誊０　。　的路怎么走吗？　３．寸　圭世尢　、席电替扣　＜　芑　３．对不起，可以跟我换个座位　０　ｏ　吗？　

笔者制　《新版中日交流标准日本语初级（上）｝Ｐ１７２相关讲解为：“请求某　人做某事时使用‘动词　形＋＜　芑０、，‘～　＜　墨０、圭世尢加’更为　礼貌。”　‘　初学者程度尚浅，不少教材在初级阶段一般只谈及“～　＜　墨０、”　的基础概念，到了中级阶段才讲授更多的表达方式。然而，学生一旦对　使用“～　＜　芑　、”习以为常，反而对之后接触的“～　＜札圭亨加、　一　屯岛之圭寸加、～　ｃ亍圭寸力、”等等感到眼花缭乱，往往学　了也难以用好。　这就需要教师适时跟进，补充多元的表达方式，讲透之间的联系，　以满足学习者日常使用的需求。　一、配合一些常见情景会话，启发学生体会“动词　形＂ｔ－（　亭Ｌ、”　句型　例文１先生一学生先生：　冬　、明後日圭　Ｉ二宿题老　墨　。　例文２保具一客保具：ｌ二－二ｃ二住所匕８名前老壹　苎　。　例文３医者一患者医者：‘二　藁　１日汇３回、每食後｝二鲛　墨　。　显而易见，以上情景中，老师、工作人员、医生并未请求听话人帮他　们做什么。例句ｌ是一种指示，例句２、３是劝说听话人做有利于听话人　自身的行为。通常对身份地位相等或比自己低的人使用，往往对方也有　义务或应该这么做。　“～　＜　墨　”是“一ｒ＜　冬弓”的命令形，虽为礼貌体，若用来　请求对方帮忙（如表１），则显语气生硬。那么，恰当的表达方式还有哪　些呢？　二、引导学生从授受动词“～＜扎否、～毛６寺”过渡到补助动词　“一　＜机否、～　毛６ｊ”。并熟练掌握其敬语表达　首先，可以参见表２建立起如下观念：授受的既可以是物品也可以　是某种动作或行为，即授受内容由“物品一行为”的变化。　表２授受动词转换到补助动词的模式　

（一）以一般礼貌体举例说明。　

一１６０一　表３授受动词转换到补助动词的例句　

～＜扎为　一　～　＜扎６　～毛）岛＿ｊ　一　～　毛）岛ｊ　

李芑尢　丝　童＜扎圭寸。　一李芑　力　丝囟垄煎　＜扎圭中。　小李给我地图。　一　小李给我画地图。　（给我物品～地图）　（给我行为一画地图）　

李墨尢ｌ二地圆劳　、主寸。　李墨尢忙她阅劳描　、－．６屯亡）　圭寸。　我从小李那儿得到地图。　（我请）小李给我画地图。　（得到物品—地图）　（得到行为一画地图）　

笔者制　由于“～　＜扎为”表达的是对方主动为我做某事，故而主体是对　方。“～　毛）岛ｊ”用于我请对方做某事，或从对方那里得到某种有益于　自己的行为，故而主体是我。　（二）参照上述方法，逐步引导学生熟练过渡到敬语表达。　勤嗣ｒ叫：　亏二　嗣　叫：　

三、在“一　＜机否、～　６６ｊ”句型基础上，用疑问句形式，礼貌　地询问对方能否给予帮助　通常，我们用询问商量的语气礼貌地请求他人帮助。试比较：　小李，请你画幅地图。（李冬凡、地圆誓描０　＜　、。）—刊、李，　你能给我画幅地图吗？　（一）以一般礼貌体举例说明。　表４陈述句变为疑问句　～　＜扎圭寸　一　～亡＜扎圭寸加　～　毛）岛　、丧寸　一　～　屯岛之圭中加　李芑／乞ｒ力地因老描０、　＜扎圭寸。—　李芒尢地因老描０　＜扎圭　ｌｏ　

李芑　二地囡老描　、　屯　０、圭寸。—　李芑尢　阅老描Ｌ、　毛）　圭　。　。　笔者制　“一　屯岛０、圭寸力　”要用其可能态，即“一　毛）岛之圭亨加”表达　“能否……？”由于“～　屯　乏耋寸力、”主体是说话人自身，因此较之“　一　＜札圭寸加”更能突出“（我）能请你……？”的语感。　如再将“～圭寸加”改为“～圭世尢加”“一　０、　Ｌ上ｊ加”，即“能　不能……？”则带有商量的语气，更显得委婉客气。　（二）掌握了一般规律后，学习者可根据身份地位的尊卑、关系的亲　疏，配合使用敬语。需注意尊他语、自谦语的规则变化及特殊变化，不复　赘述，仅举例如下：　表５尊他与自谦表达　以听话人为主体尊他　以说话人为主体自谦　

一　＜扎丧寸加　～　＜　芒　～　屯岛之壹寸力、　～　、　、圭寸力、　ｃ于圭寸力、　笔者制　寸　圭世尢力ｉ、ｏｏ大学，＼行＜道老教之　苎　圭主　。　寸　耋世尢　、００大学飞行＜道营教之　ｆ　圭主　。　与一般礼貌体同理，“～　、允　ｃ于丧寸加”较之“～　＜　芑０、丧　寸加”更能突出“（我）能请您……？”的语感。　

（下转第１６１页）　科技信息　人文社科　

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【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｉｍｓ　ｔｏ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ　ｓｅｌｆ－－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒｓ’ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｎ　ｃｏＵｅｇｅ　Ｅｎｇｈｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｄａｔａ，ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｒｍ　ｏｆ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，ｗｅｒｅ　ａｎａｌｙｚｅｄ．Ｒｅｓｕｌｔｓ　ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ（ＳＡＣ）ｄｏｅｓ　ｈｅｌｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ，ｌｏｗｅｒ　ｔｈｅｉｒ　ａｎｘｉｅｔｙ　ａｎｄ　ｅｎｃｏｕｒａｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　【Ｋｅ￣／ｏｒｄｓ］ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ（ＳＡＣ）ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｃｏＨｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔ　

１．１ｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　１．１Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　Ｆｏｒ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｄｅｃａｄｅｓ，ｔｈｅ　ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ（ＳＡＣ），ｗｈｅｒｅ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏ—　ｍｙ　ｔｈｅｏｒｙ　ｉｓ　ｐｕｔ　ｉｎｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｕｔ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｈａｓ　ａｔｔｒａｃｔｅｄ　ｍｏｒｅ　ａｎｄ　ｍｏｒｅ　ａｔ—　ｔｅｎｔｉｏｎ　ｏｆ　ｍａｎｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｒｏｄｄｅｎ　ａｎｄ　Ｍｉｃｈｅｌｌｅ　Ｐａｒｒｉｎｇｔｏｎ『２００２）：ａ　ｓｅＪｆ＿ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ　ｉｓ　ａ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｅｎｔｉｔｙ．ｗｈｉｃｈ　ｅ￣ｌｒｌ　ｂｅ　ｄｅｆｉｎｅｄ　ａｓ　ａｎｙ　ｐｕｒｐｏｓｅ—ｄｅｓｉｇｎｅｄ　ｆａｃｉｌｉｔｙ　ｉｎ　ｗｈｉｃｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｒｅ　ｍａｄｅ　ｄｉｒｅｃｆｌｙ　ａｖａｉｌａｂｌｅ　ｔｏ　ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｍａｎｙ　ｏｆ　ｔ｝Ｉｅ　ｍｏｒｅ　ｒｅｃｅｎｔ　ｓｅＩｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎ—　ｔｅｒｎ　ａｒｅ　ｇｅｎｅｒｏｕｓｌｙ　ｆｉｎａｎｃｅｄ　ａｎｄ　ｐｏｓｓｅｓｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌａｔｅｓｔ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｎｎｉ—　ｃａｔｉｏｎ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ，ａｎｄ　ｅｖｅｎ　ｓｏｍｅ　ｃｅｎｔｅｒｓ　ｈａｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｏｗｎ　ｗｅｂ　ｓｉｔｅｓ　ａｎｄ　ｏｆｆｅｒ　ｓｏｍｅ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｓｅｒｖｉｃｅｓ　ａｎｄ　ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ｏｎｌｉｎｅ．　１．２　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　１＇ｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ａｉｍｓ　ｔｏ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ　ｗｈｅｔｈｅｒ　ｔｈｅ　ＳＡＣ　ｐｌａｙｓ　ａ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｎ　ｃｏｆｉｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ　ａｒｅ：ｆ１）Ｈｏｗ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ＳＡＣ　ｈｅｌｐ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ？（２）Ｗｈｅｔｈｅｒ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ＳＡＣ　ｌｏｗｅｒ　ｌｅａｒｎｅｒｓ’ａｎｘｉｅｔｙ　ａｎｄ　ｅｎｃｏｕｒａｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ？　２．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ　２．１　Ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　Ｔｈｅｒｅ　ｗａｓ　ｏｎｅ　ｃｌａｓｓ　ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　６２　ｆｒｅｓｈｍｅｎ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．　Ｔｈｅｒｅ　ｗｅｒｅ　ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ．ｔｈｅ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｓｏｆｔｗａｒｅ．ＣＤ—Ｒ０Ｍｓ．ｔｈｅ　ｗｅｂ　ｓｉｔｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＳＡＣ．Ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｌａｓｔｅｄ　ｆｏｒ　ｏｎｅ　ｙｅａｒ．　２．２　Ｄａｔｅ　ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ　Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｗｏ　ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｄａｔａ　ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．Ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ　ｗｅｒｅ　ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ　ｄｏｎｅ　ｗｈｅｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｂｅｇａｎ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＳＡＣ　ａｎｄ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ｆｉｎｉｓｈｅｄ　ｏｎｅ　ｙｅａｒ’ｓ　ｓｅｌｆ－ａｃｃｅ８ｓ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ　ｗａｓ　ｄｏｎｅ　ｗｈｅｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｉｎｉｓｈｅｄ　ｏｎｅ　ｙｅａｒ’ｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　３．Ｄａｔａ　ａｎａｌｙｓｉｓ　３．１　Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ　Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ　ｄｏｎｅ　ａｔ　ｔｈｅ　ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＳＡＣ．ｍｏｓｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｕｌｄｎ’ｔ　ｃｈｏｏｓｅ　ｔｈｅ　ｓｕｉｔａｂｌｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｎ１ａ．．　ｔｅｒｉａｌｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ，ａｎｄ　ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄｎ’ｔ　ｍａｋｅ　ｆｕｌｌ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｓｐａｒｅ　ｔｉｍｅ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ　ｔｈｅｙ　ｄｉｄｎ’ｔ　ｒｅａｌｌｙ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ　ｔｈｅｉｒ　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｓ－　ａｄｖａｎｔａｇｅｓ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｅｔｃ—Ｗｈｉｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｅｃｏｎｄ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，７８％ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｈａｄ　ｂｅｅｎ　ｅｎｈａｎｃｅｄ，ａｎｄ　ｍｏｓｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｕｌｄ　ｓｅｔ　ｕｐ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｇｏａｌｓ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｌａｎｓ．Ａｌｓｏ　ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄ　ｃｈｏｏｓｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ　ｔｈａｔ　ｓｕｉｔ　ｔｈｅｍ　ａｎｄ　ｍａｋｅ　ｔｈｅ　ｓｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅｉｒ　ｌｅａｒｎ—　ｉｎｇ．Ｉｎ　ｇｅｎｅｒａｌ，ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄ　ｄｏ　ｔｈｅ　ｓｅｒｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｍｕｃｈ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｂｅｆｏｒｅ．Ｍｅａｎ－　ｗｈｉｌｅ　８８％ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｉｔｔｓ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｔｈａｔ，ｗｈｉｌｅ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｗａｙ　ｃｏｕｌｄ　ｌｏｗｅｒ　ｔｈｅｉｒ　ａｎｘｉｅｔｖ．ｗｈｉｃｈ　ｗａｓ　ｏｎｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｏｂｓｔａｃｌｅｓ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｅｖ－　ｉｎｇ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．　３．２Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗ　Ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ．ａｂｏｕｔ　７０％ｏｆ　ｔＩｌｅ　ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅｓ　ｔｈｏｕｇｈｔ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｉｒ　ａｗａｒｅ－　ｎｅｓｓ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｈａｄ　ｂｅｅｎ　ｅｎｈａｎｃｅｄ．Ｉｔ　ｗａｓ　ｃｌｅａｒ　ｔｏ　ｂｅ　ｓｅｅｎ　ｔｈａｔ　ｔｈｅｙ　ｈａｄ　ｔｈｅ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｔｔｉｔｕｄｅｓ　ｔｏｗａｒｄｓ　ｔｈｅｉｒ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＳＡＣ．Ｔｈｅｙ　ｌｏｖｅｄ　ｔｏ　ｓｐｅｎｄ　ｔｉｍｅ　ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｓｏ　ｍａｎｙ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　ｍａｔｅｒｉ—　ａｌｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ＳＡＣ．Ｔｈｅｙ　ｇｏｔ　ａ　ｌ０ｔ　０ｆ　ｆｕｎ　ｆｒｏｍ　ｖａｒｉｏｕｓ　ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ　ｔｈｅｒｅ．Ｔｈｃｙ　ｃｏｕｌｄ　ｓｔｕｄｙ　ｗｉｔｈ　ｌｅｓｓ　ｐｒｅｓｓｕｒｅ　ｔｈａｎ　ｔｈａｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｗｉｔｈ　ｍｏｒｅ　ｆｒｅｅｄｏｍ　ｔｏ　ｐｌａｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｅｄｕｌｅ．ｔｏ　ｄｅｃｉｄｅ　ｗｈｉｃｈ　ｍａｔｅｒｉａｌｓ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　ｗｉｔｈ　ａｎｄ　ｗｈｉｃｈ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｓｋｉｇ　ｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｉｔ　ｐｒｏｖｅｄ　ｔｈａｔ　ｗｈｅｎ百ｖｅｎ　ｅｎｏｕｇｈ　ｒｅｓｐｅｃｔ　ａｎｄ　ｒｉｇｈｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｃｏｕｌｄ　ｄｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｈａｎ　ｅｖｅｒ　ｂｅｆｏｒｅ．　４．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ　Ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｐｒｏｖｅｓ　ｔｈｅ　ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ　ｒｅａｌｌｙ　ｈｅｌｐｓ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｌｅａｒｎｅｒ　ａｕｔｏｎｏｍｙ，ｌｏｗｅｒ　ｔｈｅｉｒ　ａｎｘｉｅｔｙ　ａｎｄ　ｅｎｃｏｕｒａｇｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈａｔ　ｉｓ，ｔｈｅ　ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ　ｃｅｎｔｅｒ　ｐｌａｙｓ　ａ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｎ　ｃｏｌ－　ｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．　Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ　［１￣ｏｈｎｓｏｎ，Ｋ　Ｅ．１９９５．Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｒｌｏｎ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：ＣＵＰ．　１　２　ＪＬｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．１９９９　Ｄｅｆｔｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　Ｅａｓｔ　Ａｓｉａｎ　Ｃｏｎｔｅｘｔ．Ａｐｐｈｅｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，２０（１），ｐｐ　７１—９４．　１　３　ＪＲｏｄｄｅｎ，Ｍ．＆Ｐａｒｒｉｎｇｔｏｎ，Ｍ．２００２．Ｓｅｌｆ－ａｃｃｅｓｓ：Ａ　Ｆｒａｍｗｏｒｋ　ｆｏｒ　Ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ．ＴｈｅＪｏｕｒｎａｌ，（１３），ＰＰ．１５６—１６０．　１　４　ＪＳｃｒｉｖｅｎｅｒ，Ｊ．２００２．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ：Ａ　Ｇｕｉｄｅ　Ｂｏｏｋ　ｆｏｒ　Ｅｎ曲ｓｈ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ．