语文课堂师生有效对话的特征探究

总第３２３期　２０１５年８月（中）　｜ｌｆ段　ｃ　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｉｅｃｔｓ　Ｔ０ｔａ１．３２３　Ａｕｇｕｓｔ　２０１５（Ｂ）　

语文课堂师生有效对话的特征探究　

中图分类号：Ｇ６２２　李华伟　（西华师范大学文学院　四川・南充　６３７０００）　

文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　５）２３－０１　０７－０３　

摘要课堂是教学活动的主阵地，师生对话贯穿语文课堂　教学始终，其有效性直接影响着语文课堂教学的有效性。本　文基于语文课堂这一特定背景，从对话的目的、时机、主体、　内容、言语、方式及结果等几个维度剖析师生有效对话的有　效性特征。　关键词语文课堂师生对话有效对话　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｔｅａｃｈｅｒ—－　Ｓｔｕｄｅｎｔ　Ｄｉａｌｏｇｕｅｓ　ｉｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓ／／Ｌｉ　Ｈｕａｗｅｉ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｅ　ｃｌａｓｓ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｐｏｓｉｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｅａｃｈ—　ｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ　ｇｏ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｅｎｔｉｒｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ａ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｌａｓｓ，ＳＯ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ　ｄｉｒｅｃｔｌｙ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｌａｓｓ—　ｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｌａｓｓ　ａｓ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｕｒｐｏｓｅｓ，ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ，ｓｕｂ—　ｊｅｃｔｓ，ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｗｏｒｄｓ，ｓｔｙｌｅｓ　ａｎｄ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｃｌａｓｓ；ｔｅａｃｈｅｒ—ｓｔｕｄｅｎｔ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ；　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｄｉａｌｏｇｕｅｓ　随着语文新课程改革的不断深入，尤其是“对话”相关　理念的引入，语文课堂上也正发生着显著的变化：教师不再　是孤独的传教者，有了一些师生的言语较量；学生不再是沉　默的接收器，有了一些个性突出、观点鲜明的慷慨陈词；教　室也不再是静寂的教学空间，有了跨越时空界限的热闹交　流等。组织调控教学，交流个性解读，过渡教学情境，提问互　评等，语文课堂上无处不在的是“师生对话”。语文课堂师生　有效对话是指师生在语文课堂教学中以言语交流为载体，　以对话为指导原则，以师生共同发展为目标，致力于问题的　发现、解决的互动学习活动；是基于教学有效性的对话——　以“问题的解决”为导向，追求“有效率、有效益、有效果”的　对话；是“以人为本”的对话，确立双方主体地位，体验思想　碰撞、精神相遇、经验共享的过程，追求师生共生发展的、互　惠的交往活动。　我们试图给“课堂师生有效对话”下一个科学、全面、细　致、清晰、准确的定义，但仍旧只是冰山一角，只是从自己的　视角出发把握整体中的某个部分而已。因此，与其竭力地界　定一个可能引起共鸣的定义，不如从“课堂师生有效对话”　本身各要素及其各个不同侧面出发去描述其应当具有的特　征，以此逐步形成并完善我们对该研究对象全貌的认识。　影响课堂师生对话有效性的要素主要包括师生对话观、师　生对话行为以及对话环境；其中，师生对话观是指参与对话　的师生主体对“师生对话”的态度与理解程度以及师生关　系，是师生有效对话形成的决定性影响因素，不同的“师生　对话观”会反映出不同的师生对话行为；师生对话行为包括　师生对话目的、对话时机、对话内容、对话方式的选择等，贯　穿师生对话的过程，是师生有效对话的前提条件；对话环境　则指包括社会舆论、教育体制机制制度、教学物质环境、对　话主体的心理氛围（集体对话氛围）等，是影响课堂师生有　效对话的外在的基础条件。　因此，结合语文学科教学的特殊性，探讨出语文课堂师　生有效对话主要具有以下特征：　１对话目的的非功利性　根据戴维・伯姆的对话观，完全意义上的对话是没有引　导者、没有预定程序、更没有特定目的的。而在实际的对话　中，对话主体往往会围绕某一限定的范围，带有较为明确的　目的来展开，这就是戴维・伯姆所称的“有限性的对话”。本　研究所论“语文课堂师生有效对话”就是一种有限性的对　话，是基于课堂有效教学而展开的指向师生共生发展的对　话。语文课堂师生有效对话的目的不是功利性地求得通过　对话改变彼此固有的思维假定，不是一味地视彼此为敌人　而试图打压对方、决出胜负。师生有效对话的目的是非功利　性的，是在承认对话主体间思维差异性、多元性的基础上，　搁置己见，努力通过对话、倾听来增进、促成对话主体的相　互理解，理解他人、也理解自身。这与高中语文新课标所倡　导的“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、　有序的语文课程”天然契合。可以说，“对话的完成不在于形　成确定不变的知识，而在于由对话经验本身激起的更多、更　新、更好的对话，除此之外，对话并不需要一个外在的功利　目标去推动它，好的对话本身就是对它自身的奖赏［１１Ｉ１’。　２对话时机的适切性　师生对话贯穿课堂教学的全过程，而真正有效的师生　对话应当较为精准地抓住适切的对话时机，于关键处发起　对话，能起到事半功倍之效。　于教学重难点处对话。教学重难点是课堂有效教学实　质性的关键点之一，是学生必须掌握的内容，是学生迁移、　拓展、后继学习的基础。教师只有切中此要害，把握新旧知　识衔接关系的基础上，不断吃透、挖掘知识点，围绕重难点　问题的解决引导、展开师生对话，才能起到纲举目张、牵一　

作者简介：李华伟（１９８７一），女，助教，主要从事语文课程与教学论研究、大学生思想政治教育研究。　

１Ｏ７　基础教育　发动全身的效果。　于认知冲突处对话。认知冲突，在此是指当学生面临无　法用已有的知识、经验来解决某一问题时而产生的疑惑、争　议等矛盾的心理状态。孔子有言：不愤不启，不悱不发。教师　只有善于把握住学生的这种认知冲突，做好必要的铺垫与　引导，促使学生认真思考、深人探究，才能帮助学生去伪存　真、明晰问题，理清认知逻辑，促进思维发展。　于意义生成处对话。教学理应承载给予学生终极关怀　的职责以建构人与生活世界的意义关系，引导学生体验生　活，理解人生的价值与意义，从而使教学过程成为生命意义　不断显现的生活过程。　意义在对话中生成。语文作为一门　重要的人文社会科学学科，课堂教学不仅要帮助学生建构　起语言、文学、文化等要素构成的“知识世界”，更应通过师　生有效对话确立师生与“生活世界”的意义联系。师生对话　是自身与他人的对话，也是主观世界与客观世界的对话，唯　有把握住“科学世界”与“生活世界”的密切联系，师生构建　的“知识世界”才是关于自身的“知识世界”，知识才是有意　义的知识，对话才是有效的对话。　３对话主体的活跃性　对话主体的活跃性，本质上是强调对话主体参与对话　这种群体互动学习活动的活跃性。　从学生主体参与来看，语文课堂教学中所有人都应当　积极主动地参与到师生对话中，分享自身体验、贡献自己的　力量。要让每一个学生都有机会参与到课堂师生对话中去，　教师要能够对每个学生在课堂中的讨论与发言表示关注并　给予必要的肯定。只有使每一位学生都尽可能地参与到对　话中，才能避免他们成为课堂师生对话的“看客”，才能保持　其参与师生对话学习的自信心、积极性与责任感。那种集中　在少数人中的热烈的师生对话，看似把语文课堂调动得热　闹非凡，并不是有效的师生对话；只有大多数学生，甚至是　所有的学生在大多数的时间内都能参与到对话中，才是真　正体现对话主体的“活跃性”。当然，学生活跃地参与对话，　其表现形式并不止于活跃的发言，能够认真倾听对话、反思　甚至质疑对话，都是积极参与师生对话的方式。　从教师主体参与来看，语文教师在师生对话中也是扮　演“参与者”的角色，可以预设教学的主要内容、教学的重难　点并以此作为引导对话的参考，却不能、也不应该限定师生　对话的主题与方向。教育的作用必然采取教师与学生之间　的互动形式，而基于互动的经验如何内化为自身的东西就　具有了重要意义。这样，当我们重新审视ＺＰＤ（最近发展区）　时，儿童绝不是被动地接受来自成人教育影响的存在，而是　积极地互动，不断在内化互动的活动中获得东西的一种能　动过程。［３１　４对话内容的聚焦性　对话是开放的，原则上是可以无所不谈的，但要保证特　定时空下的语文课堂师生对话有效，必须强调师生对话内　容的聚焦性。具体来说，就是强调话题的聚焦性，这是语文　课堂师生有效对话的保证。话题是语文课堂师生对话的中　心议题，是课堂上师生间赖以展开对话的基础，往往以问题　的形式呈现。因此，我们虽不赞同师生对话内容完全循着教　师课前预设的路线展开，但是，对话也不能完全散了，应当　

１０８　围绕某些主题有针对性地展开对话。对话过程中，“过分强　调所谓平等，迁就学生的无依据话语，而弱化了教师的纠　正，指导职责，对话的水平、质量难以提高”　。因此，我们要　对对话内容加以选择，尤其是对焦点话题的选择。语文课堂　师生对话，在话题的选择上，首先应当是属于语文的，“所谓　语文的，指课堂交际话题本身应该主要是阅读、写作、口语　交际形式方面的教学内容”目。即，对话主题虽来源于多元化　的选择，却应体现为语文教学的内容，回应语文课程与教学　的目标。应当倾向于有助学生语文素养形成的内容，譬如汉　语语言交际知识的学习……其次，话题应当聚焦于贴近学　生现实或潜在的学习需要，使学生明确对话内容有益于自　身发展的意义。师生对话内容也只有植根于学生的生活世　界，才能调动学生参与师生对话的主动性与积极性，才能逐　步形成师生适应现实生活的交往与沟通的能力。　５对话言语的示范性　语文课堂师生对话的有效性，还在于其应当围绕教学　目标，以母语学习为中心，不仅以言语沟通为中介进行思想　上的交流和情感上的沟通，从而达到缩小或消除师生对教　学目标认识差异的目的，而且还应致力于激发学生主动建　构自身言语交际能力的意识，形成适应特定生活语境需要　的言语交际能力。在对话过程中，注重言语表达的示范性，　能够促进学生言语思维能力，提高言语理解能力与表达能　力。学生在课堂对话中，无论是提问还是回答，都具有较大　的随机性，常或显性、或隐性地出现一些言语表达问题：逻　辑混乱、词汇较贫乏、用词不准或不达意、语义含糊不清、说　“半截话”等。当这些问题暴露在师生对话中，一方面，教师　应积极提炼学生的闪光点并给予肯定；另一方面，师生各方　都有责任积极地对不足处做出恰当的提醒与纠正。这不仅　是对言语表达错误或不规范者的引导，更是因势利导，利用　课堂中带普遍性的语言表达问题为全班做一次实地的言语　示范教育，体现语文课堂师生对话对班集体学习产生的积　极影响。　６对话方式的多样性　狭义上，人们把对话理解为简单的“你问我答”，而语文　课堂师生有效对话的方式则具有多元化的特征，可以“问答　式”对话（教师提问而指定学生回答或者教师提问而学生自　由回答）、共同讨论（师生共同商议话题而共同讨论或学生　自主讨论）、分组辩论等多种形式呈现。“问答式”对话是传　统师生对话中较为典型的对话方式，孔子式对话、苏格拉底　式对话都属于此列；教师提问而指定学生回答的对话方式　有助于在较短时间内集中学生精力解决教学重难点问题并　保持学生思维的活跃性，教师提问而学生自由回答的对话　方式有助于减轻学生因误答、错答等引起的心理挫败感。共　同讨论是就师生共同感兴趣的话题而展开的对话讨论，将　有助于促进师生就某一较明确的目标共同进退，建立互信、　互动、互助的学习共同体。分组辩论（这里所提“辩论”是指　对话原则指导下的辩论，是对话的一种方式，两者是上下位　关系，而非其他著作中所指的与“对话”同一级层而相区别　的另一种交流方式——“辩论”。）有助于对话主体间围绕某　一问题的两个或多个侧面深入探讨，向着更加澄明的、能够　达成相互理解的方向发展。此处列举多种对话方式，各有专　（下转第１１５页）