1 教育学
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
教育的概念
广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现
产生教育的最具基础性的条件：人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于：交往。
教育形成自己相对独立形态的标志：学校的出现。
教育的两种形态：专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育
教育制度
形式上：非形式化教育——形式化教育——制度化教育
制度化教育的典型表征：学制的建立
学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势（二战后）
1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程（古代）
古代中国：
我国的学校教育形成于：夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系是在：西周以后。
科举制度兴起于：隋朝；1905年废除。
教育发展的历程（古代）
古代印度：教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及：设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人。
教育发展的历程（古代）
古代教育的特征：
1.阶级性
2.道统性
3.专制性
4.教育的象征性功能占主导地位 2 5.刻板性
教育发展的历程（近代）
近代教育的特征：
1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
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《教育学原理》讲义教案第1章 教育与教育学
第一章 教育与教育学 Ⅰ 、 教学时间安排：
2 课时 Ⅱ 、 教学目标：
1、 教育学的研究对象； 2、 确认教育学的学科性质及及指导思想； 3、 说出世界上最早的一部教育专著的书名、 写作年代、 作者及国籍； 近代最早的一部教育学著作的书名、 写作年代、
作者及国籍； 标志教育学成为一门独立学科著作名称、 写作年代、
作者及国籍； 4、 对教育工作者学习教育学的意义做出说明； 对学习教育学产生兴趣， 初步形成正确的学习价值观和学习态度， 有学习的自觉性和积极性产生。
Ⅲ、 教学重点和难点：
1、 教育学的研究对象 2、 教育学的产生和发展 3、 学习教育学的意义和方法 Ⅳ、 教学方法：
讲授法 讨论法 Ⅴ、 教学过程设计：
导入：
学习教育学有什么意义？ 原苏联著名教育家马卡连柯曾经告诉人们：
我非常重视教育理论， 离开教育理论我是不能工作下去的， 我很喜欢教育理论。
1． 教育学将使我们具有新时代的教师资格 随着教育实践的发展， 教育理论的指导作用越来越显示出它的重要性。 事实说明， 教育学对于教师来说， 就好比是学医的人的一门临床医学 ， 不学好教育学而从教， 可能要经过一个相当漫长的适应过程， 且不能准确、 全面、 高效、 优质地履行教师的职责。
对于教师来说， 在求职之初， 教育学是获得教师资格的一门课程， 到后来， 教育学就是实施自主劳动的必备工具。
教育学
——名词解释——简答论述——课上提到的
第一章教育与教育学
（一）教育的定义P7
1.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P12
1. 我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2. 本书对“教育学”的定义及其阐释
对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究
的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19
代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）
（1）生物起源说
19世纪末，法国哲学家、社会学家利诺在《各人种的教育演化》中，从进化论出发，提出了生物学的教育起源说。他认为，早在人类产生之前，教育已在动物界存在。“他提出，生存竞争是教育产生的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识"和“技巧"传递给下一代。
英国教育学家沛西·能也持这种观点。他在一篇以《人的教育》为题的演说词中说：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育……”“生物的冲动是教育的主要动力。
生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。它以达尔文生物进化论为指导，与神话起源说相比是认识的进步，标志着教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
（2）心理起源说
美国心理学家孟禄从心理学的角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起源说。他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理与与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教育起源于儿童对成人的本能的无意识的模仿六模仿，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质。
教师资格证考试《教育学》各章重点
第一章教育与教育学
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙
之内。”非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流
古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。（判）六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
