努力“零距离”校企合作新模式
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努力探索“零距离”校企合作新模式
【摘要】目前，我国校企合作的模式很多，虽然都不同程度地实现了理论与实践的结合，但是，大都存在的共同问题是：因为主、客观多方面的原因，使学校对学生疏于管理，企业又缺少相关法律规范其教育责任和义务，所以学生实习效果并不理想。探索校企合作新模式是摆在高职教育改革面前的一项迫切任务。
【关键词】 校企合作 人才培养模式 企业辅助式校企合作 零距离校企合作
我国教育部早在2004年就提出，“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的道路”。2006年教育部在高教16号文件中又指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”,“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”，并明确要求 “高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”[1]。我国高职院校在贯彻教育部上述文件精神过程中，普遍实行了校企合作的培养模式，并得到学校、社会的认可。
所谓的校企合作，理论界给出的定义并不相同，各高等职业院校实践过程也不完全一样。有人说，“校企合作是充分利用学校和企业的资源优势，理论与生产相结合，培养适合经济发展需要的人才培养模式”。有人说，“校企合作主要是根据企业对人才需要，由学校和企业共同培养，课堂教学与企业实践交替进行的教学模式”，也有人说，“校企合作是一种将学校资源与企业资源进行整合，把课堂设置到企业，让学生在生产经营过程中学习，培养适合企业或行业需要的应用型人才的教育模式”。虽然说法各异，但都强调了学校与企业的联合，理论与实践的结合，培养适合企业或行业需要的实用型人才。就实践过程来看，各高职院校的做法也不一致，理论界不同学者以不同标准作出不同的分类。如：有人按合作的程度将校企合作的类型分为“企业配合模式”、“校企联合培养模式”和“校企实体合作型模式”，也有人将这种分类称为“浅层次合作模式”、“中层次合作模式”和“深层次合作模式”；有人按培养方式将校企合作的类型分为“订单式人才培养模式”、“2+1模式”、“学工交替模式”、“全方位合作教育模式”、“实训——科研——就业模式”、“工学结合模式”、“以企业为主的合作办学模式”；有人按办学体制将校企合作的类型分为“产学研结合模式”、“校企联合培养模式”和“校企股份合作办学模式”，也有人将这种分类称为“校办产业（企业）模式”、“行业（企业）办学模式”和“校企股份合作模式”。尽管“校企合作”种类多样并有不同的分类方式，实际上，大多数院校的普遍做法还是以建立校外企业教学基地为主，组织学生有计划地到企业顶岗实习和毕业实习。这种做法大都实行“2+1模式”，即在学校上2年的理论课（包括实验课），有1年时间到企业进行顶岗实习和毕业实习。当企业教学基地不能满足众多学生实习时，学校往往采取“学生自己找实习单位”即“放羊式”的办法进行社会实践和毕业实习，因为主、客观多方面的原因，使学校对学生疏于管理，企业又缺少相关法律规范其教育责任和义务，所以学生实习效果可想而知。这种校企合作模式虽然不同程度地实现了理论与实践的结合，但严格地讲，并没有打破传统的学校教学模式。因为作为教学基地的企业是被动的，他们并不参与高职院校的教育教学活动，如人才培养计划的制定，专业设置、课程教学与改革、学生考核等工作，而只是根据高职院校提出的要求，提供必要的企业资源为学生实习服务。学生毕业时，企业可根据需要选留部分表现好的学生作为企业员工，也可以一个不要，与学生就业并无帮助。 “事实上，我国高职教育的校企合作模式，无论归类为几个模式，无论叫做什么名称，大都有一个共同的本质特点，就是仍然都归属于以学校为主的校企合作模式，这正是我国高职教育校企合作模式的本质问题。”“从其形式上讲，至今还是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距还甚远。”[2]
为了将校企合作模式推向更深层次，近年来，我们在“企业配合模式”的基础上，进一步实施“零距离校企合作”模式，我们认为这种模式也许是现有校企合作模式中比较好的、“更深层次”的一种合作模式。
我们的做法是：将过去派学生到校外教学基地实习改为与教学基地共同举办岗位技能教育班，实行校企共同培养。如我们与东莞喜洋洋零售有限公司举办的“店长/经理教育班”，根据自愿原则，学生提前与“喜洋洋”公司签署就业协议让学生以企业准员工身份接受职业教育，形成招生与招工结合、实习与就业同步的校企“零距离”校企合作新模式。这里的“零距离”有两层含义：一是大学生入学与就业时间零距离；二是教学与实习地点零距离。
具体安排是：参加“店长/经理教育班”的学生与喜洋洋连锁有限公司签署就业协议，然后单独编班组织教学。学生在校理论学习1年半，然后以喜洋洋连锁有限公司的员工身份，进入喜洋洋公司边学习边实践，时间也是1年半，把课堂学习与实践学习结合起来，把理论教学与岗位培训结合起来，把学校对学生的考核与企业对员工的考核结合起来。校企共同制定并共同完成对学生的三年培养计划，共同进行课程设计与开发，共同编写实践教材和辅助教材。喜洋洋公司全程参与教学与管理，利用双方的教育环境、教育资源对学生的知识与技能按照企业岗位（店长/经理）要求精心培养，同时融入企业精神、服务理念、职业资格训练和职业生涯规划等方面的教育，以提高共同培养的质量。学生毕业时考核合格，发珠江职业技术学院毕业证，全部在喜洋洋连锁有限公司下属企业的店长/经理岗位就业。不愿在喜洋洋就业者，也可以另找工作，留去自由。
我们认为“零距离”校企合作新模式至少有一下几方面的好处：
1.真正突破了传统的教学模式，实现了“课堂与实习地点的一体化”。单就“店长/经理教育班”来讲，我们与喜洋洋公司已完全融合在一起，这是校企的真正融合，学生利用的是学校和企业的两种教育资源、教育环境，从时间上讲，学生有一半时间在企业学习；从教学比例上讲，实践教学占专业课50%以上。企业不再是被动的提供实习条件，而是从头到尾直接参与对学生的教育和培养，同时也是直接对自己员工的教育和培养，教学活动已经成为企业活动的重要组成部分，因而企业不再是单纯的生产型或经营型企业，而是兼有教育型的企业。毫无疑问，这种教学模式有利于发挥学校和企业两个积极性，特别是对于提高学生的实践能力和动手能力具有重大意义，是对传统教学模式的突破和革命性变革，有广阔的前途和发展空间。
2.有利于缓解就业压力，保证学生就业。当前和今后一个时期，我国的就业形势仍十分严峻，各种就业矛盾相互交织。在劳动力供大于求、产业优化升级的双重压力下，劳动者技能与岗位需求不匹配造成的就业结构性矛盾日益凸显，稳定就业依然面临重大挑战。就业是民生之本，我们举办的“店长/经理教育班”，入学即就业，有利于学生“先就业后择业”；有利于发挥高职教育在全面提高广大劳动者素质和职业技能、缓解就业的结构性矛盾、培养符合经济发展和产业升级需要的高素质技能型专门人才等方面发挥独特的作用，为改善民生，促进社会和谐做出积极贡献。
3.校企双赢。作为学校，有效利用校外资源，节约了办学成本，提高了教学质量，促进了学生就业，增强了办学竞争力，有利于学校稳定、规范、科学和可持续发展；作为企业，节省了培训成本，提高了职工素质，储备了人力资源，扩大了企业影响，增强了企业的社会责任和社会效益，使企业得到更好地发展。校企的深度合作、两个积极性的发挥，有利于建立起人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制，实现互利共赢。同时，比较好地实现了教育部关于“校企合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”的要求，也符合我国的实际情况，具有实践性和可行性。
参考文献：
［1］ 教育部：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高［2006］16号
［2］ 黄亚妮，高职教育校企合作初探，教育发展研究.2006.5b
