⾃主学习课堂的教学策略
正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了
关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀
“学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣
都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。但要注意抓住学⽣的认知结构，创
设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主
学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知
识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、 了解学⽣的知识结构
教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本 就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的
疑点就容易被忽略。⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应
先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围
中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、 创设问题情境
有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适
的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情
境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。教学的重难点
不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课
新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问
题意识才是最重要的。
卫
历史教学中“自主学习＂课堂模式的构建
一江苏省苏州市第三中学钱鸣
摘要：自主学习、探究学习和合作学习 习活动之前自己能够确定学习目标、制订 （３）法国和美国工业革命的进程如何？影
是新课改所倡导的三种学习模式。结合历 学习计划、做好具体的学习准备，在学习 响其进程的因素有哪些？（４）试从生产力、
史学科的特点，构建新型的“自主学习”课 活动中能够对学习进展、学习方法作出自 社会关系、国际格局等方面分析工业革命
堂模式，可以从情境引入、自主学习、小组 我监控、自我反馈和自我调节，在学习活 的影响。（５）工业革命对中国有何影响？
合作和交流反馈等四大环节入手。 动后能够对学习结果进行自我检查、自我 ２．自主学习环节。
关键词：自主学习历史教学交流 总结、自我评价和自我补救，那么他的学 自主学习模式的最基本环节是自学
反馈 习就是自主的。 学习。即根据第一环节所确立的目标与任
新课程改革的实施，为教学活动的创 三、自主学习模式的基本环节 务，自主开展学习活动。学生在教师学习
新提供了广阔的空间，对广大一线教师来 自主学习模式一般包括情境弓ｌ入、自 提纲的指引下，充分发挥自己的主观能动
说，既是一个巨大的挑战，也是一个巨大的 主学习、小组合作和交流反馈等四大环节。 性，对照教材，收集材料，逐一解决问题，
机遇。它深深地冲击着传统的教学方式、教 １．情境引入环节。 对不懂的问题进行归纳整理。在此过程
学理念和教学手段。在此背景下，教师的教 良好的情境教学，不仅有助于学生 中，学生的学习活动，不再是单纯的知识
学方式和学生的学习方式均发生了质的变 的认识活动，而且更有利于激发学生的情 接受过程，而是提出问题和解决问题的研
化。历史老师必须摆正师生位置，尊重学生 绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。 究过程。这样，就使学生的主体性得到了
的主体地位，使他们能发挥学习中的自主 这一环节的主要作用便是给学生创造一 一次深刻的锻炼。
小学生自主学习课堂的构建 季菲 自主学习在小学阶段能做些什么，能做到什 么，在小学语文课堂教学中能有什么发展，是一 个值得探讨的问题。教师教学的过程也是学生学 习的过程，最重要的就是把自主学习的意识与方 法融进教师的教学过程中，给予学生更多空间， 从而引导学生尝试自主学习，改进自主学习，学 会自主学习。从自主预习、自主提问、自主实践到 自主总结评价，不同年级段的学生可以在学习的 各个环节得到不同程度自主学习能力的发展。 一、自主预习 自主预习课，顾名思义是为学生更好地进行 自主预习专门设的一节课。自主预习课的主要流 程如下：学生就一篇文章利用手边的基本资料和 工具书进行课堂的自主预习；请一到丽个学生介 绍自己的预习过程与情况；集体讨论与补充，改 进预习的方法，明确预习应达到的效果；教师进 行总结与简单补充；再找一篇文章，请学生用归 纳好的方法进行预习，交流感受。在学期开始为 学生设立一节这样的课有三大作用：了解学生的 自主预习意识与能力；通过学生交流改进自主预 习的方式方法；教师指导实施，达到不同年级段 不同预习能力的训练目标。 在小学的不同年级段，自主预习课的侧重点 有所不同。低年级段的重点主要集中在了解学生 的预习方式，让他们养成自主预习的意识与一般 性习惯，如对字音、字形、词义、朗读等基本项目 预习。中年级段重点在于规范自主预习行为与寻 找适合自己的预习方法，在集思广益中让学生从 别人的预习方法中吸取好的地方来优化自己的 预习方法。教师的归纳可以给学生传达一些信 息，如生字词的基本是不可以丢的，朗读的准确 是必须的，对于课文的某一部分的理解可以形成 自己的想法带到课堂交流。这样，学生会知道什 么是必须的，什么是拓展机动的，进而根据自己 的兴趣选择自己的方向。对于高年级的学生，自 主预习课无疑是对他们中学自学能力的提前训 练，对他们来说，在基本的东西常抓不懈的基础 上，更重要的是培养他们发现问题的能力与质疑 思维。“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过 在不会问”，质疑的重要性有目共睹。在对文章初 步理解的基础上，提出问题的过程也是锻炼学生 自主学习能力的过程，发现问题并自己试着解决 问题才是他们自主预习课的重点。 学生的预习真正实现了自主化，在自主学习 的第一环节就打下。Ｔ自主学习的基石。 二、自主提问 自主提问在教学进程的不同阶段有着不同 的作用。现在普遍使用的“提问导入法”便是一种 在课堂一开始就进行自主提问的形式，它让学生 自己说出读到题目有什么疑问，而这些学生自主 提出的问题也恰恰是学生最关心、作者最想说、 教师最应该引导的地方。让学生带着这些问题进 入课文找答案，在课程结束后用问题的答案来反 馈学生学习情况。这种做法让学生一开始就掌握 主导权、选择权和表达自己想法的机会，是自主 学习的良好开始。 在课堂教学过程中渗透自主提问形式主要 针对文章某个部分进行，一种是直接问学生有何 问题的直截了当型，另一种是巧妙转化的间接引 导型。如在文章的某个段落或者句子的分析上， 教师通过引导让学生发现问题，然后自己提出， 再集体解决。这种方式既实现了学生的自主提 问，又兼顾了教师传达重难点的需要。但是，教师 引导的“度”要掌握好，否则学生便成了牵线木 ； ， ， 偶，只是形式上的自主提问，却没有得到真正的 自主权。在课堂结尾部分，直接请同学们进行总 结，反馈情况，并让学生将还有的疑问提出并进 行探讨，但常常会出现学生觉得没什么问题的情 况。这时，教师就应该将问题引申到同类事物上 或是日常生活中，以此检验学生是否真正懂得， 同时也拓展学生的思维，传达一种延伸的理念。 久而久之，学生的思维认识会有潜移默化的发 展。学生在最后的提问时间，自己提出问题或见 解，可以带动自主学习在其他领域的拓展。 三、自主实践 给学生自主实践的空间并不等于不加区分 让学生单干，而是有选择性地放手。首先，选择合 适的课文，即课文要有对称性或相似性的结构， 教师对一个部分进行讲解归纳后，可以让学生结 合教师的方式对另一部分进行自主分析。其次， 自主实践的过程要注重自学与合作的交叉使用。 有时，我们主要采用全自主的方式，给每个个体 足够的时间与空间。有时，我们更主张集体讨论、 集体学习，培养学生的合作精神，锻炼听取、表达 意见的能力。再者，自主实践要有层递性。初期可 采用句子分析的模仿训练，中期可采用两个并列 部分的大段分析，后期可升级为两篇同类型文章 的比照学习。最后，在学生自主实践的同时，教师 要多看多听多了解，看看学生的实践能力是否确 实增长，及时进行评价和巩固训练，随着学生的 整体能力提升给予更大的挑战。如可以选择《墨 梅》与《石灰吟》，《广玉兰》与《夹竹桃》这样的同 类型课文进行比照学习，将第二个学习任务完全 交给学生。 自主实践的开展对于真正落实学生的自主 学习，促进自学能力的发展有着重要作用。在小 学阶段就进行自主实践的训练，给学生更多空间 主宰自己的学习无疑对学生的个体能力发展甚 至以后阶段的学习有着基础性作用。在自主学习 上，教师要做到一步步放手，学生才能一步步上 手。凯勒的动机激发模式中提出的注意力、关联 性、信心和满意度四方面在自主实践中都可以得 到很好的体现，学生通过注意老师的引导、对课 文内容自学，能逐渐抓住重点，并从自己的成功 中收获自信与满足。这样的良性循环可以不断促 进学生将自主学习的好习惯与好方法应用到其 他的学习中，促使其取得更大的成功。 四、自主总结与评价 我们应该提供更多的机会给学生自主总结、 评价自己和他人的自主学习成果。在自主预习 课、自主实践中．这种自主评价体系尤其重要。我 们应该逐步做到让学生的评价代替教师的评价， 让他们说出自己自主预习、学习的过程与效果， 他人方法的长处与短处。通过对自己的总结与他 人的评价，学生可以收获清醒认识自己的能力、 客观看待他人的能力、取长补短的能力等。心理 的主观体验远比客观的叙述让人印象深刻，学生 自己独立评价自己与他人，亲身体验差距，对自 己的进步会有正面的促进作用。 给学生更多的空间让他们按照自己的模式 评价，对他们的心理接受与主观认同有很大好 处，也会更好地促进自我学习的优化。 自主学习的开展过程不仅是“授之以鱼”的 过程，更是“授之以渔”的过程。自主学习只有在 课堂教学中真正落实才能使学生早日学会学习。 我们应在学习的每一步都融入自主学习的理念， 给予学生自主学习的空间，逐步实现教师引导学 习与学生自主学习的平衡。教师“要实现教学策 略和教学方 的改变，让学生在质疑、发现、合 作、讨论、交流、尝试、操作中获得体验”，只有在 实现这种平衡、获得这种体验的基础上，教师与 学生在学习上的对话与交流才能更加顺畅与深 入，从而实现学生自主学习的成功。 作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。 一课堂在线 Ｏ
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年１月 上旬刊 教改．教研
４．在自己不懂的地方画上记号，以便第二天上课认真听讲．
及时提出不懂的问题．真正掌握新知识
教师在教学新课的时候，预习的同学课上思维敏捷．积极发
言，这时老师可以适当表扬这些同学．使他们对预习产生兴趣．
而不愿意预习的同学也会慢慢改变学习态度．养成预习的习惯
二、认真听课的习惯
认真听课是一种重要的学习习惯 一个学生无论他多么聪
明，如果他上课的时候总是搞小动作或心不在焉的．他的成绩一
定不会好．因为世界上根本就没有天才 为了培养学生认真听课
的习惯。每节课前我都要精心备课．努力创设学生喜闻乐见的教
学情境。比如：《美丽的草原我的家》一课，我先会找会唱这首歌
的同学唱一唱，如果没有会唱的就放录音听一听。然后出示草原
图片请同学们欣赏．这样就很自然的把学生带到美丽的大草原
中，接着教师配乐朗读，学生多种方式读课文、感悟诗意，体会诗
人要表达的感情，最后学生随录音机唱这首歌。这样一设计．学
生马上被课文吸引．自然就做到认真听讲 如果每节课教师都能
细心备课，学生很容易养成认真听课的习惯
此外，我要求学生听课时要注意做到以下几点：（１）边听边
思考，思考老师在说什么，学生在答什么，回答的对不对？（２）不
随便对同学的回答给予否定，即使有不同的观点和想法．也必须
商量、探讨，以诚恳的态度参与交流。（３）对没听懂的部分要及时
请教。学生掌握了听课的方法．久而久之就养成了良好的听课习
惯。 三、养成阅读的好习惯
“读书破万卷。下笔如有神”这句话告诉我们只有多读书，才
能掌握更多的知识．才能写出更好的文章来。为了激发学生读书
兴趣，从一年级开始。在识字量不大的情况下．我要求家长给孩
子买些喜欢的书，比如《奥特曼》、《黑猫警长》等，只要孩子喜欢
看都可以买．孩子对这些书感兴趣就会主动去看．不认识的字会
主动去问．既提高识字量，又培养孩子读书的兴趣。慢慢的。孩子
