以课题研究为载体提高礼仪教育实效

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礼为先 善为本——学校特色文化思考

作者：牟英秀

来源：《速读·下旬》2016年第02期

近几年，我校从实际情况出发，围绕“礼仪导航师生成长，文化浸润学校发展”的校园文化建设目标，努力打造“崇礼向善”学校文化品牌，在礼仪文化浸润中师生发生巨大变化，学校各项工作快速发展，校园文化的构建凝聚了人心，凸显了效益。

一、理念的提出

中华民族素有“礼仪之邦”之称，礼仪是一个人、一个民族乃至一个国家文化修养和道德修养的外在表现形式，是做人的基本要求。子曰：“不学礼，无以立。”“礼者，人道之极也。”礼学大纲中阐述：礼者，自上而下，一曰修身，二曰齐家，三曰治国，四曰平天下。“修身”乃是齐家治国平天下的基础，文明礼仪对一个人一生的成长、对其做人做事起着潜移默化的指导作用。

今天的小学生是21世纪的主人，他们的文明礼仪修养程度的高低，直接影响着民族的素质，也关系着人类文明的进程。中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》也给我们明确提出：“要大力开展学生喜闻乐见丰富多彩的、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，建设以社会主义和优秀的民族文化为主体，健康生动的校园文化。”

一直以来我们认真学习关于特色学校建设的理论，在广泛征求教师意见的基础上，我们确立了“崇礼向善”的学校文化核心理念，“礼”是实施途径，“善”是育人目标，充分体现儒家文化的核心理念，清晰的目标为学校文化发展引领了方向。

二、构建体系框架，奠定特色基础

学校特色品牌的建设，需要每个教师的认同、参与，只有这样才能齐心协力夯实学校特色建设的根基。在特色创建的第一阶段，我们多次通过教师座谈会，“金点子征集”等形式，广泛征求教师意见，共同探讨、达成共识。经过多次的探索、实践，学校确立了“礼为先，善为本”的文化核心理念，确定了文化品牌的标识及标识的解读。我们将礼仪教育与学校管理、教学、德育、家长层面全面结合，形成了“以礼立校”“以礼立教”“以礼立身”“以礼立家”的品牌创建系统，即：

小学生文明礼仪特色教育策略与方法

根据对小学生文明礼仪知识、行为等问卷调查，学校根据实际情况，于2010年9月张集小学领导经过精心研究讨论，决定以“小学生文明礼仪”为学校特色，形成一种文化与精神引领学校各项工作的实施与开展，提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出学校的特色。从而深化素质教育，提高教育教学质量。

随着社会的发展，独生子女群体的产生，在家庭教育中，只注重孩子的学习成绩，文明礼仪教育相对薄弱，更多的家长则是在不断满足孩子精神和物质的要求上，放在头上怕吓着，含在口里怕化了的过分溺爱，使孩子在生活中逐步养成了依赖、自卑、任性、唯我独尊等不良心理。随之而来的不文明行为习惯一一呈现在他人面前。在学校的行为存在某些不和谐因素，例如不文明用语、打架、起哄、乱扔垃圾、走廊上追逐打闹、走路推推搡搡等，学生的文明礼仪修养与现代文明社会的要求存在着严重的脱节现象。给学校教育带来负面影响，制约了学生综合素质的提高。

1993年，中共中央、国务院发布的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”明确提出了中小学创办特色学校的要求。这是一个实实在在、有重大意义的工程，不容我们忽视！

我校以《中共中央国务院关于教育改革推进素质教育的决议》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为指针，以践行八荣八耻为契机，结合我校在文明礼仪教育方面的探索所取得的阶段成果及成功经验，期望探索文明礼仪特色学校教育运行机制策略方法研究，打造独具特色的礼仪之学校。 期望在深入分析、明确特色学校内涵的基础上，立足于我校文明礼仪教育的实际，积极探索以学校行政部门为导向、学校教科室为支撑、以学校大队部为统领，以学校班级为实施主体的“四位一体”的特色学校教育策略，从课程改革的角度出发，本着“立足与导、着眼与小、放眼与长远”的思想，为孩子的将来着想，把我校办成淮安市淮阴区的文明礼仪特色学校。

加强课题管理,提高研究实效

加强课题管理，提高研究实效

——海港区“十一五”课题研究前期工作总结

教师进修学校教科室

2008年，进入?十一五?已经3年。3年来，我们按照?十一五?教育科研规划的工作目标，以?科研兴教?、?科研兴校?、?科研兴师?为主线，狠抓课题研究的过程管理，强化服务意识，质量意识，发展意识和创新意识，关注重点课题的研究。进一步发挥课题研究对课程改革的促进作用，积极推进?科研教学一体化?工作策略，并加大科研培训的力度，使我区的教育科研水平得到进一步提升，课题研究取得了一定的成效。

一、对前期工作的回顾

1、完善管理制度，强化课题管理

十五?期间，我区制定了一系列科研管理制度，?十一五?以来，我区课题种类较多，数量较大，教师研究热情十分高涨，为了进一步规范课题研究，使我区的教育科研进一步制度化、科学化、规范化，我们完善了管理制度，制定了《海港区教育科研?十一五?规划》、《海港区课题研究过程管理细则》、《海港区教育科研档案管理办法》、《海港区课题研究月汇报制度》、《海港区科研成果推广制度》等等，特别强调了课题的选题论证、中期论证、过程检查、研究资料的管理、课题结题的总结、成果的推广等等，强化了课题研究的过程性管理，进一步增强了研究的规范性、实效性。

2、抢抓机遇，开展规划课题研究

十五?期间，我区教育科研取得了丰硕的研究成果，教师的科研热情空前高涨。进入?十一五?后，广大教师抓住了申报各级?十一五?课题的机遇，积极从教育教学实践中提炼问题作为研究课题，然后多方面广泛深入地进行论证，并积极申请立项，到目前通过审批立项的国家级课题2项，省规划课题16项，省教育学会规划课题142项，教育部重点课题《创新教学策略研究与实践》的基地校及子课题74项，市规划课题84项，区规划课题65项，有些学校还有校级课题。

这些课题立项后，各校积极组织教师开展研究，取得了一定的研究成效，特别是中学教师的研究热情比以往更为高涨，研究成效更为显著，小学继续保持了?十五?期间良好态势，并出现了小校、农村学校你追我赶的劲头，大有后来居上之势，而强校、大校则仍然保持强劲势头，科研形势是可喜的，效果是显著的。

顽野援索　教霄科研论坛・ＪｉａｏＹ　Ｋ。Ｙ　Ｌｕｎ　Ｔａｎ　用陶纤知教育飓想指导学校文明军Ｌ仪教育　汤建华江苏省常熟市张桥中心小学　陶行知先生注重教育与社会生活的密切联系，他　创立的“生活教育”理论把生活与教育辩证地联系起　来，提出的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的　教育思想，对学校的文明礼仪教育具有深刻的启示作　用和很好的指导意义。　一、以“千教万教教人求真，千学万学学做真人”　的德育目标论呼唤礼仪教育　“教人做人”，“做真人”，既是陶行知一生搞教育　的目标，也是其个人的人生信条，学校最根本的教学　目标在于教导学生追求真理，学生最根本的学习目标　在于学习做个真诚的人。　我国自古有“东方礼仪之邦”美誉，早在几千年　前，我们的祖先便已在华夏大地上播下了文明的种　子，然后由于各种思想：意识的互相碰撞，互相激荡，国　人礼仪方面存在明显的缺失现象，堪称“文明净土”的　校园也出现文明危机，学生缺乏人际交往的基本礼　仪，甚至荣耻不分。　教育部于２０１　１年印发的《中小学文明礼仪教育　指导纲要》明确指出：“加强中小学文明礼仪教育，对　于提高中小学生的思想道德修养，努力构建社会主义　和谐社会，提升全民族的文明素质，增强国家的文化　软实力具有重要意义。”学校是道德教育的主阵地，必　须要为改变目前中小学生道德教育的现状，提高中小　学生的文明素养，构建和谐社会出一份力。　二、以生活为中心的课程观设置文明礼仪课　“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子　要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”这是陶　行知先生对于“教学做合一”的具体说明。“做中学，做　中教”，则说明教与学都以做为中心。“教学做合一”是　陶行知生活教育理论的重要组成部分，也是陶先生课　程方法观的生动写照。　１儡德课堂中的文明礼仪课。品德与生活课将“遵　守社会规范，懂礼貌，守秩序，行为文明”纳入到内容　标准之中。品德与社会课程标准也明确提出：“在生活　中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团　结合作、有责任心的品质。”品德回归生活，回归社会，　顺应时代的课程理念已经深入人心。新课改以后，品　德教材的文明礼仪课改变了过去条条框框式的说教，　通过真实生活背景和情感体验，引发儿童内心的道德　情感与文明礼仪意识，使他们自觉地接受文明礼仪规　范，充分体现了陶行知以生活为中心的课程观。　２．学科渗透中的文明礼仪课。一名教师在课堂上　除了传授知识，开发学生的智能之外，同时也应培养　学生良好的道德观念和文明行为。一个人的内在素　质、外在礼仪，将直接关系到他在社会中的发展和成　功。文明礼仪的材料在学科课程中无处不在，如果教　的课程标准哪些地方作了改动？为什么这样改动？意　图在哪里？其二，以新版课程标准理念指导自己的教　学。每设计一堂课，都要认真思考，这样设计是否符合　课程标准的年段理念要求？符合了哪条理念要求？如　果你长期养成了这样的意识和习惯，那业务能力就能　显著提高。其三，要关注“常态课”的质量。课堂教学是　教学常规的核心环节，是教师所有教学常规的集中体　现，是学校实施教学质量管理、监控的重要渠道。因　此，根据不同层面教师群体，提出不同要求的课堂教　学实施标准，真正实践“让我们相聚在课堂”的美丽约　会。其四，遵循不同学科的特点、教学规律，坚持不懈　地抓一些常规特色。如语文学科中，要注重写字教学、　课外阅读、名句名篇背诵积累、写话习作等常规特色。　好的常规特色应该要持之以恒、常抓不懈，素质　教育也就慢慢地走上正轨。其实，很多时候，教育和分　数是无关的，而我们的教育，我们的教师，我们的家　长，往往会自作多情地把“分数唯上”的观念无形中强　加给了孩子。　五、具备“科研意识”　“科研”意识是“优秀教师”区别于“教书匠”的重　要标志。素质教育需要“科研型”教师。具体如何去做　Ｅ动时尚　呢？笔者认为，其一，结合自己的教育教学工作，规定　自己一年里必须用心思考一个问题，然后通过行动研　究法，同时在一年里去弄明白这个问题，再把如何去　弄明白的过程，通过哪些方面去弄明白的，详细记录　下来，就是一篇高质量的“科研论文”了。像这样没有　经过课题立项的草根研究，谁都可以去实践。其二，注　重把立项的课题研究与主题研训结合起来。这样，每　个教研组长就是课题的负责人，每个组员就是课题的　研究成员，每次教师的实践培训就是一次实实在在的　研究活动，每次活动过程资料就是研究的原始材料。　课题研究也就有了具体的平台和抓手。其三，课题申　报要做到有针对、有新意、有价值。研究课题，要能选　择确实属于我们日常教育教学中的薄弱点去研究，力　争在研究中具有实效，能解决教育教学的实际问题。　这样，研究的价值和意义才能大大提升。如针对我校　外来民工子女占８０％以上的实际，把研究的对象适当　调整，扩大到关注弱势群体——“新居民”上，那么就　更加能体现出研究者的“人文情怀”，立项的机率也会　大大增加。　“教育无痕，花开有声！”这是素质教育所追求的　最高境界，让我们一起携手共同努力吧！