《老人与海鸥》课堂教学实录及评析

《老人与海鸥》第二课时课堂教学实录及评析

执教：丰都县实验小学 范鹏 评析：丰都县实验小学 邱志凯

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这字字句句充分体现了小学各个阶段“以读为本”，“以读代讲”的重要性。

本次教学秉承“以读代讲”理念，以学习任务为驱动，引导学生自主学习，采用多种形式的“读”，从而吃透文本，在各环间渗透对比、联想等阅读策略，强化学生阅读力，增强学生对文章主旨的理解和感悟能力。现结合教学实录加以评析。

一．课前交流：聊聊自己喜欢的小动物，试发朋友圈

师：同学们，喜欢动物吗？

生（齐）：喜欢。

师：谁来说说你喜欢的动物及原因？

生：我喜欢小猫，因为它很乖巧。

生：我喜欢的动物是兔子，因为它白白的，显得单纯可爱。

生：我喜欢小狗，因为我出门的时候它总会跟着我，很忠诚。

师：同学们说得真好，看来我们班很多同学已经和动物交上了朋友。在这些同学中就有这么一位，请看大屏幕。（出示学生与动物合拍的照片）

师：认识她吗？她是谁？下面我们请她来介绍这幅照片。

生：大家好，这是我和我的爱宠毛毛的合照。那天是我生日，爸爸从外婆家把毛毛带到我身边，当时我和毛毛一见如故，它兴奋地跳到我怀里，于是就有了这张照片。

师：如果你现在要为自己的这幅照片配上文字发送朋友圈，你想说点什么？

生：从此以后，我的身后多了一个你。

师：这是你温情的告白。同学们，假如你在朋友圈看到这条信息后会怎么评价呢？

生：多么美好和谐的相处啊！

生：真羡慕你，有可爱的小精灵相伴！

生：温暖的主人，可爱的小狗。

师：你们是心意相通的好朋友，评得真精彩！好，静息一会儿。

[评：课前热身，师生交流，是一堂课的精彩源头。教师紧扣单元主题，选择贴近学生生活的话题为切入点，层层设问，从简单的是与否到具体阐述喜爱动物的原因，这样的设计，自然扣题，无缝连接到正式开课，同时也满足了学生表达自我的需要，增进了师生间的互动，融洽了师生关系，为整堂课学生的精彩发言预先开嗓。小小导入见深度。]

第一板块：学前检测，词串教学（8分钟）

师：上课。今天我们继续走进老人与海鸥的感人故事，请齐读课题。（生齐读）

师：同学们的声音真好听。（读得真有感情！）首先检查一下同学们的词语掌握情况——听写词语，但是老师的听写有点不一样，有些词需要同学们联系课文内容或者是词语意思来猜写，敢挑战吗？生：敢。请一位同学到黑板上来写。其余同学拿出学习任务单，完成听写。

师：第一组词语的第一个在文中写了老人的衣着、背包、装鸟食袋子的特点，是……生（齐）：褪色。好，写下来。第二个是老人呼唤海鸥的一个动词，三个字，是……生（齐）：撮起嘴。写下来。第三个词语是形容声音高低起伏，停顿很有节奏，是……生（齐）：抑扬顿挫。写下来。

师：第二组词语的第一个是写海鸥们翻动飞舞，旋绕飞行的样子，是……生（齐）：翻飞盘旋。写下来。第二个是写海鸥们静静地站在老人的两边为他守灵的样子，是……生（齐）：肃立不动。好，写下来。最后一个直接写：扑过来。

师（大屏幕出示词语）：同学们，对照大屏幕中的词语检查一下，把错误的改写在后面的订正栏里。（学生订正，黑板上的同学改写）

师：同学们，看看黑板上这位同学写的词语，你觉得哪些字或词写得漂亮？

生：我觉得“抑扬顿挫”写得特别好。

师：我也特别认同你的观点。大家来看，这位同学写的这个“抑”自，它之所以好看，全在于它的间架结构特别好。你们看左边提手旁这一横不能过长，要留出足够的空间让给右边部分，形成左窄右宽的结构，才分配均匀。值得注意的是，右边部分整体略低于左半部分，往下沉一些就觉得平稳。最后的一竖要往下稍加延伸，收笔要快，形成针尖，这样的字才有神韵。这位同学掌握了较好的书写技巧，布局合理，勤加练习，一定会成为小小书法家的！

师：现在大家会读这些词了吗？请一位同学来读。（生读）

师：真是个自信的孩子，不仅发音标准，还声音洪亮，来，齐读。

师：请同学们仔细观察这两组词语，看看有什么发现。

生：第一组词语是些老人的，第二组词语是写海鸥的。

师：真是一个善于观察的孩子，其实这两组词语就反映了课文的两部分内容：老人喂海鸥、海鸥送老人。还有什么发现？

生：两组词语是写人物外貌、动作、声音的词语。（此处学生可以分两组汇报）

师：那这些词让你联想到怎样的画面呢？

生：你从“褪色”看到了老人的衣着朴素，抓住“抑扬顿挫”“嘬起嘴”联想到老人的呼唤，体会到了老人的一片深情说。

师：你真会读书，不仅读出了画面，还读出了深情。谁来说说另一组词汇？

生：我从第二组词中仿佛看到漫天飞舞的海鸥因为老人的离世而惊慌失措无限眷恋的深情。

生：你善于深入解读，从几个描写海鸥的动词中，揣摩到了海鸥的款款深情。

师：让我们再次齐读两组词语，感受这些动人的情景。（生齐读）

师（小结）：联系词语，展开想象，我们眼前仿佛出现了一幅幅生动的画面，接下来让我们走进文中海鸥送别老人的感人画面，请一位同学读学习要求。

[评：词串教学是提升学生阅读力的基础工程，教师在设计本节词串教学时，可谓用意颇深。两组词串不仅涵盖本文重点字词，在人物形象上，分别提示出老人与海鸥的不同描写，在文章情节上，关联出文章前后两处重要情节。通过词串教学，教师一举多得，顺势引领学生回顾了文章前情，承前启后，教师在引导上，不仅关注了字音字形，而且指导学生习得自学改错的生字学习策略，并从书法角度着眼，对学生的书写提出了更高更美的要求。此环节的字词学习，紧密结合语境，避免了抽离孤立地词串教学，让字词教学更丰满，更自然，更有滋有味。]

第二板块：品味词句，对比阅读，感受人鸥情深

师：明白了吗？开始自学。

生自学

师：完成了吗？谁来说说，你找到了哪些让你“意想不到”的画面？没找到的做

好勾画。

生：我找到了15自然段这部分，和16自然段到17自然段这两处出人意料的表现。

师：好的，根据你找到的，现在让我们一起聚焦第一个让我们“意想不到”的情景，谁来说说哪些地方让你意想不到？你从哪些词揣摩到海鸥的心理？

生：我从第十五自然段中写“海鸥突然飞来，围着老人遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和从前大不一样”这句话让我觉得意想不到。海鸥是“突然飞来”，代表它们事出有因，“翻飞盘旋”和“连声鸣叫”则表现出海鸥因为见到老人遗像而反应强烈。

师：这里有个词是“大不一样”，什么叫“大不一样”呢？

生：就是和往常完全不一样，非常不一样。

师：这里指的是海鸥的哪些表现和往常完全不一样呢？

生：海鸥飞翔和鸣叫的样子。

师：那以前老人喂海鸥的时候，海鸥是怎样飞翔的呢？请同学们快速浏览划出相关的句子。

生：“一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：当我们把老人的遗像带到翠湖边的时候，海鸥是这样的——（齐读）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：从这两次飞翔中，到底有哪些“不一样”呢？请同学们拿出学习任务单完成学习任务二。（大屏幕同时出现学习任务单内容）

生：从前海鸥总是“应声而来”“，应和着老人的呼唤声飞来，而现在却是“突然飞来”。

师：还有做补充的吗？

生：以前老人喂海鸥的时候，对海鸥的描写是“起起落落、排成、有声有色”，可以看出老人与海鸥配合默契，形成了如画、如歌的和谐画面，海鸥是那样的幸福、快乐；可是现在的海鸥却是“翻飞盘旋、连声鸣叫”。

师：为什么现在不是有序地起起落落呢？

生：因为海鸥可能起初把遗像当作老人，但在细致地观察，大声呼唤老人，发觉

了来的并不是往日的老人，而仅仅是老人的遗像，海鸥对这个老朋友变化感到焦急、担忧。

师（小结）：同学们，通过对比，我们品味到不同的动作描写往往揭示不同的人物心理，这就是语言的魅力，在对比中显得更加突出。女同学读片段一，男同学读片段二，读出海鸥的不同心理。（生读）

师：请同学们接着交流第二个让我们“意想不到”的情景，抓关键词语揣摩海鸥的心理。

生：我从文中“轮流”、“纷纷落地”看出海鸥步调的有序，小小生灵也能如此，可见它们心中把老人看得很重，十分爱戴老人。

师：是啊，没有深情，没有爱戴，海鸥怎么会做出如此惊人的举动呢？

生：我觉得“瞻仰”“肃立不动”“守灵”这组词本来是专用于人的，尤其是形容后辈怀念逝去前辈的场合。这里的运用让我仿佛觉得这眼前的海鸥不再是海鸥，而是老人的儿女，他们把老人当做父亲，因此举止充满庄严感和敬意，这就是人鸥情深啊！

师：好一句人鸥情深啊！还有同学作补充吗？

生：我从“肃立不动”这个词中，感受到海鸥安静的外表下，藏在心中的悲痛。它一定会想起老人与自己过往的种种情景，潸然泪下。

师：你真会感悟，从小词语中看到了大境界，看到了爱的美好。

师（引读）：假如此时你就是站在老人遗像边的海鸥，你会想起哪些情景？

生：我想到了老人正穿着一件褪色的衣服，在湖边抛洒饼干丁。

生：我仿佛看到了老人正亲切地呼唤着他的一个个海鸥孩子们，“独脚”、“灰头”、“老沙”、“公主”。

师：的确，老人喂海鸥的情景仿佛就在眼前，是那么幸福、快乐，可现在老人不在了，陪着海鸥的只有那冰冷的遗像，生读——

老人亲切呼唤“独脚”“灰头”“老沙”“公主”……的声音犹在耳畔，可现在再也听不到了，陪着海鸥的只有那冰冷的遗像，生读——

师：同学们，照片上的老人默默注视着自己的“儿女”，遗像两旁的海鸥肃立守灵，此时无声胜有声啊！让我们一起看看最后一幅“意想不到”的画面，抓住关键词说说你的体会。

生：我从这一部分中的“炸了营”“焦急慌乱”感受到我们搬动遗像给海鸥带来

的巨大冲击，可以看出海鸥非常留恋老人，对老人充满了不舍。

师：只是搬动遗像，没享到竟然让海鸥如此惊慌，的确是深深不舍啊！

生：我从本段中的“大声鸣叫”，“悲切地呼唤”、“悲愤地抗议”这一串词语中感受到海鸥海鸥因为老人的离去而充满伤悲，它们虽然是鸟，但也在通过鸣叫诉说着自己的伤感和不舍，不愿意我们带走老人的遗像——这个唯一能让他们感到一丝安慰的纪念。

师：多么动人的描述，你从词语展开了联想，体会到了海鸥的内心世界。

生：我想重点说说文中的两个“扑”。它给我的感受是海鸥扑得近、扑得急，它们为了留住老人，充满了疯狂。

生：我还想补充，文中的“白色旋涡”极具画面感，让我看到了许多海鸥快速扑来这铺天盖地的景象，海鸥的不舍，海鸥的留恋，海鸥的疯狂都在这里体现出来了。

师：不能与他们朝夕相处的老人相伴，那就陪伴着老人的遗像吧，可现在连遗像也不能相伴了，生读——

师：同学们，这一幅幅“意想不到”的画面多么让人感动，这一幕幕到底是“意想不到”还是“情理之中”呢？下面让我们走进《海鸥老人——吴庆恒》。指名读补充资料。

师：走进海鸥老人，阅读完这段资料，再结合今天的课文，你有什么体会？

生：海鸥与人本是语言不通的，但是因为老人的爱，海鸥才会如此通人性。

生：老人对待海鸥就像对待自己儿女一样，无私付出，充满温情，这样的付出才会收获到海鸥对老人如对父亲般的依恋。

师：是啊，人与鸥虽然不是——