学校心理健康教育的战略定位和发展轨迹短短几年-苏州田家炳32页PPT

2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论 体系尚未定型
。
目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞 后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理 健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学 校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及 学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今 尚无统一的看法。学校的教育实践得不到应有的理论 指导，一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育 和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的 区别，实践中常把二者割裂或等同起来。
中国学校心理辅导的发展
1958年台湾“中国（心理）辅导学会成立。 香港地区大学生心理咨询起步于20世纪70年代。 1985年中国心理卫生协会成立。 1989年上海市中小学心理辅导协会成立。 1990年中国心理卫生协会大学生心理咨询专业 委员会成立。
我国学校心理健康教育的发展趋势
1.学校心理健康教育普遍化 随着心理健康与身体健康同样重要的观念的深入人心，人们将普 遍意识到心理健康对个人发展乃至社会发展的重要作用。青年一代是 民族的未来，学校要为社会发展培养优秀的人才，就必须重视心理健 康教育。从学校的层面上说，未来心理健康教育将渗透在教育观、人 才观中，成为学校发展的内在要求。在承认学生差异的基础上尊重每 一个学生的个体存在，帮助每个学生发展自我的潜能，实现自己的价 值。从学生的角度上说，从沉重的学习负担中解放的学生会更加注重 自身全面的发展，意识到全面发展的人才能适应未来的社会，取得成 功。心理健康教育必将由现在的少数实验学校逐步扩展到一般学校， 由经济发达的地区逐步扩展到经济欠发达地区，直至建立相应制度， 步入正规化，成为全社会、全民族的共识。
从20世纪80年代始至今，我国的学校心 理健康教育大致经历以下三个阶段：

心理治疗
此时，一个打鱼人离开现场去了上游，去 劝说人们不要在这里游泳，并且在入水 处插上木牌以示警告。可是仍有无视警 告者被冲进水潭。
后来，一个打鱼人似乎醒悟了，他去做了 另一项工作—教人们游泳，因为有了好 的水性即使是被冲下深水或急流中，也 能独立应付。
心理咨询
（心理辅导）
心理教育
4、心理问题的评估标准
7、中小学生心理健康教育内容
• 初中：帮助学生适应中学的学习环境和学
习要求，培养正确的学习观念，发展学习 能力，改善学习方法；把握升学选择的方 向；了解自己，学会克服青春期的烦恼， 逐步学会调节和控制自己的情绪和意志， 抑制自己的冲动行为；积极与同学、老师 和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和 社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。
——世界卫生组织(WHO)

（一）心理健康的概念
心理健康：指一种持续的积极发展的心理状
况，在这种状况下主体能作出良好的适应，
能充分发挥身心潜能，而且没有心理疾病。
中小学心理健康教育
（一）中小学心理健康教育的背景
《中国教育改革和发展纲要》 • 1993年中共中央、国务院颁布了《中国教育 改革和发展纲要》，“纲要”中提出了要加 强学生心理素质的培养。《中共中央国务院 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 明确指出，要“加强学生的心理健康教育， 培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神， 增强青少年适应社会生活的能力”。
心 理 正 常
健康 （发展咨询、心 理教育） 不 健 康 （健康咨询、心理辅导） A 一般心理问题 B 严重心理问题 C 神经症性心理问题 （可疑神经症）
心理异常
精神病学领域 （心理治疗）
人格障碍 确诊的神经症 其他各类精神障碍

我国学校心理健康教育的发展历程与未来走向学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于学校的具体表现。

我国学校心理健康教育研究于20世纪80年代开始起步，随着改革开放的不断深入，我国学校心理健康教育不断发展，并逐步形成了自己的特点和发展模式，但存在诸多的问题，与西方国家还存在较大的差距。

本研究对学校心理健康教育的发展历程进行梳理总结，并探求其未来的发展方向，对深化该领域研究做出积极的推动。

一、我国学校心理健康教育的发展历程笔者通过对收录在中国学术期刊网络出版数据库中的2000〜2014年学校心理健康教育方面的文献进行分析与探讨，认为我国学校心理健康教育的发展大致经历了三个时期：1 .问题反思期（2000 年〜2003 年）自1992 年国家教委制定并下发了《中小学生心理健康教育基本要求》（试行）后，我国学校心理健康教育得到党和政府的高度重视，心理健康教育的理论研究和实践研究逐步展开。

但实际暴露出来的问题也显而易见，概括起来主要有这几方面：①政策执行流于形式化；②具体实施个别化；③运用手段医学化；④ 开展途径课程化；⑤负责教师兼职化。

这些问题都值得我们去深入反思。

2.积极探索期（2004〜2008年）随着学校心理健康教育进一步受到广泛的关注与重视，在反思发展过程中所出现的一些问题后，对此方面的研究和探讨也逐步展开了。

此时期的研究成果主要以教育模式探索，体系构建及课程建设为主，更加注重从实践角度出发，对深化该领域的发展做出了积极的探索。

3.稳步发展期（2009〜2014年）我国学校心理健康教育历经了近三十年的发展，现已进入了全面稳步的发展阶段。

国家从基层探索上升到有计划地推进，主导作用进一步加强，同时我国的研究与实践结合的也更加深化，各学科、措施、方法、手段的实际应用性研究层出不穷，以取得优秀教育成果的实例性研究为主导，此类研究较之前进行的探索式的理论及实践研究提供了现实依据，也为之后学校心理健康教育的实践发展提供了良好借鉴。

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2、上好心理教育晨会。各班每周四晨会为心 理教育时间，由班主任结合班级实际情况开展 心理教育活动。要求班主任做好晨会记录，学 校教科室负责巡视检查。
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3、结合少先队活动开展心理教育工作。我校 作为全国的红旗大队，少先队工作规范，活动 丰富多彩。体育节，艺术节，读书节，创造节， 小能手节……每月一节活动的开展，丰富了学 生的校园生活，给学生搭起了表现自己，展现 个人风采的舞台。少先队大队部紧紧围绕学校 “十五”市级课题《弘扬周恩来精神，引导小 学生学会关爱》的研究工作开展活动，召开班 队会，讨论台，爱心大评比等，引导学生向周 恩来学习，在家里，在学校，在社会都能关注 他人，热情地向别人伸出援助之手，以助人为 快乐之本，培养学生的责任心，同情心，爱心。 丰富多彩的少先队活动优化了学生的心理品质。
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• 反馈矫正，总结深化 通过学生的讨论，联系自我，学生会暴 露出一些没有很好解决的问题，教师要 对这些问题作出及时的反应，为他们提 供有利于其心理调整的反馈信息。最后 ，教师要揭示活动中蕴含的哲理，并延 伸到学生的实际生活中。从理论的高度 去指导学生的实践，以期最终转变为学 生的行为和能力。
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• 创设情景，情感体验 可通过电影录像等媒体资料表演或某个主 体游戏让全体学生参与，并从中获得情感 体验。
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• 讨论交流，分享感受 针对活动中学生获得的情感体验，通常由 教师提出问题，学生分组或全班讨论，引 导学生分享各自感受，发现某些现象，得 出某些结论。
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• 教师引导，联系实际 老师要在学生讨论的基础上，提出自己的 观点，要求学生结合实际来分析他们自身 的情况，形成自己对这一问题的适切认识 。
的同学，给他们一个好听的名字“翔宇小天使”。
利用周三兴趣小组活动时间对“翔宇小天使”进