形声字归类识字法资料讲解

浅谈低年级形声字归类识字教学赵桂花(甘肃省陇南市实验小学 甘肃 陇南 746000)ʌ摘要ɔ 识字教学是低年级小学语文教学中的基础性教学内容,也是学生在语文学习中所要掌握的最基础的知识内容,识字教学在小学语文教学中占据着不可或缺的地位㊂汉字中的形声字占据了百分之八十以上,因此形声字教学是小学低年级语文识字教学中的主要教学内容,也是识字教学中的重中之重㊂在低年级小学语文识字教学中,特别是在形声字的识字教学中,教师需要采取归类识字的教学方法帮助学生加深的形声字相关知识点的理解和掌握,不断提升学生的识字能力,让学生能够在识字学习中掌握正确的识字技巧和方法,从而促进学生语文素养的有效提升㊂ʌ关键词ɔ 低年级;形声字;归类识字教学;有效策略ʌ中图分类号ɔG 622.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)01-0221-01识字教学是小学语文教学中尤为重要的教学部分,小学语文第一学段的教学重点内容就是识字教学和写字教学,这不仅仅是进行阅读和写作的基础与前提,更是学生展开后续语文学习以及学习其他学科的基础㊂在所有的汉字中,形声字的占比最多,是学生在小学语文汉字学习中接触最多的一类汉字[1]㊂由于小学生的学习能力和区分能力都较为薄弱,他们在形声字的学习中容易将形声字混淆,为了能够帮助学生更加容易的学习和掌握形声字,在低年级语文识字教学中,教师可以充分结合形声字的特点,将形声字认读系统化,通过归类识字的教学方法引导学生发现并总结形声字的规律,帮助学生掌握良好的形声字识字技巧,这样不但能够有效提升学生的自主识字能力,对识字教学课堂学习效率的提升也具有积极的促进作用㊂1 低年级形声字归类识字教学优势在众多的语文知识学习中,汉字学习对低年级小学生来说是有一定学习困难的,由于汉字的数量众多,且每个汉字所表达的意思都较为丰富多样,有很多汉字都具有相同的偏旁以及相似的构字结构,学生在语文识字学习中容易混淆不同的形声字和其他汉字㊂在以往的小学低年级语文形声字教学中,为了能够帮助学生更好的记忆和区分形声字,教师通常都会采用构字的教学方法,但是大部分低年级的小学生都无法正确掌握这一规律,他们在学习中容易误以为只要有左右结构特点的汉字都是形声字,这种对形声字的误解让学生在识字中通常都会出现认字认半边的行为㊂在低年级形声字教学中应用归类识字的教学模式,能够帮助学生掌握形声字的识字规律,并且能够帮助学生掌握形声字学习和记忆的正确方法,从而调动学生的识字学习兴趣,提高学生的识字学习效率以及课堂教学有效性,促使学生的识字能力得到有效提升,从而为学生在日后的学习和发展中奠定良好的知识基础㊂2 低年级形声字归类识字教学有效策略2.1 对形声字词汇进行比较分析 在低年级语文学习中,通常会遇到很多由两个形声字所组成的有趣词语㊂词语中两个汉字的偏旁相同,但是汉字本身所表达的意思却相反或者是相近㊂在应用归类识字教学法开展形声字教学的过程中,教师可以引导学生在课堂学习或者是课外学习中充分挖掘由两个形声字组成的词语,并且引导学生对这些词汇进行观察和比较,发现其中的规律㊂比如在学习完一篇课文之后,学生在教师的引导之下发现了 篱笆㊁饥饿㊁栏杆 这些形声字词语㊂在 栏杆 这一形声字词语的学习中,教师首先可以为学生讲解 栏杆 这个词语的意思,即 栏杆 表示的是建筑上或者是桥梁上的围栏,栏杆多使用木头或者是铝㊁铁等材料制成,在建筑物或者是桥梁的周围建立栏杆能够提高建筑物和桥梁的安全性㊂之后教师可以为学生讲解 栏 和 杆 这两个字的字形和发音:这两个字的右半部分 兰 和 干 都是表示这两个字的发音,而这两个字具有相同的偏旁木字旁,表示栏杆是由木头制作而成的㊂通过这样的比较和对字形以及发音的观察,学生能够很快掌握 栏 和 杆 这两个形声字,也能够加深对 栏杆 这个词汇的记忆㊂2.2 利用基本字引出形声字 形声字有着相同的偏旁部首或者是相似的结构,具有共同的基本字是形声字的基本特点之一,而形声字的构字结构中相同的基本字通常都是引出一组形声字的字源或者是字根㊂因此在小学低年级语文识字教学中,教师首先可以引导学生对构成形声字的基本汉字进行认识和学习,之后在教导学生辨别形声字的偏旁部首㊂比如在小学低年级语文 青㊁包㊁苗 这几个汉字的学习中,教师首先可以利用多媒体为学生展示小秧苗或者是小树苗的图片,之后再引导学生仔细观察和思考这些图片有什么共同之处㊂在学生观察之后,有的学生会回答 它们都是绿色的,都是长在农田里的植物㊂ 结合学生不同获得回答,教师可以为学生讲解 苗 这个基本汉字的含义: 苗 是指没有抽穗的农作物或者是初生的植物㊂之后,教师再组织学生进行偏旁转盘游戏,引出能够与 苗 这个基本汉字组成形声字的偏旁部首,比如可以引出 口㊁目㊁扌 等不同的偏旁㊂教师将这些偏旁分别与 苗 这个汉字组成一个新的汉字,变成了 喵㊁瞄㊁描 这三个不同的形声字[2]㊂之后再引导学生对这几个形声字进行进一步的观察和思考:这些组成的新汉字与 苗 这个基本字有哪些关系呢,这些新汉字之间有什么共同特征和不同点?在教师的引导之下,学生总结出了形声字的共同特点,比如都具有相同的基本字,形声字的形旁多与这个字的意思有关等㊂3 结束语识字教学在小学语文教学中的重要意义不言而喻,它是培养学生语文核心素养,为学生日后学习奠定基础的重要教学内容㊂汉字学习对低年级的小学生来说是枯燥乏味的一件事,学生在汉字学习中会碰到大量的多音字㊁形近字以及同音字等,学生在学习汉字过程中会遇到一定的学习困难㊂相比于其他语文教学环节,形声字归类识字教学中所涉及到的内容以及形式都相对繁琐,因此在低年级语文形声字归类识字教学中,教师需要将理论教学与实践探究进行有效结合,采取更为合理的教学手段对学生进行更为有效的引导,在形声字学习中帮助学生找出规律,让学生能够利用这个规律更加容易的学习和掌握形声字,从而实现学生识字能力的有效提升㊂参考文献[1] 刘宗兴.浅谈低年级形声字归类识字教学[J ].新课程(教研版),2019,000(004):78.[2] 李冬云."偏旁归类法"在小学语文识字教学中的运用研究[D ].2019.122。

小学生看图识字与归类识字技巧例谈摘要：语文学科是一门基础学科，是学习其他学科的基础，而识字教学又语文教学的基础。

在小学语文教材里，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。

本文结合例子详细阐述了小学生看图识字与归类识字两种识字技巧的教学要点。

关键词：小学生看图识字归类识字形声字归类兴趣识字教学是学生学好语文的基础教学，这一教学不仅为听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定良好基础。

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用多种识字方法，本文主要探讨看图识字和归类识字两种识字技巧。

一、看图识字例谈汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。

因此，将汉字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。

汉字或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。

同时，会有效的提升学生的识字兴趣。

二、归类识字技巧例谈（一）形声字归类识字形声字归类识字是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。

它有两种类型：一种是基本字带字识字，由学过的笔画简单、构字率强的基本字做部件，加上偏旁组成形声字。

如“半——伴”，“兰——栏、拦”，“代——袋”，“当——挡、铛”，“干——赶、竿”，“人——认”，“马——吗、妈”“古——故、姑”，在这一教学环节中，每组前边的字是熟字，后边的字是生字。

每组生字后面编排了由生字组成的词语，如赶（赶上），竿（竹竿），吗（好吗），妈（妈妈），而前面的熟字做口头组词就可以了。

另一种是形声字比较归类识字，由形旁表义、声旁表音特点明显的字组成。

如1、“铜——桐”，2、“钩——沟”，3、“清——晴——请”，4、“栏——拦”，5、“样——洋”，6、“霄——削——哨——梢——捎——俏——悄”。

这一环节教学不会少了组词，并且每组熟字生字都要组词，让孩子在组词中比较记忆，如：“清（清水）——晴（晴天）——请（请客）”。

师：（摸摸这颗）你真能干。（摸摸那颗）呀，你们 读 bù。此时的声旁“不”主要起到了提示“杯”的声母
看，这颗豆荚里面有三粒长得都很饱满的豆子！（从 的作用。还有一些形声字的声旁在现代汉语中变异很
桌子上拿出一颗挑剩下的豆荚）你们为什么不挑这一 大，既不同音，也非双声叠韵。如“你”是一个从人、
颗呀？
尔声的形声字，“你”读 nǐ，而声旁“尔”却读 ěr，声旁
安、灾、宫、定”等 , 从“宀”的字一般都与房屋家室有关。
生：吃饱、饱饱的、饱满……
攵——读音 pū，俗称反文旁，手持器械形。教学
师：为什么“吃饱”的“饱”是“饣”字旁呢？
中可通过古文字“ ”引出楷体“攵”。常用字如“教、
生：因为吃食物才能饱，所以就加个“食字旁”。
收、牧、攻、改、放”等，从“攵”的字一般都与手持器
师：小朋友，老师买了一些豆荚，我们一起把饱满 声旁标音相同或最相近，“叠韵关系”的次之，如“恍”
的挑出来。
读 huǎnɡ，声旁“光”读 guānɡ）；“红”读 hónɡ，声旁
（学生分组活动，挑豆荚。学生挑到饱满的豆荚后 “工”读 ɡōnɡ，它们声母不同但韵母相同。具有“双声
高高举起，争先恐后地要把自己的“发现”告诉老师。） 关系”的声旁标音程度减弱，如“杯”读 bēi，声旁“不”
辶（走）、衤（衣）、（竹）、饣（食）等，以下形旁的表 再组词成“水泡”。下面是将“包”＋“饣”（食）组成“饱”
义容易混淆，应特别注意辨析：
的教学片断：
宀——读音 mián，俗称宝盖头，房屋形。教学中
（学生给“包”＋“饣”（食）组成“饱”后）
可通过古文字“ ”引出楷体“宀”。常用字如“宅、室、
师：谁来给“饱”字找朋友？

形声字解读（上）【提要】从有无声标角度看，汉字的造字方法只有“两书”：形意法和形声法。

形声字的形意符不表具体字义，只表字的抽象意类所属；声韵符不标注字音，只标示该字的韵部所属。

“形声字”实际上应称为“意韵字”。

形声字的声韵族中，韵母存在“韵辙联通”现象。

声韵符到今天始终都在为标注字音发挥着极为重要的作用，它所蒙受的千百年的冤枉委屈应得以洗雪。

形声字的构成，自有其清晰严整的规律。

形声字是完全可以解读的。

【导语】形声字的解读问题是个老问题，老到起码有两千岁，因为从许慎所著汉语史上第一本字典《说文解字》开始，人们就不大明白为什么形声字的很多声旁不太管用。

到现代人手里，这个问题就更厉害了。

据统计，现在声旁能正常工作的，只有25%左右。

也就是说，有75%的形声字，其读音是模糊的。

考虑到形声字在汉字中所占比例之大，这个问题是令人震惊。

一般认为，形声字在汉字中占有95%的高比率。

即使把字数限定在3500常用字内，这个百分比至少也有90%。

那么，在常用字中，形声字就是3150字。

这些字中，有75%字音难以读准，那就是2360多字。

这么大的数字，还是很惊人的。

由于这个问题的长久存在，受影响最大的是识字教育。

后来人只是从许慎《说文解字》的《序》中知道，周朝的国子监里，“（依据）周礼，八岁入小学，保氏教国子，先以六书”。

后人始终弄不明白，周代人是怎样用“六书”为学童文字启蒙的，为什么现代人用起来就不好使了呢。

其实，不但现代人不明白，至少2200多年前的秦代，人们就已经弄不明白了。

李斯那作为“书同文”字形规范和国家标准的汉字启蒙教材《仓颉篇》，所使用的识字方法，就已经开了摒弃字理、多读多背、死背硬记的先河，可谓后来《三字经》、《百家姓》、《千字文》的滥觞。

针对“三百千”识字方法的弊端，百年前的新文化运动，终结了这种识字方法，改为分散的“随文识字法”。

满以为这种“随文识字”给每个字的出现找了一个温暖的家，自然应该比“三百千”识字法有更好的表现，然而人们逐渐认识到，其识字效果竟还大大不如被人废弃的“三百千”。