著名特级教师袁浩作文教学专题讲座
今天，我们的作文就从课改谈起。谈谈课改的今天，我们的作文教学改革大概是怎样的一种状态。接下去，我要讲讲我们要解决这些问题，把语文、作文看成是纯技术的东西是不行的，我们要跳出语文，先站在课改的角度，居高临下地看一看，它在课改中承担的义务是什么。
我们这一轮课改，已经推进三年多了，取得了令人欣喜的效果。我们要从宏观上把握，取得这些效果的原因主要有三个：一是中央非常重视，这一轮课程改革是全面推进素质教育的具体举措。中央对推进素质教育极为重视，1999年6月，召开了第三次全国教育工作会议，我参加了，我的强烈感觉是，在会上，几位领导明确说，我们要抓住机遇，怎么抓住呢，不可能走欧美的老路，我们要科教兴国，这个教，就是素质教育，提高全民素质，培养拔尖人才，我们要走中国特色的路，以提高全民族的素养为目标，要以培养公民的创新意识和实践能力为重点。要把我们的语文教学改革和历史的重任结合起来。所以我们对推进课程改革要坚定不移。
第二个原因，我们这一轮课程改革，是一个系统工程，国家重视了，各个地方都重视，订了课程改革纲要，根据纲要制定了各门功课的课程标准，编写了各种教材，设立了国家级、省级实验区，国家、省又对教师进行了各种培训，所以，这是一个系统的工程。
第三，工作做得比较细，所以得到了广大教育工作者的认同，我们积极实践，在实践中创造。去年，我去台湾考察。我们听到他们的
课程改革和我们基本一样。但是，他们的课改比我们早，他们进行了十年，十年以后是一个什么状态呢，台湾的十年课程改革以失败而告终，问他们原因，他们说，第一是政治原因，另外，从教育内部来说，是教师不认同，教师的观念没有真正转过来，按照原来的老路惯性走下去，因此反对。这是一个反面的教训，是值得我们警惕的。我讲这点的意思是，我们三年取得的成绩，是因为我们积极投入了，但是要取得更好的效果，我们要明白为什么要进行课改，我们要更积极地投入。
观念不是一下就转变的，可能我们以为转变了，实际上还是要再思考。比如三年我们取得了成绩，但是还有值得思考的问题。拿作文来说，有一些问题，如，我们都学习了，我们都积极参与了，我们说课标怎么说的，我们就怎么做的，我们以为我们转变了，其实我们往往听了课以后就说一个道理，我们研讨的时候，就以为把观念转了。其实，观念转没转，要拿出实际的教学来看。存在决定意识，只有在实践中思考，我们才能知道观念转没转，坐而论道没多大用处。比如，我看到这样的课，上课的教师依据的是课标的理念，课标说作文要联系生活，要培养学生观察、表达、思考能力，说起来都是对的，可是上课时，老师说，做作文一定要联系生活，没有生活怎么有作文呢，所以我们明天的活动同学们一定要认真观察，不观察头脑里怎么有鲜明的形象呢，没有形象，怎么能写得具体明确呢，所以明天好好观察，观察要仔细、全面，明天要带着目的观察，这些说得都对。明天爬山的时候，看看谁怎么爬。同学们还应该互相帮助，团队的精神是重要
的，所以明天一定要好好观察，看谁是怎么帮助别人的。第二天爬山了，然后就写作文了，老师又说，我们昨天爬山了，我们说说，在爬山过程中你看到些什么，要注意动作、表情、语言，课标还告诉我们，要说真话，心里话。可是是，同学们说，昨天我们都看了，看到别的同学也在看，老师说要当小记者，我们都在当小记者，带了本子。都在看别人。这个例子说明课标说的是对的，可是某些老师的做法错了。
再举一个例子，我们讲作文教学要培养孩子们自我修改，互相修改的能力，好作文是改出来的。一次公开会课，老师上得很不错，写完后，老师说，我们来看看一位同学的作文，投影，学生们一起改，学生开始找缺点，给每一个学生发言机会，尽量让学生发言，改完了，读一读，这是我们集体智慧的结晶，请原来的小孩说，改得好不好，那个小朋友说，同学们提的意见，我全都接受了。这一段对吗，如果我们把别人的作文都改了，作者本身的想法，本身的个性，对语言的运用又到哪去了呢。这是值得思考的。
我们现在的作文教学还有这样的情况，我去一个学校考察，我请老师们提问题，他们一个老师说，我们觉得苏教版教材里的作文，对学生作文能力的提高还不够，我们要超越教材，我们一方面按照教材里的做，另一方面，我们按照作文规律，给学生编了一本校本教材，有专门写人，写事，记叙文，说明文等。看起来好像是补充，其实，好像又变成原来了，而且两本教材同时用，又增加了孩子的负担。所以，现在的作文教学，我们很多时候，讲的都是课标的，但是，做的都有问题。
我讲的第一个例子，是我们的根本观念没有转变过来，课标的理念是以人为本，但第一个例子着眼的是文，不是人。爬山不是为了写一篇作文，如果为了写作文，因此就光讲了技术，是没有用的。素质教育一切为了人的发展，爬山，就是为了让孩子得到锻炼，活动，学生有了生活的体会，才能写出好作文。相反，作文是生活的一部分，是活动当中的一个组成部门。第二，我们是提倡修改作文，我们是尊重人的个性的，因此，我们鼓励互相修改，但是要把握好，一旦忘了根本的时候，跨越一步，就可能错了。第三，以为教材不够，认为那样的系统是有效的，五十年来，证明是无效的，所以这种做法是又回到了老路上。苏教版教材，是贴近学生的生活，特别注意作文实践，特别注意学生生活，是让学生积累生活，再鼓励写作，你不相信这样的方法，你又走到老路上去了，有可能把返回老路，以为是你的创造。
刚才我主要地说了现状，为什么要说呢，那是因为我们一部分同志不重视这个，看课标，听人家的课，看人家具体的做法，就学回来，觉得听课实用，对评课，很多老师都不喜欢听。怎么把理念化为行为，是需要花大力气的。我们的力气就要花在理论和实践的结合上。我们不能光听课不听评课，人家为什么这样做，这样做好在哪。不然，光听课，会浪费我们自己的时间。这个现实是非常严重的。
接下来我讲第二个问题。从作文教学中跳出来，联系实践，看我们课改，看教学评价的重要，和作文教学的位置。
我们为什么要搞课改，我得到的信息是，从我们五十年教育所培养的人身上来看，到今天来说，我们五十年的教学，作文教学要承担
很大的责任。五十年的教育培养的人有什么优势？踏实，勤奋，掌握比较系统的知识，这是西方教育要向我们学的。所以培养出来的人是为我们国家做贡献的。我们的不足体现出五十年教育的弊端越来越严重，和西方培养的人相比，思路不够开阔，思维不够活跃，缺乏创新意识和实践能力，教育在我们人身上打的烙印是很深的，西装笔挺，三五成群，走走停停。缺少自信，缺少交往能力。这样，我们怎么能屹立于世界民族之林。我们的教育当然要改革。联系到我们的作文教学，是运用我们的母语来表达，有多少人越来越喜欢我们的母语呢？那我们开作文课有什么意义呢？绝大部分学生厌恶作文，我们的作文教学不是要承担一个很重的责任吗？当然，别的学科也有责任，但我们的责任是责无旁贷的。我们五十年教育的弊端还表现在拔尖人才的培养上，像我们过去的教育是培养不出拔尖人才的，我们想一想，五十年教育，有没有培养出像钱学森，华罗庚等国际拔尖人才，就拿我们的语文来说，作文，是用我们的母语来写作，现在的文学界排名，还是那六位排在前面，这些是我们五十年教育培养出来的吗？我们没有超过前面的人。我们还应该像以前那样做吗？
以上是从人身上看我们教育必须改。从原因来看，是我们中国的基础教育存在三个基本矛盾。第一个基本矛盾是教育培养和选拔的矛盾。我们想培养全面发展的人，有特长的人，可选拔往往选拔少数人，选拔往往通过考试，用一些难、偏的题目，我们为了能让孩子选拔上，就为应试而教育。考什么，教什么，不考不教，少考少教。为对付难的偏的题目，我们教的越来越难，这矛盾解决的办法是什么？中央明
