广州教师资格证高中物理说课
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各位老师好，我叫+++，目前是华南理工大学电子与信息学院一名研二的学生。我今天说课的题目是《功》，下面是我对本课题的分析：
说教材
《功》是人教版物理必修2第七章的第二小节内容。这一节内容是后面学习功率、势能、动能，以及动能定理、机械能守恒定律、能量守恒定律的基础。虽然知识内容简单，但对后面的学习有着重要的影响。
目标定位
根据本教材的安排，我们在前面已经学习了曲线运动和万有引力与航天两章内容，这章主要讲述机械能守恒定律。在这个背景下，针对《功》这一课，我确定了以下教学目标。
1.知识与技能目标
学生能够理解功的概念，知道功的两个必要因素，掌握功的计算方法。能够区分做正功、做负功、不做功的三种情况。能够知新温故，学习新的内容，复习旧的知识。实际操练力的合成与分解，能够画出正确的受力分析图。
2.过程与方法目标
通过现场的讨论和启发思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有对物理做功。
3.情感、态度价值观目标
理论联系实际，能够正确的解释生活中的一些做功现象。以此启发学生在生活中注意观察的习惯，培养学习物理的兴趣。
教学的重点是，力学中“功”的定义和两个必要因素，功的计算公式。
教学的难点是，做正功、做负功、不做功的情况分析。
教学准备：带有动画的PPT（没有多媒体就选择板书和现场演示），以及提前的例题准备。
教学流程
根据以上教学目标我将详讲功的定义、功的两个必要因素、功的计算公式，略讲功的概念来源，物体受力分析，以突出重点、突破难点。
大家都知道物理是和生活息息相关的一门课，生活中各种现象都可以用物理知识来解释。功这一章更是如此，生活中无时不刻都有跟功有关的物理现象。所以针对这一小节，我主要采用情景教学法，培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。当然，教师的主导作用也非常重要，所以我还会使用直观演示法，通过图片、PPT动画或者现场的讲台演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。同时辅之以集体讨论法，针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
学习方法
教学的根本目的是学，所以对老师来说，教法重要，对学生的学法指导也更为重要。对于高中一年的学生来说，学生在初中阶段已经学习了功的初步概念。所以学生主要的工作除了回忆过去学过的知识，还要善于总结归纳，为过去学习的知识框架添砖加瓦。并且辅以一定的课程例题练习巩固知识
教学过程
新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟)
考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，会提出一些比较有难度的问题，比如说，问同学们上8楼和下8楼分别有什么感受，知不知道为什么上楼比下楼感觉更累？然后启发同学们开始讨论，引导同学们提到今天的新课内容做功。当然这个问题会在课程结束的时候给学生做出解答。
新课教学
1.让学生理解功的概念
在学习初中物理时，就已经知道一个物体收到力的作用，并在力的方向上发生了一段位移，我们就说这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功。用手弹簧，弹簧在手的压力下发生形变，也就产生了一段位移，压力就对弹簧做了功。
提出几个例子让学生讨论、分析，自己得出做功的两个必要因素。例如我用手推墙壁没有推动，是否有做功。一个小球从空中自由落体，重力是否有做功。谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？然后总结同学们的讨论，得出做功的两个必要条件，力和物体在力的方向上发生的位移。然后加大难度，启发同学们思考运动员举着杠铃，杠铃停在空中不动；踢出去的足球，在空中继续前行这两个过程是否做功。分析归纳概括出不做功的情况，培养学生的发散思维能力，激发学生学习兴趣。
2.功的计算
接下来讲解功的度量方式。法国科学家科里奥利明确的把作用于物体上的力和受力点沿力的方向的位移的乘积叫做力的功。首先由简单的W=FI这个公式讲起，逐渐加深。让同学们明确一点，力和位移都是矢量，矢量是有方向的，两个矢量的乘积是一个标量，所以功是一个标量。当力与位移方向不一致的时候，我们要进行力的分解，然后推导得到W=Flcosa这个公式。也就是说力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力与位移夹角的余弦这三者的乘积。然后顺势讲解功的单位，焦耳，1焦耳等于一牛顿的力使物体在力的方向上发生一米的位移时所做的功，所以1焦耳等于一牛米。
⑷公式的适用条件。
公式W＝F·SCosα其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但必须及早向学生指出。经验表明，如果教师不向学生指明，学生很少会独自“悟”出来。至于指出的方式有两种：一是在写出公式后马上开列“注意点”，实践表明这种方式看起来很快很方便，但学生不容易真正理解并掌握，只是死记硬背。另一种方法是先设计一些思考题，让学生在思考中自己得出结论，即借助启发式教学。
回答新课引入时提出的问题，上楼感觉累是因为重力在做负功，下楼更轻松是因为重力在做正功。
板书：
