提高信息技术学习效果之浅见

墨　

提高信息技术学习效果之浅见　

张路艳　

（睢宁县王集中学，江苏睢宁２２１２１１）　

摘要：如何使学生高效学习信息技术是每一个信息技　

术教师迫切需要解决的ｆｏ－］题。作者结合实践．介绍了三种提高　

信息技术学习效果的方法。　

关键词：信息技术课程学习效果三个方面　

信息技术是高中阶段的的必修科目，主要培养学生的信　

息素养，即利用信息技术解决现实生活中所遇问题的能力。学　

好信息技术课程可以为其他各个学科更好地服务，所以对于　

信息技术教育工作者来说，探讨该学科的教学方法及教学手　

段，提高信息技术学习效果以适应社会的需要和学生的发展　就显得尤为重要　

在教学过程中，通过不断总结，我发现要实现良好的学习　效果主要取决于以下三个方面　

一、构建高效的信息技术课堂　

高中阶段的信息技术教学主要培养学生的动手能力．操　

作课要占整个教学课时的百分之七十以上。因此，提高信息技　

术学习效果的关键无疑要放在操作课上。在教学中我主要采　

取以下几种方法　

（一），ｊ用互联网．转移学生的学习兴趣　

欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法　

的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打　开，并规定了流向。”可见，将兴趣纳入学生学习过程发生的运　

行机制，是有识之士的共识。在教学过程中，我发现许多学生　

在操作课上喜欢的是玩游戏、看电影、上网聊天，而对一些基　

以使学生发现没有考虑到的问题。这样通过把握过程的训练　

又让学生回到了从分析到综合的严密思维上来　

三、思维灵活性的训练　思维的灵活性又称应变性。它包括两个方面的含义：一是　

思维灵活，迁移能力强，善于机动地动用知识贮备．从多方面　

思考问题。二是善于根据客观形势的变化，灵活机动地改变原　

先拟就的计划和方案，寻求新的解决问题的途径。培养思维的　

灵活性，引导学生善于发散思考；精心设计练习，让学生一题　

多解、一题多变：注意启发学生灵活机动地动用知识储备．培　

养思维的灵活性。同一个问题在程序设计中有许多不同的编　

法。只有积极地尝试一题多解，才能找出最优秀的设计方案．　

这一点对于学生良好编程风格的养成将大有好处。还是上面　

的问题，找出了根源就要解决问题，即如何把是否执行了条件　

语句区分开来？我让学生自由发挥。为形象说明该问题的实　

质，让抽象思维具体化，我又列举了生活中的一个例子。如五　

千米绕场跑，停下来有两种可能：一是未跑完，二是跑完五千　

米。那如何区分这两种情况呢？学生立刻活跃了思维。有同学　

说作标记，于是我抓住这一点，用ＦＩＪＡＧ语句作为标志说明已　

是水到渠成了：还有同学说用ＧＯＴＯ语句，我跳过说明是素数　

的语句，等等。　

教师把思考的主动权交给学生．发挥自己导的作用．激起　

学生深思、多思，才能在编相类似的程序选择算法时游刃有余。　四、思维敏捷性的训练　

这主要是指思维的速度。有的人思维机敏、反应迅速。有　

的人则思维缓慢、反应迟钝，这便是思维敏捷性的差异。当然，　

思维的敏捷性是以思维的深刻性为前提的。如果思维很快但　

不准确，那么敏捷性也就没有实际意义了。有了思维的敏捷　

性．在处理问题和解决问题过程中．人就能够积极地思维．周　

密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。教师可通过鼓励学　

生勇于克服消极的思维定势．不死套模式，在短时间内产生超　

常的编程思路，从而提高思维的敏捷性。例如：找出１００以内的　

合数。一种常规思维是一个一个的判断。如果仔细分析事物的　

特征．即可知道除了２以外偶数都是合数．这样工作量又减少　

了一半，再从剩下的奇数中发现大于７的奇数，如果能被３或５　

或７整除也就是合数，这样工作量又减少了，很快找到了合数。　

经过多方面、多因素、多变量的系统观察。通过多种思维活动　

的互相联结、互相补充来揭示事物的本质即可迅速得出编程　

思路．而不是停留在问题的表面。　

１８８　五、思维创造性的训练　

思维的创造性（或称独创性）是现代青年必须具备的重要　

的思维品质。所谓创造性就是敢于超越传统习惯的束缚．摆脱　常规思维定势的禁锢，善于综合运用所掌握的知识、信息，提　

出具有进步意义的新设想、新观点、新方案。这种思维的创造　

性，是培养创造型人才最重要的条件。培养学生思维的独创性　

品质，对学生的成长具有十分重要的意义。正如我国著名数学　

家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性思维。”然而传统的　

习惯性思维常会妨碍思维中的突破和创新。爱因斯坦说过：　

“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位。”提　

高创造思维能力必须在思维实践中不迷信前人，不盲从已有　

的经验，不依赖已有的成果，独立地发现问题。独立地思考问　题，在独辟蹊径中找到解决问题的有效方法。为了培养学生创　

造性思维能力，我常在教学中有意识地帮助学生去发展直觉　

思维，鼓励猜测，打破思维定势，打破形式逻辑的束缚。因为直　

觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它是创造发明的先导。　

例如：求１到Ｎ的Ｎ个自然数排成一列，共有１・２・３…．－Ｎ种不同　

的排列方法，试编程输出ｌ到Ｎ的全部排列（假设Ｎ小于１Ｏ）。这　

一题目可用穷举法完成，但为了求得更好的算法，我将Ｎ＝５时　

所有排列展现给学生，让他们寻找不同排列之间的规律　学生　

通过直觉，大胆猜测，得出所有排列是按升序排的，从当前排　

列产生下一个排列时必然会造成某一位置上的数字变大．这　

一位置显然应尽量靠右，并且它左边位置上的数应尽量保持　

不变，找到这一位置即可产生下一排列，这样更好的算法就产　

生了。　

总之，思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的　

教育活动。教师在程序设计中有意识训练．不仅能提高学生对　

知识的理解，而且能够灵活运用，解决多种问题。这也许就是　

教学中所提倡的“授人以鱼，不如授之以渔”的道理。通过思维　

训练，提高学生的思维能力、思维水平。培养学生良好的思维　

品质，这样就能使学生主动地获取知识，学会正确地分析问题　

和解决问题　

参考文献：　

［１］宋晓林．计算机程序设计教学对学生思维的培养．理科　

爱好者（教育教学版），２０１０，（２）．　

［２］闫文丽，赵喜明．借助程序设计培养学生创新能力．中　

国科教创新导刊，２００９，（４）．

　墨　

本的知识、技能却不愿认真地学习。问其原因，他们都回答信　

息技术课的内容太枯燥，没有兴趣。那么，如何调动学生的学　

习兴趣呢？我在教学中主要借助于网络，把课本知识融入网络　

之中来提高学生的学习兴趣。　

网络的日益更新与扩大．给我们带来了诸多方便，我们上　

ＯＱ、逛淘宝、看ＢＢＳ，网络渗透到我们生活的每一个角落。那　

么，如何将学生的上网兴趣转移到学习中来呢？在学习“因特　

网信息的搜索”时，我借助于网络让大家搜索天狼星图片，把　

学生分为四个小组，分别利用“百度”、“谷歌”、“搜狐”、“新浪”　

四个搜索引擎进行搜索．然后分析它们的异同，比较它们的优　

劣，从而引出搜索引擎的分类。大家都对网络有兴趣，所以这　

项任务实现起来非常容易，气氛比较热烈，在这种环境下达到　

的效果非常理想。在学习网页制作时，我也采用了类似的方　

法，效果也是非常好的。因此，在信息技术教学中，网络可以发　

挥很大的作用．把学生对网络的兴趣转移到相关知识上来。有　

效地提高信息技术学习效果。　（二）利用教学软件广播教学。　

在信息技术课程刚开设的前几年，我校由于是农村中　

学，软、硬件条件都跟不上，根本没有教学软件可以使用，即使　

有。也由于机器配置比较低而无法运行。所以操作课都是老师　

在讲台讲解一步。学生在下面做一步，课堂秩序非常乱，效果　

通常是事倍功半。在采用“小哨兵”多媒体广播教学软件后，教　

师的操作过程通过广播软件可以同步显示在学生机上，每个　

学生都可以仔细观察教师的操作过程。教师演示完成后，学生　

可以立即动手操作．疑难的问题还可以通过教学软件发送到　

教师机上，教师可以及时给予解决，很好地实现了师生互动。　

在教学过程中．教师还可以监控各台学生机．学生机的练习过　

程也可以轮流显示在教师机上，教师可以很好地把握学生动　

向，学生玩游戏、聊天的几率大大减小。这样一来，极大提高了　

课堂效率。　（三）采用“兵教兵”式教学。　

农村的教学设备很差。农村初中很少有计算机甚至没有，　

条件好一点的学校开了几节电脑课，条件不好的一节也没开　

过。这就造成有的学生会一点基本的电脑操作。有一些学生根　

本就没有接触过电脑。而高一信息技术课程是在初中学习的　

基础上开设的，这就造成了新生信息技术操作能力参差不齐，　

给教学增加了不小的难度，而学生本身的接受能力也决定了　

他们的学习效果。教师要考虑学生的这些差异，并对其采取适　

当的教学方法，因材旌教，这样才能让全体学生都获得发展。　

针对这种情况．我采用了“兵教兵”式教学：一个班级平均五十　

人左右．我挑选五个操作较好的学生．把剩下的分为五个小　

组，实行一对多辅导活动。这样一来，既减轻了教师逐个辅导　

学生的负担，又使“小老师”们得到了锻炼，使他们分析、解决　

问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师的现　

象，从而使学生不会的问题得到解决。在分组教学的情况下，　

教师的作用并没有失去，而是可以集中精力去辅导个别“特困　

生”，使他们以最快的速度提高操作水平。这样，同学们在互相　

辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性。创造出合作学　习的和谐氛围，从而实现优生更好，“差生”转优。　

（四）任务驱动式教学。　

为提高操作课的效率，我们还必须精心设计课堂操作任　

务。建构主义学习理论认为：教师是学生学习的帮助者和指导　

者，学生是信息加工的主体、意义的主动建构者．而不是外部　

刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此。学生的学习活动必　须与大的任务或问题相结合。我们可以利用中学生争强好胜，　

喜欢向困难挑战的特点，激发他们学习的兴趣。在设计时，我　

们必须从学生的学习兴趣出发，最好能够创设真实的任务情　

境．这样的任务实现起来比较容易，容易培养他们的成就感，　

从而引发更大的学习热情。比如在讲解文件下载时，根据大家　

都比较喜欢流行歌曲的特点，我们可以给出几首当前最流行　

的歌曲名称，让学生自己上网去搜索，然后利用各种下载软件　

将它们下载下来。大家各自记下自己下载歌曲所用的时间，比　

较下载的效果，同学之间进行交流。在这样的任务驱动下，学　

生就可以轻松地掌握文件下载的分类和下载工具的种类．从　

而实现良好的学习效果。　

二、以有利于学生的个性发展为前提。合理评价　

要提高信息技术学习效果，合理评价非常重要。这里所说　

的评价主要指教师对学生个人的评价。它对学生的身心健康　

有着重要的影响．而学生的身心健康必然影响到他们的学习　

效果。我们发现一些教师是根据学生成绩的好坏来对优生和　

“差生”进行定位。信息技术教师必须根据本学科的特点，以有　

利于学生的个性发展为前提来进行评价。培养学生的动手能　

力和创新能力是信息技术学科的一个重要目标，我们评价的　

重点更应该放在学生的创新能力上。以网页的制作为例，学生　

单纯仿做网页固然不错，但如果他们能够坚持独立创作，并有　

所创新，即使效果不是很好，我们也应该多多鼓励与表扬，这　

样就可以进一步激发他们的学习热情．更有利于他们创造出　

更好的作品。在评价中，我们要充分肯定学生的优点。比如．我　

们可以把学生优秀的作品放在共享文件夹里．通过网络。让学　

生互相浏览，互相学习，取长补短。这样一来，就可以培养他们