英语自主学习行为分析——结合非英语专业本科生个案调查
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教育理论 英语自主学习行为分析 结合非英语专业本科生个案调查 林宝玲 （广东外语外贸大学南国商学院英语教育系５１０５４５） 摘要：学习者学习的自主性在大学英语学习中起决定性作用， 本文通过对非英语专业本科生的个案调查，研究学习者的自主学习行 为，分析并得出结论，结合问题提出促进课堂教学和培养学生自主学 习的建议。 关键词：大学英语；自主学习 近年来关于“自主学习”及其能力培养的讨论已成为大学外 语教学热点之一。 《大学英语教学大纲》指出“外语学习归根到 底是学生自身的学习。课堂教学是学生语言实践的重要场所，课 堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用 能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯， 培养学生的自学能 力。要求学生懂得外语是一门实践课，要求学生主动参与，积极 实践，不断积累， 持之以恒。”可见外语教学的最终目的是培养 学生的独立学习能力，是实现“教”是为了“不教”。因此，研 究和培养学生的自学能力和独立解决问题的能力至关重要。 一、什么是自主学习 自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方 法、监控学习过程、评价学习结果的过程，也就是学习者在学习 过程中 “能对自己的学习负责”。对自主学习的实质，不同理 论学派有不同的观点。学习者自主（Ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔ０ｎｏｍｙ）是指学习 者自我管理学习的能力（Ｈｏ１ｅｃ，１９８１），也被定义为“学习者独 立做出选择的能力和意愿”（Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，ｌ９９６），因学习者自主既是 一种学习态度，也是一种独立学习能力。有时，学习者自主也被称作 自主学习。本文中自主学习用来指为培养学习者自主而进行的活 动。在外语教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自 己的学习负起责任，对学什么和如何学做出决策，并且在学习过程 中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学的能力 （Ｈｏｌｅｃ，１９８７：Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，１９９６，转自钱晓霞，２０Ｏ２）。 那么，我国大学生自主学习者的情况如何？主要存在哪些问 题？从已发表的有关文献看，关于中国大学生的自主学习实践，王 笃勤（２００５）、张彦君（２ｏ０４）和何晓东（２ｏ０５）通过“元认知知识和 元认知策略训练”来培养学生自主学习能力，汇报在实验终了时 实验班的成绩和自主能力有提高，或态度和行为上有变化，但是 对过程中的具体问题并未提及。高鹏、张学忠（２Ｏ０５）和彭金定 （２ｏ０２）主要讨论了自主式课堂教学活动和教师引导采取的各项 “体现学习者自主”的措施，教师干预的比例还是比较大，学生自 我决策的范围有限（王艳，２００７）。本研究主要是基于笔者一学 年的教学观察，以三个教学班级为研究对象，结合问卷调查，分 析学生的自主学习行为表现。目的在于通过实践获知学生自主学 习成效与问题，得出科学的建议促进学生的自主学习，也帮助老 师提升教学效果。 二、关于自主学习问卷调查与教学分析 笔者２ｏｏ８—２００９学年的教学班级为０７级日语专业本科两个班 级，Ｏ７电子商务专业本科一个班级，共ｌｌ９人，其中男生４２人， 女生７７人。以下的分析主要是基于上述三个班级学生的情况得出 的。 以下是本人所设计的英语学习调查问卷内容，１２个客观题， １个开放式问题，共ｌ３个问题： １．学习目标与学习计划 ３．课前预习 ５．作业完成 ７．学习策略掌握 ９．平均每天课余英语学习时间 把握 ｌ１．利用网络英语资源情况 １３．开放式问题 ２．学习计划实行情况 ４．课后复习 ６．教学进度 ８．课余学习内容的选择 ｌＯ．学习的持续性和进度 １２．英语应用与实践情况 你认为目前自己英语学习最大的问题是 你最需要教师解决的问题是 根据采集的信息，９８％的学生都为自己设定了短期或长期目 标，结合实际情况，尤其是短期目标多为通过英语四六级考试。 尽管多数学生都具有较为明确的学习目标但是缺乏学习计划，仅 有ｌ４．３％的学生为自己设定了详尽的学习计划，而其中能认真依 照学习计划实行的学生只有２人，占１．６％。能够做到课前预习和 课后复习的学生分别占６５．６％和４Ｏ．７％，这两项样本中要相当部分 样本重叠，说明部分学生具备较好的学习自觉性，认真做好课前 及课后工作。作业完成情况较好，９０％的学生能按时完成上交的 作业，这与老师的课堂要求和计入平时成绩有关，就平时观察课 堂讲解的课后练习完成情况不佳，占６Ｏ％左右。对教学进度的调 查发现２Ｏ．４％的同学不能很好的跟上老师上课的进度，这部分样 本中排除一些基础较差的同学外，多数与没有做好课前预习的学 生样本重叠。关于学习策略的掌握情况，多数学生认为，学习方 法的掌握很重要，但自己缺乏较好的英语学习方法，５６％的学生 表示不知如何改进自己的学习方法，３６．８％的人认为不知道自己 的学习方法是否得当。在课余内容的选择方面多数学生倾向于选 择课外读物，及电影歌曲等。这说明学生对课本教材缺乏兴趣， 这在平时教学过程中也得到了应证，课堂教学要补充大量的课外 新鲜内容才能达到较好的效果。 衡量自主学习行为另一个重要指标是课余学习的时间， ５３．６％的学生平均每天自主学习的时间为卜２％，ｌ６．８％的学生花费 ２个小时以上时间学习英语，有个别学生完全不进行课后学习， 这与《大学英语教学大纲》每天至少两个小时的要求不符。并且 学生学习的方式多为做习题或背诵，较少进行口语交流等其他形 式。学习的持续性和进度把握较差，仅１２％的学生能较好的做到 坚持学习，合理安排学习进度。多数学生学习的随意性较大，占 ５３．２％。对于网络英语资源的利用（多选题）１００％，都选择利用 网络看英文电影，听英文歌，３８％获取四六级考试复习资源３Ｏ％， １ ６＿．７％阅读网络英文刊物。可见学生的网络英语资源的学习更偏 向于娱乐性。学生英语应用与实践多数限于课堂，占７４．６％， ２５．４％的学生通过参加英语角，与外教交流，实习等方式将所学 知识应用于实践中。在开放式问题的回答中学生认为目前自己最 大的问题：对大学英语学习没有兴趣占：不知道如何学习大学英 语；缺乏科学的学习方法。目前最需要教师去做的工作：补充课 外资源，鼓励引导学生学习，多讲解四六级相关内容。有此可见 学生学习自主性不足，急需老师的恰当引导。 三、结语 自主学习能力的培养和提升对学习者自身的发展和学识的 提升具有很大的帮助。通过问卷调查和笔者的教学实践，我们发 现学生对自主学习的认识不够全面，更多的理解为自习和完成课 后作业；且自主学习能力较低。学习兴趣的激发从一定程度来说 是建立在学习材料的娱乐性基础上。较多学生不知道如何合理的 安排学习进度。学生的学习自制能力不强，难以做到学习的持续 性，并且对网络英语资源利用有限。学生学习的自主性呈现出阶 段性，与短期目标有关，功利性强。结合男女生样本和平时上课 表现，笔者发现女生的学习自主性强于男生。针对发现的具体问 题和学生的学习行为，老师在教学实践应注重激发学生学习的兴 趣，精心设计课堂活动和开展第二课堂活动，引导更多的学生参 与课内外实践，同时也要加强对学生学习策略的训练，全面培养 和提升学生的自主学习能力。 参考文献 【１］李裕娴谈大学英语的自主学习与自主教学Ⅲ，成都教育学院学报 ，２０Ｏ５（１１）：１８—２Ｏ． 【２Ｊ钱晓霞．试论英语教师职业发展中的教师自主Ｕ１．外语界，２００２（５）． ［３】王艳．自主学习中的行为与成效研究Ｕ］，外语与外语教学， ２ＯＯ７（１１）． 【４】朱红梅，徐康．非英语专业大学本科生英语自主学习能力问卷调查 与分析［１１．中南民族 大学学报（人文社会科学版），２００７（７） ［５］周红．论培养大学生英语自主学习能力【Ｊ】．中国成人教育 ，２Ｏ０７（１０）：１７５—１７６． 作者简介 林宝玲，硕士，广东外语外贸大学南国商学院英语教育系教 师。研究方向：英语教学法。 １
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