大班额下小组合作学习浅析

浅谈小学数学教学中的小组合作学习

小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。

小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。

小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。

小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。

小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。同时，小组合作学习的方式也可以通过小组考核与评价制度，鼓励小组成员间的合作，提高小组活动的积极性和成效性。

浅谈小组合作学习的一点做法

合作学习是课程改革中要求转变的一种学习方式课程标准的新的教学理念既是实际操作，又有理论探索，需要我们不断地去探讨、去研究。下面我结合教学实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1、合理的安排小组合作

在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组，一般4至6人为一组。根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有组长，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客„„教室里热火朝天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力 在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中学习，能得到事半功倍的教学效果。如教师在教学这样一道应用题：“王老师带80元钱，买26本笔记本，每本3元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但如果将这道题改为：“王老师带80元钱去文具店买‘六一’礼品，她准备买3元一本的笔记本26本，她带的钱够买吗？”这样一来，所提的问题具有现实意义，又不套用哪一类问题的解题规律，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，学习积极性一下子调动起来了，这样的教学，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力。

大班额下如何实现有效教学

大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要课题，也是全面提高教学质量亟待解决的问题。那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？

一、小组合作，有效参与

1.科学分组，明确任务。大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对这种情况，我根据班内的实际，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、报告者、操作者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。

2.多方互动，教学相长。大班额学生个体之间的差异很大，容易形成两级分化。要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。为了使学生的参与能更有效，我设计了一个“我当小老师”的活动，在每次活动之前，我让学生先在小组内发言、交流，在有限的时间内让每位学生都表达自己意见，对别人的意见发表自己的看法。实践证明，多方互动、生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果，他们往往在互教互学中自得其乐，既可锻炼他们的口头表达能力，也利于学生明晰算理，同时培养了他们提前预习的好习惯。 二、创境设疑，有效探究

1.创设有探究价值的教学情境。大班额的学生由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。什么是适度的教学情景呢课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论热而不乱，这样的教学情景就是适度的教学情景。

这就要求教师在备课的时候要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学生的学习活动丰富化。如在学生与学生交流互动的过程中，教师要适时指导：小组活动开展得顺利时，给予及时表扬；小组活动出现问题时，及时进行干预和指导；小组讨论偏离主题时，及时发现制止；小组提前完成任务时，检验他们是否正确完成了任务；小组讨论受阻时，提供及时的点拨等。

浅谈如何在大班额信息技术教学中培养学生学习能力　

７４３０００定西市安定区大城小学　甘肃定西杨婷　

【摘要】“大班额”教学是目前教学　

研究中不可忽视的问题，是实施创新教育，　

全面提高教学质量急待解决的问题。　

【关键词】教学；大班额；信息技术；　

学习能力　

由于我国西部广大地区经济社会发展相　

对落后，教育投入严重不足，教育基础资源　薄弱，师资力量薄弱，教师严重缺编，加之　

大批进城务工子女的无序流动，形成了城镇　

学校的教学班级大班额化。“大班额”教学　

是目前教学研究中不可忽视的问题，是实施　

创新教育，全面提高教学质量急待解决的问　题。而信息技术课在教学中不被学生和家长　

重视，学校现有的信息技术资源无法满足生　

均一台计算机的情况下，面对大班额在平日　

的信息技术教学中，注重培养学生的自主学　习的能力就显得尤为重要，下面就浅谈一下　

我在大班额信息技术教学中的一些做法：　

一、激发学习兴趣，培养学生自主学习　

能力　

１．通过多元评价，激发学习兴趣　凡接触过大班额的教师都知道，在大班　

教学中，如果教师只在课堂上讲，由于纪律　

的束缚，虽然学生们可以做到安静地坐在位　

置上，但学生的思想可能会不集中，有的同　学可能在玩它感兴趣的东西。教学面向全体　

就更难了，当一部分学生在回答老师的提问　

时，而绝大部分的同学往往只充当陪客的角　

色。在信息技术课上，如何调动所有学生的　积极性，这是一个值得深入研究的问题。所以，　

在面对大班额的课堂教学，要想调动学生的　

积极性，其有效办法之一是教师在课堂要采　

取多元评价。当然，在评价之中，少不了的　就是老师要在课堂上及时地引导学生进行自　

我反思评价。这种反思评价，不是一朝一夕　

就能形成的，它需要在课堂上不断的积累。　

学生一旦养成这种习惯，将使他们终身受益。　

在课堂上，对于自己的表现，通过引导学生　进行自我评价，既发现自身的优点，增强自　

信，并自觉强化为好的行为，同时又能查找　

尚存在的不足，进而有意识地加以改正。如