汉语动力型情态动词的早期获得

２０１３年第１期　

Ｎｏ．１　２０１３　华文教学与研究　

ＴＣＳＯＬ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　总第４９期　

Ｓｕｍ　ＮＯ．４９　

汉语动力型情态动词的早期获得①　

杨　贝　，董燕萍　

（１．广东外语外贸大学英语教育学院，广东，广州５１０４２０；　２．广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心，广东，广州５１０４２０）　

［关键词］汉语动力型情态动词；早期习得；个案研究　［摘要］本文通过调查一个儿童芊芊从１岁４个月到３岁３个月自然语言产出的语料，研究汉语　动力型情态动词的早期习得过程及其背后的机制。研究结果显示：　（１）芊芊从１岁８个月到２岁６个　月期间开始习得动力型情态动词，　“会”最早习得，　“敢”、“能”、“要”、“可以”和“肯”随后习　得，情态动词的习得顺序与其使用频率之间存在部分相关性；　（２）芊芊最早习得动力型情态“能力”　意义，然后逐渐习得了“勇气”、　“意愿”等意义，但却没有习得“善于做某事”和“有把握做某种判　断”的意义，此外，早习得的情态意义的使用频率也比较高；　（３）情态句的句型呈现逐渐多样化的发　展趋势，句法结构呈现逐渐复杂化的发展趋势；　（４）影响动力型情态动词早期习得的因素，除了动力　型情态动词自身的特征外，还与看护者的语言输入特征以及儿童心理理论水平有关。　［中图分类号］Ｈ１９３．１；Ｈ０４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７４—８１７４（２０１３）０１－０００１－０９　

０．引言　

动力型情态（ｄｙｎａｍｉｃ　ｍｏｄａｌｉｔｙ）是一个重　

要的情态概念，它体现的是句子主语的能力或　

意愿。汉语表达这一概念的手段多种多样，如　

动词、情态动词、情态副词、语调、语气词以　

及名词等（Ｌｉ，２００３：２）。由于情态动词是汉　

语情态范畴的核心成员，本文将研究情态动　

词②“能”、“要”、“会”、“可以”、“肯”　

和“敢”的动力型情态意义的早期获得。　

动力型情态的语义是抽象的、多义的、复　

杂的，对于儿童来讲较难习得，属于困难词语　

（杨贝，２０１１）。同时，动力型情态习得也是儿　

童语言习得研究领域中的一个有趣话题．这是　

因为通过研究情态习得，我们可以获取有关儿　

童的社会和认知发展的重要信息（Ｃｈｏｉ，　２００６：１４１）。　

１．已有研究回顾　

现有研究绝大多数调查英语情态习得。研　

究者从情态词形、情态语义和情态句法的习得　

特征以及可能影响习得的因素等多个角度探讨　

了情态的习得过程。研究结果表明，情态动词　

从１；１０～２；６岁③开始习得，最早习得的情　

态动词形式是ｃａｎ，ｃａｎ’ｔ，ｗｉｌｌ和ｗｏｎ’ｔ：最早习　

得的情态意义是“能力”和“意愿”：情态句的　

句法结构在习得早期发展缓慢：情态动词的语　

义语用内涵、输入频率和儿童心理理论发展状　

况等因素都会对情态习得产生影响（Ｇｏｐｎｉｋ＆　

Ａｓｔｉｎ￣ｏｎ，１９８８；Ｐｅａ＆Ｍａｗｂｙ，１９８４；Ｓｈａｔｚ＆　

Ｗｉｌｃｏｘ，１９９１：３１９－３５３；Ｗｅｌｌｓ，１９７９：２５０—　

２７０）。　

［收稿日期］２０１２—０９—０１　［作者简介】杨贝（１９７９一），女，博士，讲师，主要从事心理语言学研究。董燕萍（１９６５一），女，博士，教授，　主要从事心理语言学研究。　①评审专家对本文提出了宝贵的建议，谨致谢忱。　②汉语情态系统极其复杂，不同的语言学家对其成员的划分存在很多争议，本研究参照彭利贞（２００７：１０３—　

１０４）的标准，调查典型的汉语情态动词“能”、“要”、“会”、“可以”、“肯”和“敢”的动力型情态意义的早　期获得。　③ｌ；１０指ｌ岁１Ｏ个月，２；６岁指２岁６个月。格式下同。

　华文教学与研究２０１３年第１期　

汉语相关研究比较匮乏。Ｅｒｂａｕｇｈ（１９８２：　

６０６—６１０）跟踪了４个生活在台北的１：１０—　

３：１０岁说汉语儿童的句法发展过程，其中简　

略提及了情态动词的习得过程，发现儿童１；　

１０～３：２岁开始习得情态动词；情态动词首　

先以单个的形式出现儿童在对大人问话的回答　

中．然后和补语一起出现在儿童的自发性话语　

中。孔令达等（２００４：１０９—１１４）开展了汉族　

儿童实词习得研究，其中简略地提及了能愿动　

词的发展，发现儿童１；６～４；６开始习得汉　

语能愿动词：在儿童语料中有些能愿动词是多　

义的（如“能”和“要”），而有些则是单义的　

（如“敢”）。　

Ｅｒｂａｕｇｈ（１９８２：６０６—６１０）和孔令达等　

（２００４：１０９—１　１４）的研究对于我们了解汉语情　

态习得有一定的帮助。然而，由于这些研究只　

是简略地提及了汉语情态动词的习得状况，因　

此还有很多问题没有解决，例如，汉语动力型　

情态动词的词形、语义和情态句的句法结构分　

别呈现怎样的习得特征？又有哪些因素以怎样　

的方式影响习得？本研究通过收集一个说汉语　

儿童芊芊１；４～３；３岁的自发语料，系统深　

入地调查汉语动力型情态动词的习得特征及其　

制约因素，希望能够为回答这些问题带来一些　

启示。　

２．语料收集与整理　

２．１研究对象　

研究对象是一名说汉语的小女孩芊芊，独　

生女．生于广州。芊芊的看护者包括父母和祖　

父母，父母都是大学英语教师，祖父母的受教　

育程度从小学到高中不等，他们在家中用普通　

话与小孩交流。　

２．２语料收集　

本研究采用自然观察法（ｎａｔｕｒａｌｉｓｔｉｃ　ｌｏｎｇｉ．　

ｔｕｄｉｎａｌ　ｓｔｕｄｙ），通过日记、录像和录音这三种　方式①收集芊芊在自然状态下跟看护者之间的　

自发语料（ｓｐｏｎｔａｎｅｏｕｓ　ｓｐｅｅｃｈ）．活动范围涉及　

到室内和室外。活动形式多种多样，包括吃　

饭、穿衣、洗澡、玩玩具、过家家、看书、社　

交等，语料收集从芊芊１；４．１ｌ岁②开始，到　

３；３．１７岁终止。用于本研究的语料共有４４９　

个文件，其中日记３９３个文件。录音／录像５６　

个文件③。　

鉴于不同的数据收集方法各有优劣，同时　

使用日记、录音和录像收集数据可以为语言　

习得研究提供更全面、更可靠的证据（Ｙｉｐ，　

２００７：６１）。相比于每隔一段时间的录音或录　

像，Ｅｔ记记录使研究者更容易捕捉到目标语言　

现象的始现年龄，同时记录下来儿童产出的更　

多更丰富的语言现象。相比于有选择性的日记　

记录．录音／录像则能够真实全面地还原交际　

场景，不仅记录下来儿童的语言产出，也记录　

下来看护者的输入，此外，音像资料还能为量　

的分析提供数据。　

２．３语料转写与分析　

语料均按照ＣＨＩＬＤＥＳ的转写和编码格　

式④进行了逐字逐句的转录。转写过的文件　

以“Ｄ／Ａ／Ｖ儿童年龄．ｃｈａ”的格式存储。Ｄ、　

Ａ、Ｖ分别代表语料来自日记记录、录音或　

录像），例如，Ｄ　１；８．２９．ｃｈａ代表语料来自　

日记记录．收集时间为儿童１岁８个月２９　

天。用于分析的语料包括芊芊产出的动力型　

情态句⑤和看护者产出的动力型情态句。我　

们根据情态句的句型（肯定句、否定句或疑　

问句）及其主语指向（自己、别人或其它）　

将语料附码。本研究主要使用ＣＬＡＮ来分析　

语料。　

３．汉语动力型情态动词的习得特征　

本文将从情态词形、情态语义和情态句句　

法三个方面分别呈现动力型情态动词的习得特　

①芊芊的父母每天记录她自发产出的情态句，每周录音两次，每两周录像一次，每次录音／录像的时间都是　

３０分钟左右。　②１：４．１１岁指１岁４个月１１天，格式下同。　③由于人力有限，只有一部分的录音和录像（每个月约６０分钟的音像资料）被转录成文字资料。　④在转写文本中．ＣＨＩ、ＭＯＴ、ＦＡＴ、ＧＲＭ、ＧＲＦ分别代表芊芋、她的妈妈、爸爸、祖母和祖父，％ａｃｔ代表　

说话时伴随的动作，＠Ｃｏｍｍｅｎｔ表示对语料的说明。　⑤剔除了直接模仿、含糊不清的词语、诗歌背诵和儿歌咏唱，儿童不断重复的语句只计一次。　

２　杨　贝，董燕萍：汉语动力型情态动词的早期获得　

征。　

３．１词形习得特征　

第一，情态动词在１；８～２；６岁期间开　

始习得①，芊芊最早习得②“会”，接着习得　

“敢”、　“能”、　“要”、　“可以”，最后习得　

“肯”（如例１—６）。第二，肯定的情态动词形　

式不一定比否定的情态动词形式早习得。情态　

动词“会”的肯定形式比否定形式习得的早　

（如例１和例７）；　“敢”和“能”的肯定形式　

却比否定形式习得的晚（如例８和例２；例９　

和例３）；此外，　“要”和“可以”只以肯定　

形式出现。而“肯”则只以否定形式“不肯”　

出现。第三，情态动词的习得顺序与其使用频　

率呈现部分相关性。一方面，早习得的情态动　

词的使用频率往往比较高，而晚习得的情态动　

词的使用频率往往比较低。例如，　“会”、　

“能”和“要”不仅习得早，而且其使用频率　

也较高（“会”１５％；　“能”１５％；　“要”　

６０％）；　“可以”和“肯”不仅习得的晚，其　

使用频率也比极低（“可以”２％；　“肯”１％）。　

另一方面。早习得的情态动词的使用频率也可　

能较低．例如“敢”第二个被习得，但其使用　

频率却只有７％。　

（１）（芊芊想要打开ＤＶＤ　Ｄ　１；８．２９）　

ＧＲＦ：你会不会？　

ＣＨＩ：会。　

（２）（妈妈喝中药，让芊芊尝一尝Ｄ　１；　

９．２５　ＭＯＴ：敢不敢尝？　

ＣＨＩ：不敢尝。　

ＭＯＴ：那好，妈妈喝药。　

ＣＨＩ：芊芊看看妈妈喝。　

（３）（芊芊看到一只飞舞的蝴蝶，想要抓住　

Ｄ　１；１１．０４）　ＭＯＴ：芊芊能不能抓住？　

ＣＨＩ：不能。　

（４）（爸爸想玩芊芊的积木Ｖ　１；１　１．２２）　

ＣＨＩ：芊芊要玩。　

（５）（芊芊拿了一支笔画画，发现笔没有水　

了，就换了另外一支Ｄ　２：１．０２）　

ＣＨＩ：这个可以。　

（６）（芊芊跟妈妈一起看动画片《白雪公　

主》，小矮人不让白雪看他们的手Ｖ　２；６．２８）　

ＣＨＩ：他不肯让看。　

ＭＯＴ：对啊，他不肯让看，因为他的　

手很脏。　

（７）（午睡起来，芊芊想让妈妈帮她取下尿　

不湿Ｄ　１：１１．０１）　

ＣＨＩ：芊芊不会脱，长大脱。　

（８）（早上起床Ｄ　１；１１．２０）　

ＣＨＩ：坐鸵鸟，芊芊不敢，妈妈敢。　

（９）（芊芊想让爸爸给她买一双滑冰鞋Ｄ　

１；１１．２９）　

ＣＨＩ：芊芊滑不动，能滑动。　

Ｅｒｂａｕｇｈ（１９８２：６０６—６１０）发现，儿童　

１：１０～２：４岁开始习得情态动词“会”和　

“要”，２；６～３；２岁开始习得情态动词　

“能”、　“可以”和“敢”；情态动词“会”的　

肯定形式比否定形式习得早：　“要”是儿童最　

常用的情态动词。孔令达等（２００４：１０９—　

１１４）发现，儿童从１；６岁开始习得情态动词　

“要”，５；０岁前儿童能愿动词的发展比较迟　

缓。以英语为母语的情态习得研究得到以下发　

现，儿童１；１０～２；６岁逐步习得情态动词，　

最早习得的情态动词形式是ｃａｎ．ｃａｎ’ｔ。ｗｉｌｌ和　

ｗｏｎ’ｔ；否定的情态动词形式不一定比肯定的情　

态动词形式早习得：ｃａｎ和ｗｉｌｌ不仅习得早．而　

且其使用频数也很高（Ｐｅａ＆Ｍａｗｂｙ，１９８４；　

①大多数情态习得研究都把儿童第一次产出情态表达的年龄作为习得的起点（Ｂａｓｓａｎｏ，１９９６；Ｅｒｂａｕｇｈ，　１９８２：６０６—６１０；Ｏ’Ｎｅｉｌｌ＆Ａｔａｎｃｅ，２０００；Ｓｔｅｐｈａｎｙ，１９８６：３７５—４００；孔令达等，２００４：１０９—１１４），因此，本研　究也把芊芊第一次产出情态动词的年龄作为习得的起点。情态表达是一种复杂的语言现象，从第一次产出到完全　习得需要经历几年的时间