乘法分配律说课稿Doc1
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《乘法分配律》说课稿
一、说教学内容：
人教版小学数学四年级下册P36页的内容。
二、说教学设计：
老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课我是利用学生的已有经
验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数
学思想、数学方法、数学知识、数学技能”的有机统一。
（根据以上的设计思路，对教材、学生等作以下分析）
三、说教材：
（一）教学内容在教材中的地位和作用
本节课是人教版小学数学四年级下册第36页的《乘法分配律》，本课的
教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定
律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，
也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比
较、总结规律、巩固练习等层次进行的。学习这部分教学内容有利于提高学生
的观察能力、比较能力和概括能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简
便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。
（二）学情分析：
学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进
行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难，但是学生的
概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。
三、说教学目标:
根据《新课程理念》、教学内容和学情，本节课我制定如下教学目标。
（一）使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。
（二） 使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，
增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。
（三）使学生能主动参与探索、发现和概括规律的学习，感受数学规律的
确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣
和自信。
教学重点：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律
教学难点：自主发现规律，抽象归纳，并能用符号、语言或其他方式与
同伴交流规律。
四、说教法学法
教学有法，教无定法。新课程以学生的发展为本，这是现代教育的根本目
标，也是我们每一堂课教学的根本目标。新的理念提倡人人学有价值的数学，
从而获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。根据这一目标，我
采用了以下的方法：
（一）说教法
兴趣是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学过程中，我结合“学、
导、练”的教学思想，灵活运用启发式教学，根据小学生的心理特征和认知规
律，设计问题来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过
程中注意练习的层次和梯度，发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师
的主导作用和学生的主体地位。
（二）说学法
主动参与，乐于探究。新课程标准指出学生是学习的主人，学生始终参
与教学活动中。因此在教学过程中，我先出示了学生的生活情景图，让学生去
解决实际问题，并通过解决问题发现了乘法分配律。合作交流，体会规律。在
教学过程中，以小组合作的形式，充分调动学生的积极性，主动性，让学生有
充分时间和机会通过观察、交流、反思等活动，积极参与教学的整个过程，提
升思维品质，发展创新意识。
五、说教学过程：
（一） 创设问题
小学生体育比赛就要开始了，为了这次体育比赛，教师和同学们都花费了
很多的精力，这不，体育老师正利用星期天，去为5位体育队员挑选漂亮的运
动装呢？（上衣65元，下衣45元）
【设计意图】创设一个充满现实的问题，使学生认识到现实生活中蕴涵着
大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课
堂。
（二）展开探索过程
1、 初步感知，出示自学指导一。
(1)、根据上面的信息，你能提出什么数学问题？独立列式解答
(2）、学生独立列式，教师巡视。
（3）、交流反馈：你是怎么想的，怎样列式
（4）、列成等式 65×5+45×5=（65+45）×5
设计意图：从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引
导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、使学生对乘法分配律有所初步
感知，形成丰富的数学活动经验，而且也掌握了学习数学的方法。
2、类比展开
（1） 、出示自学指导二：如果体育老师选择的是上衣45元，裤子32元
的套装，买6套要多少元？如果8套呢？你能用两种方法计算吗？
（2）、学生完成，交流反馈：
32×6+45×6 （32+45）×6
32×8+45×8 （32+45）×8
3、出示自学指导三，体验感悟
（1）观察这些算式，或小声地读一读这些算式，这中间隐藏着什么规律
呢？试着用自己的话说一说？
学生用自己的语言描述发现的规律。
（2）验证算式，感悟规律
组织堂上交流小结：虽然这两个算式运算顺序不同，但是计算结果是相
等的。我们就可以把两个算式写成一个等式。
设计意图：充分体现了学生学习的主体地位，学生通过解决问题，类比
列举、观察感悟、反思纠错等多种学习活动，培养了学生的学习能力，生动活
泼地建构起对数学富有个性理解的过程。
4、揭示规律
你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在
小组里说一说。
反馈时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言描述，可能用字母
表示„„）
用字母表示：〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ
用语言叙述：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别和这个数相乘，
再相加。
设计意图：从数学的角度来看，数学要比生活更重要。数学毕竟不是生活
经验的“照片”，而是对生活经验进行重组、加工，逐步抽象打造成数学模型，
它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活。所以，
前面的教学环节是为了学生更好地理解和掌握数学知识，在学生有所感悟，但
不能用规范的数学语言进行概括时，及时数学化，有效地引导学生小结规律，
使教学目标得以顺利完成。
（三）巩固练习
定律发现后，为了让学生熟练掌握乘法分配律，体验规律的应用价值，我
设计了填空、判断、选择、连一连四种题型，让学生大胆尝试。
设计意图：练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和梯
度。基本练习形式多样，达到了双基训练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分
配律，为使学到的知识能更好地纳入到原有的已有知识体系里，必须进行一定
量的、针对性强、有实效的基本练习。
通过以上环节教学，结合操作演示，打破了时间和空间的限制，把不同场
景、不同时间、不同家庭的生活画面揉和在一起，提供给学生，培养了学生观
察、创造、想象能力，一改传统的讲解模式，使学生学得生动、轻松有味，并
能领悟到乘法分配律的美感就在我们的生活学习中，学生身边的数无处不在。
整堂课自始至终不脱离学生的尝试，使学生充满尝试成功的喜悦。
六、说板书设计：
乘法分配律
65×5+45×5 ＝ 65+45）×5
32×6+45×6 ＝（32+45）×6
32×8+45×8 ＝（32+45）×8
〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ
