走进意象艺术教案

《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。

由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。

2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。

二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。

过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。

情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。

2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。

理解三种基本美术语言的形态。

难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。

3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。

三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。

四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。

引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。

我们从那里来，我们是谁，我们到哪里去 高更
挪 威 蒙 克 《 呐 喊 》
湖滨山居
黄宾虹
清代朱耷的作品，明皇室之后， 轶事很多。
鹌 鹑 图
《 三 个 女 人 》 林 凤 眠
《 狐 狸 的 游 戏 》
《舞蹈》马蒂斯
说 唱 俑
黄 色 的 房 子
夏加尔
生日
亚 威 农 少 女 毕 加 索
对客观世界的主观表达
走进意象美术
1、教学目标 初步了解和认识什么是意象艺术， 如何来辨析意象艺术。 2、教学重点 分清意象艺术与具象艺术的区别， 并初步掌握分辨什么是意象艺术， 主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言， 以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。 3、教学难点 如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
• 1.你认为意象艺术真实吗？这种真实与 具象艺术的真实有什么不同? • 2.你是否认为意象艺术比具象艺术更具 有表现力？为什么?
具象艺术
• 一、视觉的真实性或 客观性
意象艺术
• 一、更倾向于心理的 真实， 而不是眼见的真实的 传达 • 二、艺术形象更典型、 更集中 • 三、超越了时空的限 制。
• 二、艺术形象的典型 性 • 三、情节性。
•理解意象表现性美术两个角度： 1、是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表 现世界的角度； 2、是从艺术家根据“我想”表现的意图的角 度。
星 月 夜 梵 高
圣维克多山 塞尚
合作探究
• 1.为什么有的美术作品形象如此 怪异？ • 2.意象艺术的怪异与艺术家的观 念是怎样的关系？
美术不仅可以再现客观世界， 而且更可以表现艺术家的个 人情感、观念和意识。 艺术家的感觉和所要表达的 意图越独特、越强烈，其形 象就可能越是与众不同。

意象艺术教案【篇一：走进意象艺术教案】对客观世界的主观表达——走进意象艺术【教材分析】本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）中的意象艺术。

由于意象艺术介于具象艺术和抽象艺术之间的综合的艺术类型，兼有两种艺术的特点，在课程中起着承前启后的作用。

【学情分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。

通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。

【教学思路】：导入——感知意象——探究意象——巩固意象——辨析意象【三维目标】：1、知识与技能以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何来辨析意象艺术。

2、方法与过程运用比较法、举例法、赏析法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。

3、情感态度价值观通过欣赏中外的意象艺术作品激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。

【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。

【教法】：讲解式、赏析式、互动探究式、综合探索式、发现式、体验式【学法】：对比思索、小组讨论、综合探究【教学过程】一．导入创设教学情景吸引学生。

设置问题:前几天刚过了中秋节，作为中国的传统节日，除了合家团圆吃月饼外，还会做什么呢？出示月夜图片。

如果由你来画一幅《月夜》你会画些什么呢？第四课（以此导入课题，为下面的教学内容展开做铺垫）二．新课1、教师结合意象艺术作品讲解概念（1）【对比赏析】《星月夜》油画与晚上天空实景照片：提问 1、这幅画中的星空和照片中有什么不同？2、《星月夜》呈现出那种线条风格？3、为什么用短线而不用长线条？作品分析：平静的村庄上方占据了大篇幅的疯狂与悲伤。

生的积极性。

走进意象艺术第二步：悟其“理”总结意象艺术的特点：运用夸张、变形、的手法，表现主观感受。

自主探究：同桌两个人讨论老师提出的问题。

1、提高学生的自主探究，合作探究能力。

2、激发学生学习兴趣。

本环节主要采取合作学习教学策略，通过小组内成员分工协作去总结意象艺术的最重要的特点。

走进意象艺术第三步感其“意”欣赏一组意象艺术的美术作品。

探究三：意象艺术作品中那些“怪异”甚至是“丑陋”的形象，想表达画家什么样的情感？一、教师引导分析蒙克的《呐喊》色彩：鲜艳的色彩线条；曲线与直线的对比人物形象：夸张的形象蒙克的人生经历，分析、聆听《呐喊》这幅作品。

欣赏图片，以小组形式有组织的发言，谈一谈对画家想通过作品表达什么情感。

锻炼学生的自主学习探究能力，和语言表达能力。

本环节主要采用合作学习和教学联系生活的教学策略，通过小组内成员分工协作，去总结意象艺术的最重要的特点。

通过对生活的模拟以实现学生知识技能，了解艺术家的创作背景。

——走进意象艺术学情分析授课班级为高一年级学生，高一的学生精力充沛，思想活跃。

接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力。

对美的感受和判断能力逐步增强，即审美情感和审美态度逐渐成熟起来。

但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩。

绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆,认为一件美术作品是否优秀，其标准就是像或者不像,像的就是美的,不像的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。

本课将通过比较学习方法进一步丰富他们的审美知识结构，感受和理解意象艺术表达的主观性和多元化。

培养学生全面、辩证的看待问题的意识。

受多元化社会环境的影响，高中阶段的学生在世界观、价值观方面可塑性仍非常大，因此教师要渗透积极地高尚的情感教育，正确的引导对学生的成长，科学的价值观、世界观的形成具有积极的作用。

——走进意象艺术效果分析本节课基本遵循了课标的要求，运用感知、经验和知识对美术作品进行感受体验、分析和判断，帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，获得审美享受。