人教版数学五年级下册同分母分数加减教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册同分母分数加减教学反思第【1】篇〗今天我和孩子们学习的是《分数加减法》，在前几天区域共同体活动中，有节三年级周长练习课，上课老师在交流时说，他没有办法才选择上练习课的，因为上课学校三年级的孩子只剩下分数加减法没有学习了，而分数加减法实在没有什么花样，就平铺直叙的加减。
——听他这么一说，我脑子里对今天学习的内容没有什么好印象，就是简单的加减法嘛！可是课堂上。
包括课后，孩子们的丰富精彩还是让我忍不住感叹了一番，拥有智慧，真好！【对话中的智慧】课堂上我出示了学习菜单，学生按照学习菜单自主学习。
学习菜单：1、独立计算；2、联系图形说说你这样算的理由；3、把你的想法解释给小组同学听。
学生小组活动结束后，我组织他们进行了集体交流。
师：第一个问题八分之三加八分之二的结果是多少？生：八分之三加八分之二等于八分之五。
师：说说你们的想法！益华：我是这样想的，3个八分之一加上2个八分之一等于5个八分之一。
徐锋：老师，我能按照她的想法说减法是怎么想的！师：呵呵！你能按照益华的想法进行类推着思考，真不错！谁懂徐锋的意思，和他心有灵犀的替他说说？很多孩子都举高手，要表达，如意没有举手。
师：如意，你能说说吗？如意：我不会。
师：那你可要听好啦！（这些天如意有点退步，课上常常不思考，今天和他交流了下，看看明天是否有改变。
）海林：我会的！3个八分之一减去2个八分之一就是八分之一。
天伟：我要补充一下，应该说3个八分之一减去2个八分之一就是1个八分之一。
师：恩，你边听边思考，能表达得更完整！在计算中你们都是这样算的吗？天宝：我和他们不同！我是计算分子的：3+2=5，分母如果用8+8就不对了，分母还是8，所以得到八分之五。
师：为什么天宝的方法中分母不能用8+8=16？小洁：因为分母必须不变！师：为什么分母必须不变呢？招财：因为分母如果可以相加的话，那下面一题减法，分母就是8—8=0，这是不可能的。
小学数学五年级下册同分母分数的加减法运算练习题附答案解析一、单选题1．一根绳子剪成2段，第一段34米。
第二段占全长的34，那么（）.A．第一段长B．第二段长C．两段一样长2．下列分数最接近1的是（）。
A．23B．34C．45D．763．修路队修一条路，已经修了23 km，还剩下全长的23。
已经修的和剩下的长度相比，（）。
A．已经修的长B．一样长C．剩下的长D．无法判断4．一杯纯牛奶，小红喝了13杯后，觉得有些凉，就加满了热水，又喝23杯后觉得还是有些凉，就又加满了热水，最后全部喝完，小红一共喝了（）杯水？A．2B．12C．14D．15．一堆水泥8吨，用去5吨，还剩这批水泥的（）。
A．18B．58C．38D．356．下列说法正确的是（）。
A．外婆把一块菜地的14种了青菜，24种了西红柿，34种了西瓜。
B．体积相等的两个长方体，它们的表面积也相同。
C．所有的合数都是偶数，所有的奇数都是质数。
D．所有的自然数不是奇数就是偶数。
7．一根铁丝，第一次用去了154米，第二次用去了94米，第一次比第二次多用了（）米。
A．74B．54C．12D．328．一根铁丝剪成两段，第一段长34 m，第二段占全长的34，那么两段比较（）。
A．第一段长B．第二段长C．同样长D．无法比较9．一根绳子剪成2段，第一段长34米。
第二段占全长的34，那么（）A．第一段长B．第二段长C．两段一样长D．都不对10．一条路由甲、乙两队修完，甲队修了35千米，乙队修了这条路的35，两队修的路（）长。
A．甲队B．乙队C．两队同样D．无法确定11．把一根绳子剪成两段，第一段的长度是全长的35，第二段的长度是35米，两段比较，（）。
A．第一段长B．第二段长C．两段一样长12．下面各数中，最接近1的是（）。
A．34B．56C．65D．91013．一堆煤，已经烧了45 t，还剩下45没烧，已经烧的和没烧的相比，（）。
A．已经烧的多B．没烧的多C．一样多14．下图中露出的圆片是单位“1”的15，被遮住的部分是几分之几？总共有多少个圆片?答案是（）。
人教版五年下数学第六单元《同分母分数加减法1》教案教学内容教科书P89~90例1及“做一做”第2题，完成教科书P91“练习二十三”中第3题。
教学目标1.在解决问题的过程中，让学生知道分数加、减法的意义与整数加、减法相同，初步理解相同分数单位的分数才能相加、减，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并正确进行计算。
2.经历自主探索、合作交流、观察分析、归纳法则的过程，进一步提高学生的数形结合、迁移类推的能力和运算能力。
3.让学生在活动中获得学习数学的乐趣，体会数学与生活的联系，发展应用意识。
教学重点理解同分母分数加、减法的算理，掌握算法。
教学难点理解“相同分数单位的分数才能直接相加、减”。
教学准备课件。
教学过程一、情境激趣，提出问题1.搜集信息，提出问题。
课件出示教科书P89例1的主题图部分信息。
师：一家人幸福地坐在一起吃饼。
一张饼平均切成了8块，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块。
爸爸吃了几分之几张饼？妈妈呢？【学情预设】学生可能从分数意义或计算的角度进行思考：把一张饼平均分成8块，爸爸吃了3块，也就是吃了这张饼的38，一张饼的38就是38张饼。
同理，妈妈吃了这张饼的18，也就是18张饼；也可能从分数单位的角度切入：3个18张就是38张。
根据学生的回答，课件呈现。
【教学提示】回顾38、18的意义，为后面的分数加、减法的学习打基础，一定要让学生弄清楚。
师：爸爸吃了38张饼，妈妈吃了18张饼，你想到了什么数学问题？【学情预设】预设1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？预设2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？预设3：妈妈比爸爸少吃了多少张饼？预设4：还剩多少张饼？根据学生提出的问题，课件出示教科书P89~90例1的两个问题。
2.列出算式，揭示课题。
师：这两个问题该怎么列式解答呢？说说你是怎么想的。
【学情预设】求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼，就是把38和18合并起来，用加法计算；求爸爸比妈妈多吃了多少张饼，就是求38和18的差，用减法计算。
