基于核心素养导向教育的中职语文课程思政改革与探索摘要：核心素养是当前国际教育教学改革的指导原则之一，为将核心素养的内涵落实到中职语文课程教学中，现提出“核心素养导向教育下的中职语文课程思政改革思路”，总结了中职语文的教学设计原则、课堂教学指导原则、教学信息化改革实施原则，以期落实课程思政，内化核心素养，借助信息技术，坚持标准导向，围绕质量提升，以“学研赛”促教，探索语文课程思政的创新路径。
关键词：核心素养；中职语文；课程思政引言：最新制定的《中华人民共和国职业教育法》在规定中提到，职教是和一般教育有着同样重要作用。
职业教育为党育才、为祖国育才，教育回归立德树人、培根铸魂的本质初心是当前教育改革的根本遵循。
中职教育阶段是学生核心素养塑造和养成的关键阶段。
课程思政教育是指学校以打造"三全育人"布局的形态，将所有课程与思考政治学理论课同向而行，生成协调效益，把"立德树人"当作学校的基本主要任务的一个整体综合性教学思路。
中职语文承载了人生导向与知识灌输双重作用，所以应该通过"润物无声"的形态把科学的人生目标与信念有效的传播给学生，才能有效落实立德树人根本任务，并更好地回答"新时代教育三问"。
一、坚持立德树人，落实课程思政基本要求中国文化与经济社会发展密切相关，以中国文化经典诵读为基本的语文课程，除具备了人文性质和工具性统一之外，也具备了鲜明的思想思政属性。
在教育实践中，学校紧扣立德树人的根本目标，把思政教学和语文专业的人文性深度融为一体，根据学科特色、对接职业特点与生产规范设计课程环节，积极培育学生的职业精神，有效推动学生建立合理的劳动价值观、劳动意愿，培育了学生的劳动精神。
语文教学专题凸显思政主题。
新课标提倡专题教学，教师可根据一定逻辑整合关联篇目形成教学专题。
如将中职语文国家规划教材中《我的母亲》《“探界者”钟扬》《国家的儿子》《敬业与乐业》，以及“复述”“写作——人物描写”等篇目整合成一个教学单元。
“八个相统一”视域下思想政治理论课“三教”改革探索与实践 作者：周婧婧 来源：《教书育人·高教论坛》2022年第06期
[摘 要]在高职“双高计划”建设中，“三教”改革是个非常重要的内容，为此思想政治理论课改革创新也应围绕“教师、教材、教法”展开。以一所高职院校正在进行的思想政治理论课改革为样本，剖析其如何将“八个相统一”有机融合至教师、教材和教法改革之中，提出以学生为中心的思想政治理论课建设综合改革思路，从政治、思想、知识、身心等各方面提升教师队伍综合素质，构建起“教材—案例—原著”三位一体的教学体系，探索立体的教学组织方式，激发学生的学习积极性、主动性和创造性。
[关键词]思想政治理论课;教师;教材;教法 [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 06-0101-03 以教师、教材、教法为核心的“三教”改革，是2019年頒布的《国家职业教育改革实施方案》提出的一项重要任务。[1]其中，改革的根本是教师，改革的基础是教材，改革的途径是教法，三者贯彻为一个整体，聚焦教学中“谁来教、教什么、如何教”的主要矛盾。这一改革的目的是通过提升学生的综合职业能力，全面培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务。[2]广西交通职业技术学院紧紧围绕立德树人根本任务，以构建“三全育人”格局和“十大育人”体系为目标，深入贯彻落实习近平总书记“3·18”重要讲话精神，坚持用“八个相统一”进行思想政治理论课（以下简称“思政课”）的“三教”改革，彰显了学校思政课高质量发展的方向。
一、教师改革 （一）坚持主导性和主体性相统一，创新师资队伍建设路径 “办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[3]广西交通职业技术学院积极引导思政课教师在提升职业素养和能力水平上下功夫，有效发挥自身主导作用，尊重学生主体性、引导学生充分发挥主体性作用。一是扩源头，高度重视思政课教师配备工作，严格思政课教师资格和准入制度，按规定的师生比设置专职思政课教师岗位，配足编制，并切实开展校内调岗选聘思政课专职教师考核工作，已基本落实思政课专职教师1：350的师生比的要求。二是提素质，依托“周末理论大讲堂”及高校结对帮扶共建的平台，加强教学能力的交流;组织教师参加习近平新时代中国特色社会主义思想专题研修班、骨干教师研修班，到思政课研修基地学习，有效提升思政课教师职业素养。三是重激励，以进一步优化思政课教师评价机制为切入口，明确思政课教学和科研研究的占比，鼓励思政课教师申报各级骨干教师培养及提升学历。
“三教”改革视域下高职院校“课程思政”实施现状与对策 作者：尹颜丽 曹茂庆 来源：《教育与职业(下)》2021年第11期 [摘要]“课程思政”的应用实施是推进新时代高水平高职院校的动力之源，也是我国高职“三教”改革任务实施的行动指南，但随着“课程思政”的落实与推广，现阶段“课程思政”与教育主体、教材、教法、教学环境、考核机制等因素的融合面临诸多问题。基于此，本文通过分析现实问题与实践研究，构建“五三”课程思政模式，提出在“三教”改革视域下开展“课程思政”教学模式设计，为提升高职办学质量和人才培养质量提供对策。
[关键词]“三教”改革;高职院校;“五三”课程思政模式 [作者简介]尹颜丽（1983- ），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江建筑职业技术学院，讲师;曹茂庆（1968- ），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江建筑职业技术学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150036） [基金项目]本文系2021年黑龙江省教育科学规划重点课题“高职院校建筑设计类课程思政教学设计方法研究”（ZJB1421051）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2021）22-0076-06 2019年，随着《国家职业教育改革实施方案》的推广与落实，“三教”改革也随之而来。我国高等职业教育进入改革发展时期，其目的是提升学生的综合职业能力、提高高职教学质量，打造技术技能人才培养高地。
在“三教”改革视域下，立足高职院校的校情和学情，大力推进“课程思政”与“三教”改革的有效衔接。本文基于教学改革现状以及“课程思政”在教学改革中的融合问题，提出了“五三”课程思政育人模式，有效提升人才培养质量，为“课程思政”教学实施提供参照依据。
一、高职“三教”改革背景下实施“课程思政”的必要性 各高职院校在进行“三教”改革的过程中，要想打造真正的技术技能人才培养高地和办好具有中国特色的高质量院校，需要将“课程思政”融入教育全过程，激发“三教”改革的内生动力，以培养具有社会主義核心价值观的复合型技能人才为目的。
