教学型高校构建应用创新型人才实践教学管理体系研究

高等农业教育，２０１０—５，５：２９—３２　Ｈｉｇｈｅｒ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０１０—５，５：２９—３２　

教学型高校构建应用创新型人才　

实践教学管理体系研究　

贾　丽　（辽宁大学，辽宁辽阳１１１０００）　摘要：在分析应用创新型人才的定义和基本内涵的基础上，分析当前地方教学型高校实践教学　管理中存在的问题，提出产学研相结合、校企合作、以项目任务带动实践教学等建构实践教学　管理体系的思路。　关键词：应用创新型人才；地方教学型高校；实践教学管理　中图分类号：Ｇ６４２．４４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２－１９８１（２０１０）０５—００２９—０４　

实现地方教学型高校应用创新型人才培养目标　的基础，是建立一个理论与实践相结合的实践教学管　理体系，具体包括实验、实习、实训、实践、毕业设计等　环节。实践教学管理体系应当将理论与实践、知识转　化与二次创新能力培养相结合，使应用创新能力培养　贯穿于实践教学的全过程。　一、

应用创新型人才的内涵和基本特征　

（一）应用创新型人才的内涵　应用创新型人才是能运用科学原理，善于将思　想、理论、原理、知识转化为操作的行为、技能技巧或　者实施方案，能灵活多变地运用知识和技术进行设计　和策划，将科技成果孵化为产品并取得效益，创造性　地为社会创造直接利益和经济效益的专门人才。应　用创新型人才以解决现实问题为目的，在知识被运用　的过程中提出问题，注重知识的有用性，有创新精神　和综合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理　论知识。在基础理论方面比高职高专教育要厚，但比　研究型本科教育要求要低一些；在专业口径方面比高　职高专教育要宽，但比研究型本科教育要窄。这种人　才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能，同时　也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识，他们最　大的特点是具有较强的技术思维能力，擅长技术的应　用，将知识转化为现实生产力以及对产品的二次创　新，能够解决生产实际中的具体问题，他们是知识和　技术的转化者、实施者、实现者和革新者。　（二）基本特征　应用创新型人才的特征应为：第一，具有理论基　础。所学知识以应用为主，基本理论、原理以够用为　原则，对实践知识和技能的要求更为具体，市场的需　求决定了应用创新型人才的培养规格和内容。第二，　具有复合能力。应用创新型人才应同时具备知识转　化能力和创新能力、理论与实践相结合的能力、专业　技能和管理能力、团队合作能力和独立操作的能力　等。第三，具有实践性。应用创新型人才与研究型人　才最显著的区别是强调“从做中学”，不断强化实践　环节的教学和训练，发展同社会实践工作部门、工厂、　企业的合作培养，积极促进教学、科研、生产三位一体　的有机结合与一条龙服务，使得理论学习与实践操作　齐头并进。第四，具有创新性。应用创新型人才的创　新能力主要体现在对于产品的不断更新能力和将科　学技术转化为生产力的“二次研发”能力。　二、地方教学型高校实践教学管理过程中存在的　问题与分析　（一）实践教学体系建设薄弱　当前，一些地方教学型高校办学规模的迅速扩　张，导致经费的投入不足和自身基础设施，特别是图　书资料、实验室、实习基地、社会实践单位等办学条件　建设跟不上学校发展速度。随着招生规模的不断扩　大，本来就相对不足的实习基地、实践单位、实习经费　更加“捉襟见肘”。虽然不同专业因课程实习的具体　内容和要求不同，对实践教学条件的要求不等，但实　践教学建设的滞后却是共同的问题。学生习得的理　论知识无法及时在实践中得到应用和内化，无法检验　自身的知识掌握程度，缺少了应用知识的操作能力训　

收稿日期：２０１０．０３—１０　作者简介：贾丽（１９６５一），女，外国语学院（￣．ｇｔｇｅＸ），助理研究员。研究方向：高校教学管理。　

■教育教学管理　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＡＮＤ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　・３０・　高等农业教育　第５期　练，致使学生很多创新的想法和思维仅停留在头脑思　考和想象阶段，无法付诸实践。同时教学实习和实践　基地的缺失和滞后，使得学生无法深入生产一线去了　解实际的生产工艺和流程，没有实地观察和亲身体验　的实践教学对于学生的“二次创新”的培养是极其不　利的。　（二）教学内容的理论与实践脱节　应用创新型人才在学习中应强调知识、技能的有　机结合和无缝链接，他们是将科学原理应用到科学实　践并转化为产品，创造性地为社会谋取利益的人才。　这种人才以应用为主，在应用中进行不断地创新，从　而促进生产力的发展。这种人才既要有一定的理论　知识，又要有丰富的实践经验，这样才能将所学的知　识在实践中灵活地运用并进行创新。从育人的角度　看，实践教育和理论教学都是不可或缺的教育方式。　对于地方教学型高校培养的人才来说，他们是能将科　学知识转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学　技术应用于生产实践的人才。从这个意义上来说，实　践环节比理论知识对于应用创新型人才来说更重要。　然而，目前大多数地方教学型高校受教育资源限制，　在课程上存在着重理论、轻实践，重知识积累、轻动手　操作的弊病，缺乏实践创新能力。实践教学管理过程　中存在教学形式单一，课时所占比重较小，教学内容　狭窄，实验设备陈旧等问题，并且实践多数是验证性　的实习形式，这些都不利于应用创新型人才培养。　（三）忽视学生知识转化能力的培养　地方教学型高校在应用创新型人才培养的模式　上虽然注重理论应用、知识应用、操作技能应用的具　体教学。但是，一些地方教学型高校在实践教学体系　建设上，忽视了学生知识转化为应用能力的具体培养　和实践训练。具体表现为：对学生的实践转化能力培　养不够；对知识的深加工和转化能力才刚刚起步；创　新实践缺乏载体操作；创业训练步履维艰等等。这些　实践教学体系的弊端导致学生理论、知识、技能的掌　握停留在基本的教学要求和教学效果阶段，没有进一　步内化为自身的实践应用能力，一般性的实践还局限　于知识验证和检验阶段，不能灵活自如地运用所学理　论、知识、技能来进行独创、创新。不难想象，如果将　这些学生放置于工作岗位上，他们的基本工作素质可　以得到肯定，不会出现重大的操作错误和低级的工作　失误。但是，生产出来的产品创新含量也不会很高。　因此，可以看出这些学生的实践能力还仅仅停留在知　识的初级阶段，是知识的表面现象和生产流水作业的　简单结合。究其原因在于实践管理体系建设的简单　化、不合理化，学生的知识转化能力较弱，不能真正将　所学知识运用到实践之中，从而无法形成对于产品的　新颖、独特的“二次创新能力”，更谈不上创造理想中　的经济与社会效益。　（四）传统实践教学价值定位的束缚　“实践性知识”——与人的行为和行动有关的，　尤其是与人的职业或专业实践活动有关的知识。知　识理论的发展，为实践教学提供了认识论基础，促使　我们重新评价实践教学的价值。过去往往认为，实践　教学是与课堂教学相对而言的，它主要是指通过实践　的途径使学生对课堂中所学的一些知识有更为深刻　的理解和应用。认为实践教学是依附于课堂教学的，　是课堂教学的延伸和补充。这种价值定位在很大程　度上影响了实践教学的进行，没有充分意识到实践教　学的目的和意义。　三、地方教学型高校实践教学管理体系的构建　（一）注重产学研相结合，积极构建实践教学物　质载体　产学研三者关系在于：教学和科研促进生产，教　学和科研成果积极转化为生产力；生产商品所带来的　经济效益可以反哺教学和科研；教学为科研和生产提　供理论依据和智力支持；科研又可以进一步补充教　学、检验教学、为教学内容注入新的内涵，三者有机统　

一于应用创新型人才培养的体系之中，有利于形成　“学、研、产”相结合的一体化实践教学模式。因此，　地方教学型高校开展产学研相结合，积极构建创新实　践物质载体，将基础理论技术或者生产原理直接应用　到生产过程之中，例如将遗传学、纳米技术、农学、林　学等基础原理或技术直接转变为现实的生产力。狠　抓应用型实践环节是地方教学型高校应用型本科教　育的重要特色，是培养学生把理论知识转化为应用能　力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。　产学研相结合的益处在于，以科研任务和研究项　目作为应用创新型人才培‘养知识转化能力和产品　“二次创新能力”的物质载体；以技术攻关和科技创　新带动教学活动；以满足未来工作需求作为课程开发　的出发点；以职场工作环境为背景，全力提高专业教　育与技能训练的针对性和适应性。使学生形成正确　的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面　提高学生的综合职业素质，以应用创新能力为本位，　以知识转化能力培养为目标构建专业培养方案。从　职业分析人手，对职业岗位进行应用能力分解，并依　次确定专业核心能力和一般能力，重点突出学生的工　作岗位的创新能力、知识应用转化能力、产品的“二　次创新”能力的培养，围绕这些核心能力的培养形成　理论应用、知识应用、技能应用的课程体系，形成以知　

■教育教学管理ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＡＮＤ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　总２２７期　贾　丽　教学型高校构建应用创新型人才实践教学管理体系研究　・３１・　识转化能力和面向工作过程的“二次创新”能力为支　撑的专业培养方案。探索和建立根据用人“订单”进　行教育与实训的机制。及时关注人力资源市场需求　变化，调整专业方向，确定培训规模，开发、设计“产　学研”结合新模式、突出应用能力、创新能力培养的　实验实践方案。　（二）坚持和广泛开展校企结合　校企合作的益处在于：第一，能满足实践教学任　务的要求，保证实践教学质量；第二，学生到企业实　习，企业提供相应的劳务报酬和经费，有利于减轻学　校负担并调动学生积极性；第三，校企合作的科研成　果，能促进科技转化为现实的生产力，缩短产品的更　新换代周期；第四，校企合作的规模、层次、水平、方向　等因素，是进一步形成知识产权和专利的有力保障；　第五，校企合作的领域能充分发挥学生的专业知识和　技术优势。校企合作应坚持“互惠互利、双向受益”　的原则，即学校利用企业安排学生实践，培养学生的　应用能力和创新能力；企业则可借助学校的科研、师　资力量加强生产、教学及人员培训等工作，并可从实　践中优先选拔优秀人才。通过校企合作形式，地方教　学型高校了解企业对人力资源的最新需求，及时更新　课程设置、教学内容和实践计划，使学生能够掌握本　专业领域的基础知识，熟练掌握应用技术，知晓前沿　技术、新流程和新方法，更使得专业的设置面向社会　实际需要，人才培养满足劳动力市场需求。进而实现　专业教学理论应用与知识应用、操作技能基础性与先　进性、人才培养应用创新型目标与人才知识应用转化　能力的统一。同时，以企业的现实技术问题为题目开　展学生课外科技竞赛活动，积极鼓励、指导学生参与　企业产品的“二次创新”和技术革新。在教学过程中　可以借助于企业大量的技术革新、技术研发实例，教　师可以重点讲授研究和解决问题的思路和方法，采用　启发式、探索式、研讨式、实验式、互动式等教学方式，　充分调动学生的主动性和创造性，开发学生的知识转　化能力以及培养学生的创新思维和创新能力。　（三）建立实学、实练、实用的实践教学模式　实学强调在理论知识学习过程中密切与生产实　际相结合。一方面学生扎实掌握本专业的基础知识；　另一方面教师将本专业领域的新知识、新技术不断充　实到课堂教学中，有效整合学科知识，适当删减一些　陈旧的、重复的或纯理论的知识。教材则是针对生产　实际进行综合编撰的，教师运用真实案例和模拟实际　场景讲解理论问题，学生通过积极思维、模拟训练，进　而理解并掌握基本理论问题。　实练强调“从做中学”。通过实习和实践，使学　生在实际应用中验证知识，创新知识，获取经验，掌握　技能，提高能力。良好的素质、技能和实践能力不是　单靠讲授和课堂上的演示所获得的，必须要让学生亲　自动手，在一定的职业环境中形成。因此，应组织学　生进行专业的社团活动，并针对学生的不同兴趣和爱　好，开展学生之间的社团自主建设、管理、运行。学生　通过积极参加符合自身兴趣特点和智能特长的社团，　可以充分发挥学生的实践动手能力、竞争能力、组织　协调能力以及运营能力等。　实用强调“学以致用”。地方教学型高校培养的　应用创新型人才，不仅需要将书本上的知识内化为自　身的理论基础，更需要将知识延伸为解决实际问题的　应用能力和创新本领。因此，学校应严格按照社会规　范模式，进行模拟创业团队组建、申请贷款、企业注　册、产品生产、营销策划、产品推销等一系列流程，通　过广泛开展“创业实践”、“模拟法庭”、“模拟股市”　等活动，积极培养学生未来的职业技能，促进学生职　业素质和创新能力的全面协调发展。　（四）以项目或科研任务为教学内容，引导实践　教学　地方教学型高校应将教师科研课题、来自生产一　线的实用性课题和为企业承担的研究项目与教学内　容相结合，这样可以保持教学内容的实用性、前沿性、　针对性和灵活性。对于培养应用创新型人才而言，最　新的科研成果、源于企业的项目、学校的科研课题以　及尚未获得共识的争议研究，都可以成为重要的教学　内容。地方教学型高校教育教学的生产性、职业性和　实践性等特点，决定了应采用独具特色的六步教学运　作法来进行实践教学：即教学目标任务一所需知识、　技能一学做结合、学习与研发同步进行一通过项目研　发进一步补充知识，使知识体系化一强化实践、实习　环节，沟通企业，学校与企业和用人单位面对面一模　拟应聘，促进就业。并且在教学过程中将知识、理论、　技能应用三者捆在一起进行培养，以实际的科研项目　和实践任务带动教学，让学生在真实的情景下进行动　手创造和应用实践，不断激发灵感、产生好奇心和求　知欲，进而透彻地理解和消化这些来自科研项目的教　学内容，以此取得工作经验，进行知识的内化、迁移以　及不同知识的合理建构，真是让学生“在做中学理　论，在做中促发展，在做中长知识”，从而使学生“学　得实用，学以致用”。　（五）积极开展实践性极强的各类课外竞赛活动　学生课外科技创新和各类竞赛活动以自主实践　为基础，可以结合学校精品课程和第二课堂，以电子　设计大赛、创业设计大赛、科技制作大赛、专业技术应