农村初中学生厌学政治课的原因和对策_3

农村初中学生厌学政治课的原因和对策 【中文摘要】农村初中学生厌学是目前农村教育中普遍存在的一个现象，同时也成为困扰广大农村学校的难度颇大的问题。厌学现象复杂多样，原因错综复杂，尤其是对思想政治课的厌学令人担忧，非常不利于青少年的健康成长。本文以顺庆区李家初级中学九年级某班为研究个案，重点对“双差生”张＊＊、李＊＊等同学进行访谈，并运用教育学、心理学、教育管理学等相关知识，结合教育教学实践和当代学生的学习现状，从学校、家庭、个人、社会等方面对农村初中学生“厌学”的原因进行了分析，并提出相应的对策。希望通过本课题的研究，以期达到思想政治课的智育、德育双重功能和社会效应；同时实实在在推进学校的教育科研与教育实践的改革，力争使学校各方面的发展迈向新的高度。

【关键词】农村初中学生 厌学 政治课 原因 对策 【English abstract】Rural junior middle school students in the rural education is a common phenomenon, and also become a vast rural school difficult problem. Complex causes weariness, perplexing, especially to the thought political lesson tired of worrying, is not conducive to the healthy growth of teenagers. The District Li junior middle school nine grades class as the case study, focusing on the" double-pocr students" Zhang, Li and other students were interviewed, and use of pedagogy, psychology, education, management and other related knowledge, combined with the teaching practice and students' learning situation, from the school, family, personal, social on rural junior middle school students'" learning" the reason undertook an analysis, and proposed the corresponding countermeasure. Hope that through this topic research, in order to achieve the ideological and political lessons of the intellectual, moral education functions and social effect; at the same time it can really advance the school educational research and practice of the reform, strive to make the school's development to a new height.

【Key word】Rural junior middle school students Weary of Political lesson Reason Countermeasures 【引言】 （一）课题提出的背景 根据近年来农村初中和城市初中中考政治成绩对比的差异，以及在实际教学工作中出现的学生对政治学科普遍存在的厌学情绪和学生在政治学习中不注重识记的现象，这不仅大大影响了政治教学的效率和教学效果，对学生进入高中的政治学习也会带来不良的影响。因此，我们觉得探析农村初中学生厌学政治课的原因，及时采取与之相适应的方法，提高他们对教学大纲要求的内容学习的积极性是十分必要的。

（二）研究目标 1、通过调研，寻找出学生厌学政治课的原因 2、通过探析，探索出缓解或减轻学生厌学情绪对政治学习的消极影响的对策。 3、通过教学，将研究成果运用到实际教学工作中，检验对策的成效。

（三）研究对象 初中三年级二、三班学生。 （四）研究内容 1、农村初中学生政治课厌学情绪的研究。通过对初中三年级二班问卷调查的收集、整理、挖掘、总结，找出学生厌学政治课的原因。 2、探析改变农村初中学生政治课厌学情绪的对策。根据学生厌学政治课的原因，立足于实践主阵地，探索出行之有效的方法与措施，从而提高农村初中生对政治课学习得兴趣。

（五）研究方法 1、文献法：查阅相关文献，吸收其中适用于本课题研究实际的有益成分，为课题的顺利实施提供理论支撑。 2、调查法：通过对九年级二班学生问卷调查和九年级三班个别学生访谈，了解学生厌学政治课的原因，为课题的顺利实施提供事实依据。 3、分析研究法：对收集的相关信息进行整理分类、分析研究，找出学生厌学政治课的原因。 4、行动研究法：通过对学生厌学政治课原因的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生对政治课兴趣、学生政治成绩及学生政治素养的真正、有效的方法和措施。

一、对厌学的重新界定 厌学:《教育大辞典》中对厌学的界定是“对待学习的一种消极心理状态，指厌倦、厌烦学习”。【1】《学生心理健康辅导完全手册》指出：厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件并对其产生作用，便在行动中表现出来。【2】从这个意义上说，厌学是一种对学习厌烦的心理状态。目前研究者或学者们对厌学做出的界定，主要有四种：１、有研究者根据自己的调查，认为学生厌学不是厌恶所有的学习，是“学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理态度及其在行动中的不良表现方式”。厌学学生的标准:“(1)对各科学习失去兴趣不愿意继续学习，且厌恶学习必须在四科以上者。(2)目前在校学习完全是被动地混日子，等文凭。(3)因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的。”【3】２、也有学者是从厌学学生具体的行为表现来界定厌学。认为“所谓厌学，即讨厌学习，或不愿意主动学习，对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习当作一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，严重的会导致逃学或旷课，甚至辍学，这是一种消极对待学习活动的行为反应模式。”【4】３、有研究者从厌学心理的形成过程来对厌学进行界定。认为“厌学心理是指讨厌学习，缺乏主动性，被动或根本不愿意接受教师的授课，上课听讲不注意、走神、睡觉甚至捣乱，对学校、教师心怀不满，对练习、作业、考试等一切学习活动漠然臵之，由不学沦为混学，进而成为学困生，造成恶性循环。”【5】４、也有人认为学生的厌学表现为“一种远离学校活动的倾向，他们一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲，经常迟到、早退、旷课、逃学，有时干脆放弃学业;对教师、家长提出的学习要求，常故意抵触、对立，经常和老师、家长发生冲突，并导致关系紧张。”【6】

综上所述，结合农村初中教育来理解厌学，我认为可以有下述标准：１、以学生是否对学校的学习生活失去兴趣为标准；２、以学生具体的行为表现为标准；３、以对学生的健康成长所造成的消极影响的厌学效应为标准。在此基础上，结合青少年成长特点，笔者对厌学的定义为：厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。

二、农村初中学生厌学政治课的现状调查 (一)国内有关调查情况 1、我国某城市的调查数据显示：目前中学生厌学率达到30％，而实际情况可能比此数据还要严重。 2、中国儿童心理卫生专业委员会课题组对某两所中学的调查显示：59.3％学生有厌学情绪。 3、华东师范大学心理健康辅导中心的数字统计显示：受调查的80％以上的学生都有厌学情绪障碍。 4、陈静、张珊云等人在镇海的调查数据发现该区的中学生厌学现象比较普遍，其中不喜欢上学读书的占53.49％。

5、据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有70％的孩子有不同程度的厌学心理，有30％的小学生和70％的中学生有心理疾病。

（二）顺庆区＊＊初级中学调查情况 农村初中学生对思想政治课的厌学现象普遍存在，特别是到了初三，情况尤为严重。根据抽取该校三年级二班６１名学生进行问卷调查和三年级三班张＊＊、李＊＊等同学进行个别访谈，我发现：初三年级学生具有厌学政治课情绪倾向的有３３名，占总抽查人数的54.1%;平常很少通过电视、报刊、网络等媒介去了解、关注政治方面的新闻的有３０名，占总抽查人数的49.2%;平常很少和同学及家人探讨国内外大事的有５７名，占总抽查人数的93.4%。（注：实际情况可能会更加严重，因为调查的三年级二班是该校的重点班，其余班级均为普通班。）

三、农村初中学生厌学政治课的表现 学生厌学是典型的心理疲倦反应，即是由于持续努力和精神紧张或长时间从事单调的工作引起的不适和厌倦 状态。一般认为，引起心理疲倦的因素有三个：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调的工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、惧怕等情绪的反应。有厌学心理的学生不仅表现在对学习的行为、态度上，而且表现在对学习认识、情感上，并在成绩的变化中再现出来。笔者认为在政治方面，学生厌学现象主要表现如下：

首先、有厌学心理的学生，对学习存在认识偏差，他们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系。并且，他们一般认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成上学习的失败者，这种消极的自我认识，是学生厌学的内在原因之一。

其次、厌学主要表现为学生以消极的态度、情感对待学习活动。本来学习是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因却使学生讨厌学习。在教师和家长的压力下，学生勉强学习，却时常伴随不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是在外界压力下机械、被动、应付式学习。但是，在其它活动中，如运动、游玩、劳动、聚会等他们却能体验到成功与快乐。

最后、厌学的学生在行为上主要表现出一种远离学习活动的倾向。他们好象感到只有离开学习才能达到心理平衡。经常旷课、迟到，对于老师的批评教育充耳不闻，甚至顶撞老师。他们经常找各种借口请假不上课。上课时，虽然不做任何小动作，但是不看黑板，不看书，不记笔记，面对老师提问是一脸的茫然，甚至有些同学根本不知道老师提的什么问题。上课时故意破坏纪律，扰乱课堂秩序，不服从老师的管教。上课就睡觉，下课铃一打立即精神抖擞。抄袭作业或者干脆不做作业，从来不复习或预习功课。但是，必须指出：厌学者只在学习中表现出适应不良，而在社交、生活、体育、艺术等方面一般也能较好适应。厌学者不同于“双差”生，也与“学困生”有区别。