高中生物课堂设问探究式教学的尝试由问生疑，由疑促学。
在学生所熟悉的情境基础上，通过设问引导学生参与解决问题，从而达到掌握、巩固、运用和发展知识与技能的教学目的。
那么，如何通过设问深化探究式教学呢？笔者根据自己的教学经历，对设问在高中生物课堂的应用模式有如下一些感悟体会。
一、创设“诱发式”问题情境的系列设问学习是学生主动获取知识的积极反应，不是被动的行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。
在教学中，精心设计一种孕育疑难问题而又引人入胜的情境，以满足并强化学生的好奇心，激发学生的求知欲望。
例如，在“DNA的结构和复制”一节的教学中，我首先展示了一组“5.12汶川大地震”的事件图片，同胞死亡人数上万，尸体的身份主要是通过DNA指纹技术、DNA杂交技术来确认。
接着又播放了电影《侏罗纪公园》中的一个片段：约翰·汉蒙在一座小岛使用化石残留的遗传基因，成功复制出各种恐龙。
通过图片和电影片段创设情境，提出两个问题：（1）DNA是怎样储存遗传信息的？（引出DNA的双螺旋结构）（2）DNA是通过什么方式来进行复制的？（引出DNA 的复制）这些问题不仅突出了本节课的教学目的和教学重点，也为本节课的学习提供了一条清晰的思路。
学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。
针对科学家不同阶段的研究成果，提出以下阶段性问题：（1）DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？（2）DNA的基本骨架是由哪些物质组成的？它们分别位于DNA的什么部位？（3）DNA的碱基是如何配对的？这些连续的阶段性问题情境持续地激发了学生的学习热情，为课堂教学的顺利开展提供了可靠的保证。
二、创设“阶梯式”问题情境的系列设问为了培养学生的思维能力，教师在教学过程中要善于创设合乎逻辑、条理清晰、符合学生认知规律的“阶梯式”问题情境，引导学生做出科学的推理、正确的判断，最终抓住事物的本质特征。
例如，在“达尔文的自然选择学说”一节的教学中，通过一组视频，分步展示自然选择学说的四个主要内容，同步提出一系列阶梯式问题：1.地球上的各种生物都有很强的繁殖力，给学生提供一些具体的数据，让其进行计算就可以算出后代惊人的数量。
高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。
下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路方案：针对“能否用其他浓度的蔗糖溶液代替0.3g/ml的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了一组对照实验：在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。
为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0.1g/ml、0.3g/ml、0.5g/ml、0.7g/ml，通过实验对比得出结论。
三、研究过程及其实验方法在教学过程中，教师引导学生自己设计表格，将实验数据如实填写。
最后，教师出示一个记录实验过程和数据的表格（见表2），让学生参考的同时起到纠正和指导学生如何去设计正确、方便、实用表格的作用。
同时诱导学生根据表中记录的实验数据得出实验结论。
