热起来了说课稿

《热起来了》说课稿

寻乌县城关小学邱小玲

尊敬的评委、亲爱的同行们，大家好！我说课的课题是《热起来了》。

一、教材的地位和作用

《热起来了》是教科版《科学》五年级下册第二单元第一课的内容。

关于热现象，小学五年级的学生已经有了不少的生活经验，“热”这一单元将帮助学生增加这方面的科学认识。这个单元的起始课“热起来了”从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生探讨，能让人的身体热起来的常用方法，以及这些方法能使身体热起来的原因；其次通过“衣服能否给身体增加热量”的探究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知，为后面的学习打好基础。

二、教学目标

《科学》新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础。因此，我把这节课的教学目标定位如下：

1、知道有多种方法可以使我们的身体热起来。加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

2、使学生经历“问题---解释---思维论证---实验验证”这样一个探究过程。

3、让学生体验科学探究的乐趣，培养学生探究周围事物的兴趣和好奇心。

四、说教学方法

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对这堂课，我采取了实验探索法、小组讨论法等多种教学方法进行教学。探究式教学法是本课的主要教法。课堂上，我把学生置于主体地位，保证学生有充足的实验观察时间，有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间。

五、说教具准备

本课需要用到以下材料：温度计、毛巾、实验记录单。

六、说教学过程：

下面我就分环节具体谈谈本课的教学过程。

（一）新课引入:老师课前手握冰水瓶，师生搓手活动。

上课伊始，我就和学生握手问好，学生感觉老师的手很凉，我乘机提问：你们有什么办法能让老师的手热起来？学生结合生活经验，马上能想到搓手的方法。通过师生搓手活动，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，由此揭示课题：热起来了，并引发学生产生新的问题。这样顺势导入本课的第二个环节：探究使我们身体热起来的方法及其原因。

（二）、探究使我们身体热起来的方法及其原因。

首先我提出问题：老师身体也很冷，你还能想些办法让我的身体热起来吗？学生

打开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，有晒太阳、泡温泉、烤火、吃食物、踢足球、跑步、加穿衣服、盖被子等。我适时引导：这些办法是怎

么使我们的身体热起来的？通过学生小组讨论，师生交流，让学生知道烤火、晒

太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量

让身体热起来，跑步、踢足球等是运动加快产生热量使身体热起来的，最后留下

加穿衣服、盖被子――这些方法是怎么使身体热起来的呢？这样引出第三个环节

的问题：衣服可以给我们的身体增加热量吗？

（三）、探究衣服能否产生热。

我的预设是大多数学生知道衣服不能给我们的身体增加热量。因此，以下思

维论证部分主要由学生来完成。

首先引导学生根据日常生活经验作出推导，比如：晚上，我们钻进被窝，感

觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？接着引导学生用事实验证：即设计一个实验方案，

验证衣服到底能不能给身体提供热量？根据学情分析，我预设了一个实验记录表：（课件显示）

通过小组开展实验,让学生知道：衣服不能生热，它只能起到保温的作用。既

然实验结果证明了衣服本身是不能提供热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉

更热了呢？让学生在弄明白一个问题的同时，又能产生许多新的问题，我觉得这

就是科学教学应该做到的：培养学生去主动思考，主动探究，培养他们热爱科学

的兴趣。

以上环节是本课的重难点，使学生经历“问题—解释—思维论证—实验验证”的探究过程。

（四）、实践应用，检验新知

为了了解本课的学习成效，我设计了下面的练习：

1、用衣服把冰棍包起来，冰棍就不容易融化了。这个办法行吗？

2、蔬菜大棚里的塑料薄膜起什么作用？

3、北极熊为什么不怕冷？

这一教学环节，把科学知识在生活中的实际应用搬进课堂，把学生的兴趣再一次调动起来，既巩固了所学知识，又激发了学生的学习热情，使学生思维更加活跃。为了让学生对热现象有更多的了解，我还给学生带来了自然界的一些动物取暖的方法。这个环节把热现象从课内延伸到课外，从人类延伸到自然。

（五）课堂总结，课后延伸

最后让学生自由说说本节课的收获和遗憾。这么做不仅能让学生回顾本课主要内容，还培养了学生自我反思的意识。

我的说课完毕，谢谢大家。