初中地理教学要做到“三个贴近”

教学篇•教学创新走进生活，贴近生活，联系生活———浅析初中地理教学生活化策略的应用董平练（江苏省泗洪县梅花中学，江苏泗洪）摘要：在初中地理教学中，地理知识比较抽象，为了提高学生学习的兴趣，教师要运用多种教学方式来辅助地理学科教学。

当前教师需要转变教学观念，转变原有地理课堂上单一的教学方式，在教学中注重与生活化情境相互融合，提高学生的学习热情，从而让枯燥的地理学习变得更加生动有趣。

主要针对生活化教学在初中地理教学中有效开展的策略进行分析和论述。

关键词：初中地理；生活化教学；策略在初中阶段地理教学中，教师需要明确教学的目标。

地理学习的目的是培养学生的地理认知能力和逻辑分析能力，让学生通过地理学科的学习增加地理知识的储备量。

为了更好地实现教学目标，要在地理教学中采用生活化教学方式，教师在教学中将生活化教学策略与地理课堂教学知识点相融合，有效提高学生的学习兴趣，把生活实践和地理学习紧密结合在一起，提高学生学习的效率，促进学生综合素质的提高。

一、初中地理教学中做好教学情境的导入，提高学生学习地理学科的积极性在当前新课改的环境下，初中地理教学要不断改变原有的教学思维，充分发挥学生的主体作用，多创新教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生对抽象的地理知识更容易理解和接受。

在初中地理教学中，为了提高学生学习地理的兴趣，提高学生学习的积极性，教师需要在地理课程教学中做好情境的导入工作。

用生活化的教学情境导入地理教学内容，可以有效激发学生学习地理知识的能动性，增强地理课堂教学的有效性。

例如，在学习“从世界看中国”章节中“民族”这个内容时，就运用到生活化情境和地理教学内容相融合的方式，教师可以提前做好关于中国民族的多媒体照片整理，并且根据民族分类特点做成PPT的形式，方便在课堂中进行图片的展示。

在地理教学中，教师可以通过这些PPT进行课堂的导入，让学生先观察图片，然后问学生一些问题，通过这些图片大家可以联想到哪些？学生有的会回答“我国是一个多民族的国家”，还有的学生会说“中国不同民族的民族语言和风俗习惯都不同”，有的还会说“民族之间居住的特点不同”等，还有其他不同的答案。

让初中地理教学更接地气儿
初中地理教学应当更接地气儿，以贴近学生的生活实际为出发点，让学生在学习地理
知识的过程中能够感受到地理的魅力，提高他们对地理学科的学习兴趣和参与度。

以下是
我对于如何让初中地理教学更接地气儿的一些建议。

教师可以从学生的日常生活出发，让地理知识与他们的实际联系起来。

当教授城市地
理时，可以带领学生进行实地考察，走进附近的城市，观察城市的建筑、交通、人口分布等。

这样一来，学生不仅能够亲身感受城市的特点，还能够将课堂上学到的知识与实际联
系起来，更加深入地理解和理解课堂知识。

教师可以运用现代科技手段，让学生以更直观、生动的方式了解地理知识。

可以使用
地理信息系统（GIS）的软件，通过地图、卫星图片、实景视频等多媒体形式展示地理信息。

这样一来，学生可以透过屏幕和虚拟技术，深入了解人类活动对地理环境的影响，同时也
能够更好地理解地理理论。

教师可以引导学生参与地理实践活动。

组织学生进行地理探索活动，如考察当地的自
然景观、农田生产等。

通过实践活动，学生可以亲身体验地理现象和过程，从而更加深入
地理解地理概念和地理学的研究方法。

教师可以运用多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。

除了传统的
笔试、口试之外，可以采用项目作业、小组合作等方式进行评价，鼓励学生主动探索和研
究地理问题。

通过多样化的评价方式，可以更好地发现学生的个性和潜力，并激发他们的
学习动力和创造力。

让地理教学贴近学生的生活发表时间：2013-11-13T10:18:57.467Z 来源：《中小学教育》2014年1月总第158期供稿作者：刘洋[导读] 地理原理毕竟是地理原理，和现实是有差距的。

要想应用，有的需要对原认知结构进行调整，调整到和现实相接近才可以。

刘洋山东省滨州市滨城区一中256600陶行知先生的大教育观认为——“生活即教育”。

地理教师可从地理教学自身的特点中寻找突破点，以生活为中心，通过生活进行教育，把学校教育与社会生活密切结合起来；利用鲜活的实例，从生活中挖掘素材，丰富教育内涵，让地理教学更贴近学生的生活；用事实说话，激发起学生内在的学习动机，搞活教学，提高质量。

一、活学活用所学的地理原理地理原理毕竟是地理原理，和现实是有差距的。

要想应用，有的需要对原认知结构进行调整，调整到和现实相接近才可以。

比如，农业区位选择和工业区位选择，都是说的我要建什么工厂或者种什么农作物应该选择的厂址和地块，而在实际当中却非如此，实际当中往往是厂址已经确定了、你要种的地也是固定的，你选择发展什么工业、种什么农作物的问题。

对影响农业的区位因素一节，我设计了这样的问题：假如你是一位农民，你怎么进行农业区位选择呢？学生们普遍感到了这样的问题：我们不是进行区位选择的问题呀，而是种什么农作物的问题呀。

因为我们的区位已经固定了，就我们村的那几块地或者在附近村子里承包的那些地。

我和同学们说，这其实是一个问题，即农业区位固定以后，我们如何选择适宜种植的农作物的问题，因为我们考虑的因素是一样的。

我们还是应该考虑我们这里的自然条件以及社会经济条件，再结合各种农作物的特性，最后确定我们的选择。

作为老师我们必须考虑到理论和现实的差距，才能实现学生在你的课堂上理论和现实的对接。

对于上面的问题我们还可以这样问学生：你承包的这几块地都种棉花吗？（我们这里这几年种棉花的居多。

）为什么呢？比如有的同学说还想种玉米，那种在哪块地里好呢？为什么？通过这样的调整，既使学生觉得地理原理和他们的生活十分接近、十分有用，并且也加深了对农业区位选择和工业区位选择原理的理解。

浅谈将地理教学融入生活地理课堂教学应遵循教学最优化原则,提高课堂教学效率是教学最优化原则的具体体现。

地理教师又如何提高自己的课堂效率了?我认为提高课堂效率最重要的一个环节就是如何培养学生学习地理的兴趣。

而要培养他们学习地理的兴趣,我们就必须要在平时课堂教学中将地理教学融入生活中,使学生明确我们的生活和地理密切相关,让学生能够真正认识地理知识的实用性、有效性,从而拉近课本知识与实际生活的距离。

进而学会其运用所学的地理知识来理解和解释地理问题和生活中的相关问题,使地理教学产生实际效应,最终让学生真正对地理这一科感兴趣,认真学习地理。

达到提高课堂教学效率的目的。

那么我们又如何将地理教学融入生活了?我觉的可以从以下几个方面做到将地理教学融入生活。

一﹑首先利用生活素材,唤起学生学习地理兴趣新课程改革以后出现了很多种教材,使我们老师逐渐认识到教材只是教与学的工具,已不是惟一的资源,要想把课堂教学融入生活,教师除了自己熟悉课本教材外,还应以新课程标准为指导,以教材为框架,对教材中的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容,尽可能在教学中有效地把地理知识与生活实际紧密,让学生感知身边的地理事物和现象,激发地理学习兴趣。

例如农业的区位教学,由于大部分学生都是农村人对农业有着亲身的体验,他们对农业可以说非常熟悉。

老师如果光讲农业的区位因素,学生就会感到枯燥无味。

没有学习地理的兴趣。

如果直接讲农业区位因素,这部分内容也没什么可讲的。

但是教师可这样设计一些问题,启发学生思考、回答。

如:同学们假使现在你有一块非常大的农田,你会种植那些农作物了?为什么要种这些农作物了?能不能不种这些了?种这些农作物要考虑那些因素?让学生说出他们的感受,学生通过思考就会对农业的区位因素有一个深刻的认识。

知道了,我们生活中的很多事情都来自我们所学的地理知识。

从而激发学生学习地理的兴趣。