多媒体技术在数学教学中的作用及使用误区

走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。

在小学数学教学中，教师们开始借助多媒体技术来提升教学效果，吸引学生的注意力，增强他们对数学知识的理解和记忆。

随之而来的是一些误区的产生，可能会影响到教学的效果和学生的学习成果。

有必要对走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区进行深入研究，以期能更好地指导教师们正确使用多媒体技术，提升数学教学质量，促进学生的学习效果。

部分将探讨多媒体技术在数学教学中的应用现状和存在的问题，为接下来的讨论打下基础。

1.2 研究目的本文旨在探讨在小学数学教学中如何正确运用多媒体技术，同时指出在运用过程中可能出现的误区。

通过对误区的分析，提出建议，希望能够引导教师合理、有效地利用多媒体技术，提高数学教学的效果。

具体研究目的包括以下几点：1. 分析多媒体技术在数学教学中的优势，了解其对教学的促进作用；2. 探讨过度依赖多媒体技术可能带来的负面影响，引起教师对于技术运用的警惕；3. 分析内容设计不够精准可能导致学生理解偏差的原因，并提出改进建议；4. 探讨忽视师生互动和学生自主学习能力可能造成的教学困境，提出相应的改进措施；5. 提出针对以上误区的解决方案，促进小学数学教学中多媒体技术的有效运用，提高教学效果。

1.3 研究意义在小学数学教学中，多媒体技术的运用已经逐渐成为一种趋势。

而对于多媒体技术在数学教学中的运用误区的研究具有深远的意义。

通过深入了解和分析多媒体技术在数学教学中存在的误区，可以帮助教师和教育机构更加准确地应用这一技术，最大限度地发挥其效果。

研究多媒体技术在数学教学中的误区还可以为相关专家和学者提供宝贵的经验和教训，帮助他们更好地指导教学实践，提高教学质量。

研究多媒体技术在数学教学中的误区也有助于深化对教育技术整体发展趋势的理解，促进教育技术领域的不断创新和进步。

探讨走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区具有重要的意义和价值。

的学 习基 础 、 受 能 力 、 学 进 度 以及 合 接 教
视 了它 的“ 在 美 ” 在数 学 教 学 中 大 部 内 。
分 的课 件都 是 用几 何 板 、ｏ ｅ ｔ ｔ Ｐｗ ｒ ｔ 、 ｐｉ ｎ
ｌ ｈ动 ｆ ｓ 画 做 出的 。艳 丽 的 色彩 和优 美 的 ａ 音 乐 ，在 短 时 间 内 确 实 吸 引 ｒ 学 的 注 意 力。但 是 ， 因此 把 学 ， 注 意 力集 中 也 圭的 到 了对 课 件 的 音 乐 和 色 彩 的 评 价 上 来
课 改聚焦
浅谈文
（ 西 省安康 市 石泉 中学 ， 陕 陕西 安康 ７ ５ Ｏ ） ２ ２ ０
摘 要 ： 多媒 体进 入 教 学 ， 打破 了传 统 的 单 一 的 教 学模 式 ， 大提 高 了课 堂教 学效 率 ， 教 学 过 程 带 来 了无 限 的 生杌 。但 是 。 极 给 在 数 学 教 学 中多媒 休 的 运 用 却 明 显存 在 着 很 多误 区
把数学的思想疗法渗透其 Ｌ ，通 过个人 ｝ Ｉ
独 立 思 考 、小 组 讨 论 交 流 等 形 式 展 现 ｉ Ｉ Ｊ
下功大 ，如果学 生容 易理 解的 内容要简
单化 ， 于重点 和难 点的部分 ， 对 不能一下
演 示 ｍ 来 给 学 生 看 ，要 给 学 生 留有 想 象
来， 这一过程在 多媒体 教学 “ 瞬间 即逝”
究 学情 、 究 教 材 使 得 教 学 质 量 下 降 ， 研 这
了， 而忽视 了对知识 本身内容的蒯读 、 分 析和思考 ， 扰乱 了学生的思维 ， 而影 响 从
教学 效 果 。
（ ） 视 课 件 的演 示 作 用 ． 忽 视 了 ２重 嘶
刚 。教学 中是否使用计算机 ， 应完全取决

课堂内外78一、多媒体技术在小学数学教学中的应用误区近年来，随着多媒体技术的广泛应用，成为现代教育教学的重要的标志之一。

笔者根据亲身经验整合出几点多媒体在教学应用中存在的误区：（一）过分追求应用多媒体随着新课程改革的推进，许多小学数学教师追求改革潮流，在数学课堂教学中过分追求多媒体的应用，反而造成喧宾夺主的状态，剥夺学生课堂学习的主体地位，将辅助性多媒体教学工具变成数学课堂教学的重点。

一方面，在数学教学中缺少将教学内容和多媒体进行有效地整合，只注重形式，成为小学数学教学中的误区；另一方面，教师过分依赖多媒体技术，不再在课堂上书写板书，而是让学生一直盯着多媒体，虽说应用了现在的教学手段，但还是继续传统中的“一讲一听”的“灌输式”模式，将一些数学知识直接灌输给学生，忽视学生进行有效的解算、分析、探究的过程，剥夺学生思考的权利，学生的思维能力得不到有效的锻炼，致使课堂效率难以提高。

（二）盲目利用多媒体在小学数学中，教师利用的多媒体课件大多不是自己根据学生的实际情况和接受知识的能力水平制作的，而是借助网上的资源来进行教学。

这些网上的多媒体教学视频存在着诸多问题，多媒体视频跟教学内容和教师的教学规律不符，还有好多知识也并不适合学生的实际情况，学生无法很好的理解、应用数学知识，导致学生最终的学习效果往往不佳，课堂教学效率难以提高。

（三）教学流于形式，多以展示为主在小学数学课堂中，教师过分注重多媒体的应用，利用多媒体的放映性，用丰富多彩的视听和动画效果，展示大量的图片、动画、音乐，将学生的注意力吸引到这些方面，这些只是充分调动学生看动画或图片的兴趣，反而忽视了其中所蕴含的数学知识，无法完成数学知识的认知过程，导致学生的学习效果不佳。

二、避免多媒体技术在小学数学课堂运用误区的对策（一）把握运用多媒体的时机　在小学数学教学中，教师只有依据数学文本知识，结合学生的实际情况，在适当的时机中运用多媒体，才能充分地发挥多媒体在教学中的作用。

学生观察图像 ， 把 日常生活 中所 见的人物 、 动物 、 植物等等在 大脑 体设 计要 关注重点 、 突破难点 ， 为学生学习服务 ， 给学生一个完 整
中想象 出来 ， 这样学生更 容易理解 和掌 握知识 ， 促进学 生创新 思 的实验或思考 的过程 ， 要帮助学生掌握知识 、 提高思维能力 。
２ 墩 学 中角 色 的 缺 失
信息 的快速批量处理及提供丰 富的感性 材料 的功能 ， 给小学数学
教师起着 主导作用 ， 学 生是学习的主体 。但有些教 师在多媒
课堂教学带来无 限生机和活力 。然 而 ， 这并不 意味着有 一种新技 体的使用 中，一味强调练习 的容量忽视学 生思 维和表达 的欲望 。 而 术， 它就一 定可 以提高课堂教学效率 ， 促进 学生 的全面发展。我通 忽视教师在教学活动 中的主导作用 ，使教 师成 为课件放映员 ，
、
小学数学课 堂教学 中多媒体运用的优势
１ ． 多媒体技术的应用可 以创设情境 ， 激发学生的学习兴趣 在课 堂教学中应用情 境教学 ，可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生有很强的求知欲 ， 变被动 为主动。而多媒体技术正好可 以使 文字 、 动画、 图像 、 图形 和其他信 息有 机地 结合在一起 ， 生动形象 ， 内容更丰富 ， 使学生耳 目一新 。 ２ ． 多媒体技术 的应用可以化 “ 难” 为“ 易 ， 突破教学难点
三、 小学数学课堂教学 中多媒体 技术运用的对策
１ ． 要 处 理 好 教 师 和学 生 的关 系
多媒体的使用要从“ 辅教 ” 转变到“ 辅 学” 上面来 ， 把学 生放 回
小学数学教学传统 的信息传播形式 ， 主要 以静 态形 象和 口语
交流为 主， 以挂图 、 模型、 板书 、 实物演示 为辅 ， 学生学 习知识过程 中， 常常感 到单调 、 无聊 ， 且注意力容易分散 ， 学 习效果不好。多媒

浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区随着科技的发展和教育理念的更新，数字化教育在小学数学教学中扮演着日益重要的角色。

多媒体辅助教学作为数字化教育的一种重要形式，在小学数学教学中得到了广泛的应用。

在实际应用中，我们也常常会遇到一些误区。

本文将从几个角度来谈谈小学数学多媒体辅助教学的误区。

误区一：多媒体辅助教学取代传统教学在一些学校和教师的认识中，多媒体辅助教学被视为是传统教学的替代品，认为使用多媒体教学可以取代传统的教学方式。

实际上，多媒体辅助教学和传统教学并不是对立的关系，而是相辅相成的关系。

多媒体辅助教学可以为传统教学提供更多的辅助和支持，让学生更加直观地感受到数学知识，提高学习的趣味性和效果。

误区二：多媒体辅助教学只是展示效果有些教师在使用多媒体辅助教学的时候，只是简单地用投影仪将某些数学知识的图片或视频呈现在学生面前，而忽视了教学内容的深入解析和引导。

这种做法实际上是对多媒体辅助教学的误用，多媒体辅助教学应该更多地注重知识的讲解和引导，通过多媒体的形式帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

一些教师在使用多媒体辅助教学的时候，仅仅是简单地让学生使用数学软件进行练习或者游戏，而忽视了多媒体教学的真正价值。

多媒体辅助教学不仅仅是应用数学软件，更重要的是要通过多媒体的形式激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法，提高学生的数学素养。

在有些教师的认识中，多媒体辅助教学就是数学游戏，认为多媒体辅助教学只适合幼儿园和低年级的学生。

实际上，多媒体辅助教学不仅仅适合学生游戏化的学习需求，同样也适用于数学知识的讲解、论证和实例分析等方面。

通过多媒体形式的呈现，可以更加直观和形象地帮助学生理解抽象的数学知识，提高学习的效果。

在实际教学中，一些教师在使用多媒体辅助教学时，往往会追求华丽的效果，而忽视了教学的实质。

他们只是为了展示自己在多媒体方面的技术水平，而不是真正为了提高学生的学习效果。

这种做法实际上是对学生、对教育的一种伤害，应该摒弃这种做法，真正关注学生的学习需求和效果。

多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策云南省楚雄彝族自治州楚雄市东瓜镇中心学校张勇【摘要】随着经济与科技的不断发展，推动了我国教育体制改革进一步深化，计算机技术逐渐渗透到教学过程中。

数学作为小学教学结构的重要组成部分，与多媒体技术有机结合，不仅能够激发学生兴趣，而且能够有效提高数学教学质量和效率，然而，多媒体技术在教学中的运用存在一些误区，会影响数学教学发展。

文章对多媒体技术在小学数学教学中应用的误区及坚持原则进行分析，并提出多媒体技术在小学教学中应用的有效对策。

【关键词】多媒体技术；小学数学；误区；对策近年来，新课程改革与多媒体等技术相结合成为现代教育的重要标志之一。

在小学数学教学中运用多媒体技术，是营造良好的课堂氛围、提高教学质量的有效措施，因此，采取正确方法使用多媒体技术，避免使用误区至关重要。

一、多媒体技术在小学数学教学中应用的误区1.过度依赖多媒体。

一些教师对多媒体技术的作用认识不足，难以把握好使用多媒体技术的程度，在实际的教学过程中，过度依赖多媒体技术，基本上每节课都利用多媒体进行授课，尤其是在公开课中，既不结合教学实际情况，也不考虑学生的接受能力等因素，影响了多媒体教学发挥积极作用；另一方面，过度依赖多媒体课件，促使多媒体课件成为教学主角，师生之间缺乏情感沟通，教师不了解学生的掌握情况，导致教学效果并不明显，也难以促使多媒体技术发挥积极作用。

2.盲目利用多媒体。

在小学数学教学中，多媒体课件一般来源于市场和网络，并非教师结合学生实际以及教学内容制作的，教学质量难以保障。

多媒体课件主要是将学生与教学内容结合，通过多元化方式途径，激发学生兴趣，帮助学生简化知识难点，然而，在数学实际教学过程中，教师盲目使用多媒体课件，完全照抄照搬，非但没有起到积极作用，还影响了数学教学质量。

3.忽视学生的教学主体地位。

数学多媒体课堂教学的优势与误区多媒体教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。

随着信息技术的不断发展，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面。

多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。

但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新。

下面，结合中学数学的教学谈一谈我对多媒体辅助教学优势的认识、教学中使用多媒体存在的不足与误区。

一、多媒体教学的优势1、运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。

多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。

教师可以运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而激发学习兴趣。

2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。

传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。

学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷。

多媒体教学可以快而准地把我们所需的信息或资料显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。

3、多媒体课件能化抽象为具体，化形象为直观，化呆板为生动。

他 教 学 手 段 置 之 不理 ， 课 堂 由 “ 使 人
信息时代 ， 师 要树立 终身学 教 习的观念。 多媒体辅 助教学 从表 面
灌” 变成 “ 机灌” 这只是简单应用了 。
多媒体的演示功能， 师成了“ 教 播放 员” 学生成了 “ ， 观众” 而针对数学教 。 学来说， 有些可以用传统的教学手段 讲 清楚的知识点， 如公 式的运算， 教 师 完全可 以直接在黑板 上用粉笔进 行计算并讲解 ， 而不必再加入课件的
法 和 空间 想 象 能 力 。 同时 ， 传 统 的 在
多媒体可将文字 、 图形 、 动画 和
“ 黑板＋ 粉笔” 的教学模式中， 数学教
播 放 的同时 ， 师还 可 以关注 全班 学 教 生 的倾听表 现。
种感官协同起来工作， 记忆的效率不
高 。 一方 面是 教材 在拼 读 部 分 内容 另 编 排 上 ， 一 页 的排 版 都 不相 同， 每 有 时 分 作 一 列 ， 时 是 两 列 ， 面 上 纵 有 版 横 交错 ， 体 大 小 错 落 ， 增 加了学 字 这 生 指读 的难 度。
是 发展 学生独立思维 的一种活动方 式。 所以， 练习是学生学习过程中的重 要环 节。 运用多媒体， 可以使 练习形 式多样、 针对 性强； 可以提 高学生对
练习的 兴趣 ， 能让 学 生在 练 习过 程 中
论， 才能对教 育的实践 过程作 出正
确的决策和评 价， 才能保 证教 育改 革的方向正确。
通 过 教 师 的语 言 、 书 、 势等 就 会 板 手
并非所有的数 学内容都适合运 用多媒体辅助教学， 有些可以由教师
讲清 楚， 运用其他 教学 手段就可 以
解决 的问题， 没有必 要花费 大量 就 的时间制作课件。 在中学数学中函数

笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚．I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用，改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。

但随着多媒体在教学中的广泛应用，多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。

一，多媒体在教学教学应用申酌误区1．公开课必用多媒体。

在公开课、竞赛课中，我们会发现，不管是什么课型，几乎没有不使用多媒体的。

在教师心目中，觉得只有使用多媒体，才能体现新的课改理念，这样的课才能算得上是一节合格的课，才算得上是一节上档次的课。

否则，就觉得新课不新，新课标不能体现。

有很多课，我认为使用多媒体并没有发挥积极作用，用与不用效果差不多，这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课，这节课教师从变魔术入手，让学生进行猜想、验证，经历做纸圈、剪、拼、玩等活动，学生带着浓厚的兴趣在实践中探索，整节课兴趣盎然，课中没有使用多媒体，但教学效果却超乎想象。

反之，在我们常规课的教学中，教师大多都不使用多媒体进行教学，有许多课必需进行直观形象的演示，如“空间与图形”一类的课，却不见多媒体的踪影。

究其原因，不外乎是怕麻烦，不想用；不会制作，不会用；没条件，想用也不能用。

2．以课件为中心。

我们在教学中，经常遇到或经历过这样的情境，为了上好一节公开课或教研课，有的教师费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。

有的教师从网络上下载课件。

备课时根据课件内容来设计教学过程，教学设计不能与课件较好地融合，自己又无能力来更改课件内容，一些较好的教学设计只好痛而舍之。

其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件，只会限制自己的教学思路与眼界。

如一次课堂教学竞赛，内容是“时、分的认识”，一位教师先按设计制作了一个课件，但总觉得太单调。

最后从网络上找了一个自己认为较好的课件，为用好这个课件，这位教师只好先熟悉课件内容，再根据课件内容来更改自己的教学设计，根据课件来重新设计教学环节。

多媒体在小学数学教学中的使用误区及改进策略获奖科研报告摘要：多媒体教学较传统教学确实更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大激发学生的学习兴趣，但是在实际教学中对于多媒体的使用却存在一定的误区，主要表现在：课件实用性较差、课件信息量过大、师生间交互性低。

为了改进这些误区，作者认为应从以下几方面着手：在激发学生兴趣时应用多媒体、突破教学难点时应用多媒体、开发学生思维时应用多媒体。

关键词：多媒体小学数学使用误区改进策略随着社会的发展、新科技的进步，信息技术正深刻改变人们的生活和学习方式，而在教育改革中，对小学数学提出更高的要求，那就是改变传统教学方式。

多媒体的运用符合现在教学需要，比传统教学更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大调动学生学习兴趣，但是在实际小学教学中对多媒体的使用存在一定的误区，下面我们分析一下。

一、多媒体在小学数学教学中的使用误区1.课件实用性较差多媒体教学确实打破了传统教学方式，课件中我们可以将资源进行有效整合，加入图品、声音、视频等，在一定程度上刺激学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。

有些教师应用多媒体课件进行教学时却将其本末倒置了，为了激发学生学习欲望，运用过多的附加内容，这样的教学课件在很大程度上只是将学生注意力分散，他们在很长时间内都不会集中在知识上，反而不能达到预期的教学效果，从而影响小学数学课堂教学效率。

2.课件信息量过大多媒体教学在小学数学教学中存在这样一个误区，那就是课件信息量过大。

有些教师认为给学生讲授的知识越多越好，但是他们忽视了学生的接受能力。

制作课件的时候，将课本中的知识进行了一次大搬家，统统转移到课件中，有的教师甚至找了一些课外的知识为学生进行补充，一节课下来学生学习课本知识已经筋疲力尽了，更不用说学习课外知识了。

这样课件信息量太大，只能导致学生产生厌烦心理，最终教学效益不会提高。

3.师生间交互性低在小学数学教学中许多教师过于依靠多媒体教学，不管教什么样的内容都是应用多媒体课件，在整个教学过程中学生根本没有自己的思考时间，只是机械地浏览教师的课件，如看一场无趣的电影一般，这样学生和教师之间就没有语言和思想上的交流和互动。

多媒体在农村数学教学中运用的误区及解决对策多媒体课件，作为现代化的教学手段，它以独具的特点，崭新的姿态进入了农村小学数学课堂教学中。

特别是实施“新课程”改革之后，教师对多媒体课件的应用与重视达到了前所未有的程度。

它作为一种崭新的教学手段，与传统的教学手段相比，具有相当大的优势。

可以说多媒体课件的运用彻底改变了农村教师“一张嘴、一支粉笔、一本书”的传统教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣，突破了教学重难点，提高了课堂教学效率，使农村的孩子也享受到了教育的公平性，特别是对提高农村教育教学质量起到了不可估量的作用。

但是多媒体课件的作用也不是万能的，在多年教学实践中，发现许多教师对多媒体课件的认识以及运用存在许多误区，现剖析如下：误区一：许多教师认为多媒体课件是“万能的”，因而在小学数学课堂教学中乱用、滥用多媒体课件。

随着教育改革的不断深入，特别是计算机技术在广大农村学校不断普及，多媒体课件也随之引入如到了小学数学课堂教学中，彻底改变了教师传统的教育教学方法和手段。

如今，无论是赛教课、观摩课或者汇报课，都有一个不成文的规定，一定要使用多媒体课件，这往往也成了评价一堂课成败的关键。

因此，多媒体课件的使用就泛滥成灾，无论是否适合学生的实际情况，都统统拿来运用。

表面上看，课堂气氛十分活跃，学生的学习兴趣浓厚，实质上，学生是跟着电脑设计的步骤一步步地走下去的，是教师牵着学生的鼻子走。

即使学生的回答有所突破和创新，也还是得回到教师事先设计的程序上来。

可以说，不恰当地运用多媒体课件，大大束缚了学生主体性的发挥和个性的张扬。

解决对策：虽然多媒体课件对小学数学教学的改革起到了积极的推动作用，特别是对我们边远的贫困农村小学的教学改革起到了不可估量的作用。

它大大激发了学生的学习兴趣，极大提高了教育教学质量。

但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为教学目标和教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。

而我们的课堂，就象一次旅行一样，随时就有可能发生意外，决不是可以完全预先设定的那样。

现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区及对策分析摘要：目前，多媒体技术已经成为小学教学的必不可少的教学手段。

借助多媒体技术给小学生展示图片、播放音乐、视频等，可以激发学生学习兴趣和将文字化知识转变成直观易懂的内容。

但教师在应用现代多媒体手段进行教学时也会出现一些误区，本文将探究如何在小学数学教学中正确应用多媒体手段，积极应对这些误区，充分调动学生感官来促进学生思考，达到优化教学过程和提高教学质量的效果。

关键词：多媒体手段；小学；数学教学；运用误区引言：在当代社会，数字化进程的加快，数字化、信息化逐渐走进了校园。

采用多媒体课件代替传统黑板板书的教学方式也屡见不鲜。

但同样的，多媒体课件也有着数字化进程明显的特征，具有极强的功能迷惑性。

而这迷惑性，也使得很多老师，特别是小学老师在进行课堂教学的时候对多媒体教学的应用进入了误区。

一、现代多媒体手段在小学数学教学中的运用误区尽管多媒体课件在课堂应用中相比传统的教学方式有很多优势，但这也让很多老师走进了一些误区。

1.采用完全复制的多媒体课件现代多媒体教学手段离不开教学课件，但有的教师直接复制照搬网上的课件，这样一来容易使一些任课教师备课不充分，完全依赖课件，拘泥于课件上的内容，授课只是照"本"(屏幕)宣科，没有自己的一点想法，他人的课件设计并不一定适合自己的设计思路、教学特点，也不一定适合自己学生的实际水平和特点，往往达不到使用多媒体课件的初衷和效果。

笔者在参加"三位数加两位数的进位加法"评课时，讲课教师自己说，"我忘了下一页课件是什么了"，试想如果是自己根据教学内容精心设计的课件，能忘记课件内容吗?结果等到下一个内容用到课件时，发现有两三页内容已经讲过去了。

这充分说明使用的课件是复制粘贴的，同时也说明有的课件内容可用可不用。

整节课，教师的教学思路自己都明白，怎能让学生清晰理解学习内容，只是为了使用多媒体而使用，这样使用多媒体教学，有多大实际意义和实际效果。

走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区【摘要】现代教学中，多媒体技术被广泛运用在小学数学教学中，但在实践中也存在一些误区。

本文从过分依赖多媒体技术、内容过于炫酷、忽略教学重点、忽视学生个性化学习需求、忽略互动性和实践性以及缺乏有效评估机制等方面进行探讨。

在过程中，我们应该意识到多媒体技术只是教学工具，不能代替教师的角色，教学内容应该注重深度和质量，同时要考虑学生的个性化需求，提供互动和实践的学习环境，建立有效的评估机制。

只有在充分理解和把握多媒体技术的优势和局限性的基础上，才能更好地引导小学生在数学学习中运用多媒体技术，提升他们的学习效果和学习兴趣。

【关键词】多媒体技术、小学数学教学、运用误区、应用现状、过分依赖、炫酷内容、个性化学习、互动性、实践性、评估机制、结论1. 引言1.1 引言在当今信息化社会，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，其中数学教学也不例外。

多媒体技术能够通过图片、音频、视频等形式生动地呈现数学知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

在小学数学教学中，也存在着一些误区。

本文将对走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区进行探讨。

在现今的教学环境中，教师们普遍倾向于使用多媒体技术来辅助教学，这无疑为教学工作带来了便利。

过分依赖多媒体技术也容易造成教学内容的机械化呈现，削弱了教师的主导地位和学生的主动性。

一些教师在使用多媒体技术时过于追求炫酷效果，而忽略了教学内容的深度和教学重点。

忽视学生个性化学习需求、缺乏互动性和实践性、以及缺乏有效的评估机制等问题也是影响多媒体技术在小学数学教学中运用的一些误区。

通过本文的分析和讨论，希望能够引起教师们对多媒体技术在小学数学教学中的合理运用，避免陷入误区，为提升教学质量和学生学习效果提供参考。

2. 正文2.1 多媒体技术在小学数学教学中的应用现状在当今信息化快速发展的时代，多媒体技术已经成为小学数学教学中不可或缺的一部分。

通过多媒体技术，教师可以利用图像、音频、视频等形式，生动直观地呈现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨随着科技的发展和数字化时代的到来，小学数学教学中多媒体技术的应用逐渐被广泛采用。

多媒体技术以其直观、生动、形象的表现手段，增强学生的兴趣和能动性，帮助学生更好地理解数学知识。

然而，在实际的教学应用中，也存在着一些误区，需要认真探讨和解决。

一、小学数学教学中多媒体技术的应用误区1、重视工具而忽略教学设计有些教师在应用多媒体教学技术时，往往只关注于使用多媒体教学软件和工具，但忽视了教学设计，也就是说他们没有充分理解数学的教学目标。

他们以为数学教学只是利用多媒体工具来生动展示，而忽略了教学的方法、教学过程，以及教学手段等重要的教学内容。

这样做会导致教学目的不明确，学生无法真正理解数学知识。

2、以图为主，轻视文字很多教师在制作数学多媒体课件时，往往将图像作为主要内容，而文字描述较少。

这种做法虽然可以加强多媒体课件的视觉效果，但是在文字信息上缺乏详细的解释，说明或者是规范的语言，反而增加了学生的学习难度。

一些学生在面临大量的图片学习内容时可能会分心，影响学习效率。

3、普及率低，应用不广泛虽然在城市地区，大多数学校都采用了多媒体教学设备，但是在贫困地区，多媒体教学设备常常面临着缺少资金、故障频繁等问题，这使得很多学生无法受益于多媒体技术的教学。

4、过度、生硬的多媒体课件有些教师在制作多媒体课件时，往往会制作过度、生硬的多媒体课件。

过多的动画、音效、图片和其他视听效果可能会使学生分散注意力，而失去了学习的目的性。

此外，制作的多媒体课件还可能存在设计上的缺陷，例如图形呈现不清、内容过于简单等，影响了课件的使用效果。

二、对策探讨1、注重教学设计教师在教学之前必须做好教学设计，使得自己真正理解教学目标，并且学生可以在过程中更加理解数学知识。

在多媒体技术的教学中，教师必须根据学生的学习能力，采用恰当的方式来讲解知识，使学生真正掌握知识。

同时，教学中还应提高语言的应用，避免语言过于简单或冗余，增加教学的有效性和吸引力。

浅淡数学教学中多媒体技术使用的常见误区 〔摘要〕本篇文章探讨了在数学教学中使用多媒体技术应注意的一些问题 〔关键词〕多媒体 教学 误区 多媒体技术的日益成熟和普及，大量多媒体课件的涌现，使得使用多媒体技术辅助教学成为时代的潮流。多媒体技术以其图文并茂、声象俱佳、灵活多变的表现形式，能够将抽象的数学概念和推理过程，以直观、形象的方式体现在学生面前，活化了教学内容。多媒体技术和数学教学的有机结合，为激发学生的学习兴趣，提升教学质量，实施素质教育提供了理想的平台，正因如此，多媒体技术越来越受到广大老师的青睐。面对多媒体技术使用的大潮，很多老师只看到它的优越性，而没来得及对其实行全方位的理解和了解，因而形成了对多媒体技术使用理解的一些误区，使多媒体技术辅助教学的优势没有得到充分的发挥，甚至出现为用多媒体而上多媒体课的情形，异化了课堂教学与多媒体技术的自然结合。如何准确理解这些误区，下面结合本人的教学实践谈谈几点看法： 一、误区一——多媒体技术肯定比传统的教学媒体效果好 1、夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段 在多媒体的使用中，有些老师把多媒体看成是提升教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。要有选择地利用多媒体实行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示相关教学内容，能够把老师活动、学生活动与多媒体使用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体所控制。老师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”，灵活地使用多媒体，达到手段与效果的有机统一。另一方面要根据课堂教学活动实际情况情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如能够利用学生的一些准确回答作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的使用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。利用现代化的教学手段，并不意味着摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越性的一面，使用多媒体是为了辅助教学，为了提升教学效果，但多媒体教学不是提升教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相对应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。 2、忽视了板书的作用。 用多媒体手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。老师板书逐渐被多媒体投影代替当前课堂教学是常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用多媒体教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其原因，比较一致的回答是“来不及”，因为多媒体的转化非常快，很多学生记了笔记就耽误了听课。教学中很多老师在利用多媒体教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容，如方程式、数学性质、重要的结论、方法等都事先输入在微机里，上课时直接显示出来，这样做看似节省了时间，但却忽略了学生的接受和记录，其效果事与愿违。“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先，黑板即时重现力强，随写随看，能够较好的控制课堂节奏，内容也能够方便地增删，老师在使用多媒体教学时会有突不过至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出很多遗憾。此外，好的板书有提纲契领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。使用课件也能表现板书，但因为屏幕的大小，在黑板上能整体体现的板书，只能分开或者压缩，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时因为多媒体教学需要课件的画面要经常更换，表现的板书只能是“昙花一现”稍纵即逝的感觉，学生的印象远不如板书来得深刻。因而，使用多媒体辅助教学时不能放弃粉笔，忽视传统教学中的板书。 二、误区二——使用多媒体技术使老师的作用减少了 有一些教学内容，通过多媒体课件的演示，老师能够少讲或不讲就能够达到预期的教学效果。从表面看，老师的作用好像降低了。其实不然，著名教育家布鲁纳说过：“教学的主导者是老师，而不是教学装置。”所以不能因为多媒体技术的使用，老师就沦为点击鼠标的机器，或是课件的讲解员，成为现代教学手段的俘虏。众所周知，教学过程是一个由老师、学生、教学内容、教学手段等组成的信息传播过程。在这个过程中，老师既是教学组织者，又是传播者。教学内容通过使用多媒体技术处理，把文字、图象、声音融为一体，让学生更容易接受，达到事半功倍的作用。但是，要向学生传播哪些内容，通过何种途径传播却是由老师决定的。老师在教学过程中的主导作用不是减少，而是转移了。老师在教学过程中，必须把更多的精力投入到教学的设计和管理中去，老师要依据教学目标、教学内容和学生的年龄特点，把教学内容实行精心选择分类整理，编辑加工，充分使用多媒体技术的表现功能，让学生掌握所学内容。在教学过程中，老师不能因为课件的使用，就约束自己的讲课思路，使老师的主导作用得不到充分发挥，却在课件的引导下，沿着课件的顺序展开教学，这样的教学显然是失败的。同时，老师还要充分考虑学生的层次和个性差异，充分发挥学生的主体作用，通过先进的教学手段，培养学生的数学思维，让不同层次的学生都得到发展。 三、误区三——使用多媒体技术必须是计算机“高手” 1、片面追求“花俏的技术含量”。 很多老师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高中一年级点，特别是用于公开教学或评优活动，更是不惜工本聘请专业人员实行制作，制作的课件画面花俏，按钮奇特，时而出现眨眼的动态小人，时而出现展翅小鸟，时而来一阵火车轰响，时而来一段悠扬歌曲，等等，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。制作者的用意大概是为了提升学生的学习兴趣，或是提醒学生注意，或是协助学生理解知识。实质上像这样让学生实行类似于“看电影”的教学，很容易分散学生的注意力，也很难培养学生独立思考和自主学习的水平。 老师在制作课件时尽量做到简洁大方，课件的吸引力与生动性并不在于漂亮的装饰和有趣的动画，而在于课件本身主体的取材是否生动、课件的设计是否合理、课件中设置的问题是否带有启发性和思维价值。只要老师明白这个点，在制作课件时就不会片面追求“花俏的技术含量”了。 2、多媒体无的放矢性、干扰性。 CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际情况制作中往往会出现这样的情况：一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。 其实，评价一个课件的好坏，不应该是以复杂或高级为标准，作为老师也不必望而兴叹。而是要看它是否围绕教学目标，突出重点，突破难点，达到画龙点睛的作用。优秀的数学课件，应该提倡适用、实用、好用，能够为绝大部分老师所接受，为提升课堂教学效率服务。 四、误区四——实施“拿来主义”生搬硬套 随着多媒体技术使用技术的日益成熟，老师获取课件的机会很多。有些老师既不考虑学生实际情况，也不考虑效果如何，生搬硬套别人的教学课件。更有甚者，让计算机老师把现成的课件设计成顺序式结构，上课只需轻轻按一下鼠标，课件就顺次播放。倘若是不小心按错一个键，电脑便不听使唤，令执教者束手无策。这类老师在教学过程中不是以学生为主体，而是千方百计以计算机为中心，让学生跟着计算机走。稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在实行“十几减9、8”这个内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13－8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做能够吗？”这样令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可随意选择任一种方法去教，也许就不会有这样情况发生。其实，现成的课件不一定适合执教者，老师在实施拿来主义的同时，应该结合自己的实际情况，以授教班级学生为中心，截取其中有价值部分，重新组合、加工，为我所用。数学本身是一门严谨的学科，数学的教学过程也应该是严肃的过程。在数学的教学过程中引入某些手段仅仅为了优化教学过程。我们认为不必盲目地追求形式，多媒体教学仅仅是一种辅助手段，它对讲授数学知识并不起决定作用。作为一名数学老师，掌握好数学知识，准确把握其科学性，并且能够准确生动地把知识传授给学生才是最重要的。 总来说之，如何在数学教学中合理使用多媒体技术是一门艺术，使用得好，锦上添花。反之，不但达不到预期的效果，还有可能帮“倒忙”。我们期盼着有更多的老师能克服以上几点误区，真正完成观点上的转变，使数学的课堂教学改革进入一个崭新的阶段。

多媒体棱术在， ） ＼ 学 学课堂数学中 ｌ 丰 ｌ 酌误区 对策
河 源 市 城 区 源 南 镇 白 田 小 学 潘 小 娟
摘 要： 多媒 体 技 术 教 学是 一 种 先 进 的 现 代 教 学 手 段 ， 它对学生主体性 的发挥 ， 思 维 能 力的 培 养 与 发 展 起 者 积 极 的促 进 作 用 。因此 当前 小 学 数
这 就 要 求 教 师 突 破 传 统 教 育 观念 ， 摒 弃 以
间形式的科学 ， 与语文等学科相 比显得枯
燥、 单 调而抽象。多媒体计算机 和网络教
问学生 ： “ 看哪个小朋 友最 先算 出来？ ” 没
那美丽 的迷 宫迷住 了 ， 这样 的多媒体 课件 就偏离 了教学 目标 ， 冲淡 了教 学主题 。
体 技术从演示工具 变为学 生认识的工具 ； 教学过 程从传 统讲 授知识 的过 程转 变 为
学生发现 、 探 究 问题 的过 程 。
四、 重视 多媒体 技 术的运 用 ， 忽 视 其
的问题简单化 ， 把理 性的知识传授和令人
愉悦 的陶冶融 为一体 ， 突破 ， 最 大 限 度地提高课 堂教学效率 。 但是在教 师使用
多媒体 的过程 中存在 着哪些 问题 影响 着
小学数 学课 堂教学效果呢？
一
、
忽视 知识 的产 生过程 、 重 形 式 轻
内 容
《 新课标》 指 出， 数学学科不仅 要关注 学生学习的结果 ， 更应关注学 生学 习的过
程； 不仅要 注重知识 的教 学 ， 更 应 注 重 能
仍 然是必 不可 少。恰 当地使 用现 代媒体 ， 能促使 师生之间的交流和互 动 ， 对学生 的 知识 技能 、 过 程方法 、 情 感 态度 与价 值 观

浅谈小学数学中多媒体辅助教学的误区及对策近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。

多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影,很多教师在使用多媒体辅助教学时候往往陷入了一些难以自拔的误区。

因此，我们应当理性地看待多媒体手段在小学数学教学中的辅助作用，清醒地认识其在小学数学教学运用过程中的误区，明确解决问题的对策，让多媒体教学的优势得到更有效地发挥。

标签：小学数学教学；多媒体；误区；对策新课程程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响。

值得肯定的是，多媒体在小学数学课堂中，能够为学生提供更广泛的学习素材、提供了更丰富的学习资源，并通过视觉、听觉、触觉多种感官的刺激，深深地吸引住了学生，提高了学生学习的积极性，深受教师和学生的普遍欢迎。

多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，在现在小学数学课堂教学中，多媒体的运用出现了一些误区，我们有必要对这些误区保持清醒的认识，才能更好地利用多媒体为教学服务。

1小学数学中运用多媒体教学易产生的误区1.1滥用现行的课堂，多媒体教学越发广泛，以至于有些专家和教师认为，多媒体教学是课堂教学必不可少的教学手段。

于是乎，不管需不需要，都要用多媒体，仿佛不用多媒体教学就不能成为一节成功的课。

而且在课改中，过分强调多媒体手段的使用，甚至规定不用多媒体便一票否决，更加导致了多媒体教学的滥用，特别在青年教师中尤为严重。

1.2滥制多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性,在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，或多或少偏离了实际教学目标，忽略小学生的有意注意与无意注意规律，在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等,只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。