语文教学中使用多媒体存在的误区

浅析语文课堂多媒体运用的误区摘要：随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。

与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。

关键词：语文课堂多媒体随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。

与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。

笔者认为多媒体的运用存在以下的弊端：一、多媒体课件唱了主角，教师和学生却唱了配角我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。

这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。

所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。

但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。

二、多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。

语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。

而这一切，多媒体课件是难以取代的。

１华而不实 。与教学 内容不符
过 分 注 重 媒 体 表 现 形 式 ，忽 视 教 学 内容 。很 多 教 师过 分 强调 课 件 的美 观 ， 在 课 堂 上 ，绚 丽 夺 目的 动 画和 图片 让 人 眼 花 缭 乱 ，课 堂变 成 了 电影 院 。
这 就 是 课 件 的 全 部 内容 。那 些 貌 合 神 离 的秋 景 图 片根 本 也使文章的原有韵 味扫净 。其实 ，
这 节 课 的 设计 应 用板 书 就可 以完 成 ，完 全没有用课件的必要。
师 ：大雪纷纷扬扬地下下来，是 怎
样 的景 象呢？我们一起来看看吧。 （ 课
件演示 ） 生： （ 时 时传 来 惊 呼声 ）好 美啊 ！
２ ． ２变传统的 “ 师灌”为 “ 机灌”
２使 用 过 频 过 度 ，本 末 倒 置
２ ． １课件 制作 质量低下 。脱离教学实际 有些教师盲 目追求使用 多媒体 ，没 把精力放 在课本 的钻研上 ，对教材把握 不透 ，盲 目制作课件 ，与教学 内容不对
应 ，无 助 于 课 堂教 学 。
多彩 的声 、光 、电、像等各种信 息，使
学 生 盯着 屏 幕 读 、看 。没 过 多 长 时 问 ， 学 生 的视 听产 生 了惯 性 ，教 师 也 被 课件 束 缚 ，放 不开 手 脚 。这 种 做 法 ， 虽然 运 用 了多媒 体 技 术 ， 但 实质 是 “ 满 堂 灌 ”。 教 师 的角 色 仍 然 是 填 鸭 者 ， 是传 统 的 以
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ５ ． １ １ ２
多媒体课件在语文教学 中常见的应用误区
◆ 孟 杰

高课堂 效率 ， 实现教学 的最 优化。 但一 些教师的课件为追求美观 ， 采用了大量
些传统教 学中不易解决的实际问题 。
多媒体课 件的制作要遵 循简约实 用的原则 。 如今教师的备课素材可谓丰 富多彩， 然而要 注意 ： 当用则用， 不用则 弃， 不要为 “ 装饰” 堂而全 盘应用。 课 以 笔者 听过的一 课 （ （ 的冬 天 济南 为例， 有的教师 既链 接作者 简介及 文章的相
例如， 笔者在教学 风景谈 让学生 时， 熟读课文， 在学生对课文有初步认识
之后 ， 课件 展 示 六幅画 面： 沙漠驼 铃 、 延河夕照、 高原归耕 、 石洞雨景 、 桃园小 憩、 北国晨 号 ， 再为每 一幅画面配 上适 当的音 乐， 师 配以适当的解说 辞 ， 教 结 合课本 内 充分发挥学生的思维力、 容 想
误 区
师生思维的拓展。 综上所述， 目前多媒 体应用于语文教学比较突出的问题之
一
教师复述、 学生只是机械地听的窘境。
长此以往， 体手段 的不恰 当应用可 多媒 能会阻碍师 生之间的情感交 流， 也阻碍
，
是部分教师仅仅浅层次地应用多媒
体， 如通过对文学作品的文字、 声音、 图 像等的处理， 使学生停留在对作品的直
个性
举手投足、 面部表 隋 之间得到鼓励或受
到启发。 种交流虽然是无 声的但却是 这 必不可少的。 而， 师若手不离 鼠标， 然 教
为必不可少的“ 道具” 甚至有的学校 ，
要 求 教 师每 节 课 都要 运 用多媒 体 ： 从
语文学科以培养 学生的听、 说、
读 、 能力为 最终 目 ， 文能 力的养 写 标ｃｆ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
多媒体在语文教学中的

多媒体在语文教学中运用的误区《语文新课程标准》明确指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

多媒体教学可以有效整合各种资源，优化教学过程的诸多环节，提高课堂效率。

多媒体可以通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，突出重点，打破传统单一的教学模式。

合理运用多媒体辅助教学，可以增强语文教学的直观性，激发学习兴趣；可以改善课堂教学效果，提高学习效率；可以扩展课堂知识容量，开阔学生视野。

但与此同时，我们必须看到多媒体在高中语文教学过程中，也出现了一些值得深思的误区。

一、多媒体的运用，容易忽略学生的主体性多媒体教学的一大特点是知识容量大，课件一旦形成，其流程就固定下来，无法把临时出现的情况纳入可控流程。

为了跟正在演播的课件保持同步，一些教师只好忍痛割爱，忽略学生的不同意见，这使教学过程成为另一种形式的“满堂灌”，不少学生在课堂上不能根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略。

新课改下，多媒体教学的优势是明显的，但它只能充当辅助手段，语文教学的辅助手段不是单一的，还可以是板书、教具、简笔画等。

多媒体的单一运用，会引起学生的审美疲劳，抹杀学生的独特体验。

一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是顾此失彼，反而降低了课堂效率。

只有发挥学生的主体作用，把教师个人特色和多媒体有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体的运用，容易遮蔽语言文字的艺术性语文是工具性与人文性的统一，能给人以深远影响甚至改变人们的生活态度，是语文的人文性而非工具性。

但是多媒体的滥用往往破坏了语文的人文性。

语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。

如“醉后凉风起，吹人舞袖回”，涵咏咀嚼，其境界妙不可言，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。

语文教学的主要目的之一是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的滥用，助长了学生的惰性，因为有音像视频，就将对文字的注意力转移到音像视频上，时间一长，学生喜欢语文也就变成了喜欢影视，无形中降低了对语言文字的感受能力，也暗合了当前所谓的“读图时代”。

体 的改 进 措 施 。
２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
１ ． 准确 定 位 多媒 体 地位 ． 始 终体 现 辅 助 促 进 功 能 。 在 运用 多 媒 体 手 段 的过 程 中 ，教 师 要 对 其 地 位进 行 准 确
在 语 文教 学 中运 用 多媒 体 手 段 的 误 区 多 媒 体 手 段 在 语 文 教 学 中 是 重 要 的 帮 手 ，为课 堂教 学 增 添 了活 力 ．但 是 不 科 学 地 使 用 不 仅 没 有 能 够起 到 提 高教 学成 效 的 目标 ， 反 而 会 制 约 教 学 活 动 的有 效 开 展 ， 其 主要 表现 为 以 下三个方面。 １ ． 过 度 依 赖 多媒 体 课 件 ， 出现“ 电脑 指挥 人 脑 ” 现象。 有些语文教师认为 ， 多 媒 体 就 是 教 学 现 代 化 的代 表 ， 似乎 只有 运 用 了多 媒 体 手 段 才 是 现 代 化 的 语 文 教 学 ， 并且过于“ 迷 信” 多 媒 体 手段 。有 些 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 以 整 个 多 媒体 课 件 的演示贯穿始终 ， 在 预 习检 查 、 课堂分析 研究 、 当 堂 检 测 等各 个 环节 ． 都 运 用 多媒 体设 计 好 的流 程进 行 操 作 。 语 文 课 堂 沦 为 多媒 体 课 件 演 示 的舞 台 ，教 师 的教 学 活 动 围 绕 配 合 多 媒 体 既 定程序开展 。 教 师 的 教学 创 新 性 、 学 生 的 学 习 主 体 地 位 都 没 有 得到有效体现 ， 整个 教 学 活 动 陷 入 呆板 停 滞 的状 态 。 多 媒 体 手 段 看 似 运 用 较 多 ，实 际 上 反 而 制 约 了 师 生 互 动 的有 效 开 展 ， 尤 其 是 制 约 了学 生创 新 能 力 的发 展 ， 不 利 于 学 生 语 文 素 养 的 提高 。 ２ ． 多媒 体 运 用不 够 科 学 ． 出现 “ 不 加 选择 运 用 ” 现象。 在 语 文 教学 中运 用 多 媒 体 课 件 ． 应 当坚 持科 学 有 效 原 则 。 部 分 教 师 在 运用 时不 加 选 择 ， 在 运 用 的 时 机 上没 有 科 学掌 握 ， 想 用 就 用 ．既 没 有考 虑这 一 教 学 环 节 是 否 确 实 需 要 运 用 多 媒 体 手段 ．又 没 有 考 虑 多 媒 体 手 段 在 这 一 环 节 运 用 的效 果 是 否 良好 。 只 是 为 了 体 现 自己 运用 了 现 代 教 学 手 段 ， 而 随 机 使 用 多 媒 体 手 段 。另 外 ， 部 分 教 师 在 多媒 体手 段 的使 用 上过 多过 滥 ， 看 似 整个 语 文 课 堂 轰 轰 烈 烈 、 生动丰富 ， 实 际 上 学 生 的思 维 活 动 没有 达 到一 定 的深 度 。 ３ ． 多媒 体 自主 程 度 低 下 。 出现 “ 拿 来主 义 盛 行 ” 现 象。 部 分 语 文 教 师 受 制 于 自身 设 计 能 力 的 限制 及 贪 图省 事 的 思想 ， 没 有 能 够 自主 创作 多 媒 体课 件 更 多 的是 运 用 教 育 主 管 部门 、 学校统一配置 、 购 买 的多 媒 体 成 品课 件 。满 足于 播 放 视 频、 演示课件 ． 不 管 多 媒 体 课 件 与教 学 实 际状 况 结 合 的 紧密 程 度 如何 ， 都 是 一 味 地 照搬 引用 。 有些 配套 发 行 的多 媒体 课 件 与 实 际 教 学 活 动之 间并 不 完 全 吻 合 。 甚至出现“ 水土不服 ” 现象 ． 这 一 点 在 部 分 教 师 的教 学 活 动 中 没 有 充 分兼 顾 。 二、 有效 提 高语 文 多 媒体 教 学成 效 的措 施 针 对 上 述 存 在 的 三个 方 面 的误 区 ，广 大语 文 教师 应 当强

字的想象与创造空间，冲淡了学生对语
如何能让多媒体合理地 “ 飞”进宁
静的语文课堂，又能不喧宾夺Fra bibliotek，还语 文教学一片亮丽的天空？笔者以为，首
成了课本和黑板的简单复制，辅助手段 成了 “ 代替教学” 。比如这次观摩大赛上
一
言文字的理解与品味。像我们在教授苏 轼的 缸 城子 （ 》 十年生死两茫茫） 李 、 煜的 《 浪淘沙》 （ 帘外雨潺潺）时 ， 这 些诗词读一遍都让人感动 ， 老师或稍加 引导 ， 抒发一下对诗歌的感触 ； 或旁征 博引 ， 将别的诗 与 之比较 ， 都能取得很 好的效果。哪里还用得着那些精美的图 片和音乐？因而 ， 语文教师运用多媒体
●闫振 松
语文教学中多媒体的使用误区
ｆ ｌ 前，笔者参加 了 江苏省青年语文 教师观摩大赛 ， 在陶醉于匠心独运的课 媒体进行教学 ， 语文老师也要体现语文 这一 学科特色， 使课件更好地为学生服
务。
主体” ？因而，多媒体课件制作中， 应充 分发挥课件 “ 导航器”的作用，注意增
味依赖电 脑，使自己 变成技术的附 庸。
丰富多彩的语文被程式化 了 ，忽略了 “ 语文教育的根本目的是通过提高人的 语 文素质造就人”这个主题。没有把注意 力锁定在 “ 人”上， 聚集在 “ 语文” ， 上 仅为了 “ 激发” 学生对语言文字的兴趣 ， 为了 “ 方便”学生的理解 ， 在课文解读 时，一味地将文字煞费苦心地破译成幻 灯片、录像、音乐 ， 将课文肢解得面目
堂教学艺术，为青年教师全面优异的个 人素质击节叫好之余 ， 课堂上过于依赖
多媒体现象又不能不引起深思。十四位
误区＝：影像替代文字 ， 造成 “ 语
文”的消失 目前很多教师在进行语文教学时 ，

讲解 ， 一面眼睛紧跟随着屏幕所呈现的内容 ， 十分有利 于教 学的辅助手段。但是 ，任何事 有 什 么疑 问 、有 什 么想 法 也 无 从 表 达 。 这 样 物都有它的双 面性 和局 限性。现在部分教师 的 课 堂 教 学 使 学 生 失 去 了 积极 参 与 教 学 和 思 在 使 用 多媒 体 技 术 教 学 时 存 在 的 误 区 ，主 要 考问题 的机会 ，学生 的主体参 与性没能得到 作 中个 人 不 能 解 决 的许 多 问 题 。作 文 教 学 中 是 忽视 教 师 的 主 导 作 用 ， 忽视 学 生 的 主 体 作 充分 体 现 。 的合作学 习可分为 以下方 面：①写作 前的合 用 ， 忽视 教 材 的 目的性 和 整体 性 ，过 分 地 炫 三、忽视教材的 目的性和整体性 作。②写作后的合作 。 耀 高技 术 ， 为技 术 而用 技 术 。在 教 学使 用 更 能入选 课本 中的文章 ，其思想性 和艺术 ３ ． 在 阅读教 学 中开展 自主 学习和小组探 多的图片、动画和音响等 资料 ，结果却导致 性是高度统一 的。教师应该根据课文 的教学 究学习 了学生注意力分散 ，或者使 学生失去 了积极 目的 ，引导学生去感知课文 内容 ，掌握课文 阅读教学 中的小组 探究学 习应在学生 自 参 与教 学和思考 问题的机会 ，学生的主体参 的整体性。 例如有一节小学语文课 《 葡萄沟 》， 主阅读 的基 础上进行。没有探究前 的 自主学 与性 没能得 到充分体现 。此 外，并不是 所有 学 生 在 网 上 一 会 儿 欣 赏 葡 萄沟 的 风光 ，一 会 习 ，那小组探究 学习就成为无源之水 、无本 的教 学内容 都适合 于运用 多媒体技 术来进行 儿听少数民族歌 曲，一会儿查询葡萄干 的生 之木。 自主 阅读是 小组探究 阅读 的基 础，小 教 学，如果 强行使 用多媒体技术 来开展 所有 产工 艺，教 师还设计了学生画葡 萄、品尝葡 组探究阅读是 自主阅读 的升华。 内容 的教 学，反 而适得 其反 ，加重 了师生的 萄干的环节 ，忙活了半天 ，唯独忽略 了学生 三、重视学 习过程 ，注重学生的情感体 负担 ，效果 又 不 明 显 。 对课文本身 的理解 感悟，整 验 【 关键词 】 语 文教 学；多媒体 ；忽视 ； 节 课 因 多媒 体 技 术 应 用 得 不 语文 教学要体 现 “ 知识和能力 ，过程和 误 区 合理而支离破碎 ，在有意无 方 法 ，情 感态度和价值 观”三个维度 的教学 意 间 使语 文 课 变 成 了 活动 目标 。 要 达 到 “ 三 维 目标 ” ，语 文 教 学 不 仅 随着 现代化信息技术 的发展 ，学校教学 课 。 这 就 是 多 媒 体 技 术 与 语 要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能， 设备 的不断完善 ， 以及教学手段的 日益更新 ， 文 教 学 的整 合 过 程 中 ，教 学 更 重要的是还要注重学 习的过程及过程 中的 多媒 体技术被广泛运用 ，并在教 学实践 中越 目标 出现偏移 。多媒体技术 情感体验。 来 越显示 出它无与伦 比的优越性 ，成为一种 喧宾夺主 ，课程成 了技术和 在阅读教学 中， 学生的情感体验很重要 ， 十分有利于教学的辅助手段。 资源 的展示 ，而没有突 出培 它 可以体现 出对课 文的理解程度。老师可指 诚然 ，多媒体 技术为语文教学提 供了传 养 学 生 的学 科 能 力 ，课 程 学 导学 生用心去整体感知课 文 ，体味作者在文 递信 息量大 、速度快 ，质 量高、交互强 、教 科 目标被忽视 。这种缺乏 目 章 中所渗透 的情感 因素，以便 更好地体会作 学内容丰富、应用范围广的教学信息。但是 ， 标的技术活动 ，对于提高学 者 的深刻用意 ，这样就会 实现学生、老师与 任何 事物都有它 的双面性 和局 限性。每一堂 生的思维能力几乎没有多大 文本 的对 话与交流 ，学生对课 文的理解也会 课 中都一定要用多媒体技术 ，或者在 每一堂 作用 。 更加 深刻 ，掌握也会更 加牢固。因此 ，阅读 课 中多媒体使用 的越 多、越广 泛 ，才认 为这 四 、 炫 耀 高 技 术 有 的教 师 认 为 ，越 是 采 教学 中，要 注重突 出学生 的 自主阅读过程 ， 是一 堂成功的课 ，才有利于培养学生 的语文 将 阅读 的 自主权交 给学 生，让 学生在老师的 素养 ，使学 生非智力因素得到 发展。现在我 用高级的技术软件 ，就越能 引导下 通过 自主 阅读去 整体感悟文章 ，理解 就使用多媒体技术在语文教学时存在 的误区 ， 体现教学的先进性 ；教学课 件 越 是 新 颖 ，所 用 图 片 、 动 文章 的思想 内容和体验 文章所蕴含的情感 。 提 出自己的几点看法 ，以供 同仁商榷 ： 让学 生在 阅读的过程 中去发现问题 ，并在分 忽视 教 师 的 主导 作 用 画和音响等资料越多 ，就越 有些教师看 到多媒体技术强大 的功 能和 能体 现多媒体技术与课程的 析 、解决 问题中学 习。培养学 生发现问题 、 分析问题 、解决问题 的能力 。 丰富多彩的表象 ，于是就在授课 时用 多媒体 整合力度。在这种误解下 ， 技术来 代替教师来 “ 解说 ”教学 内容、取代 许多教师大力开发 “ 精品课 四、读 写结合 ，相 得益彰 以便在课堂上 “ 亮相”， 在语文 学习 中，阅读 的过 程是 “ 吸收” 课堂 中师生的情感互动 ；或者看到优 秀的教 件”， 结果 却 导 致 了 学 生 注 意 力 分 的过 程；写作的过程是 “ 倾 吐”的过程。阅 学课件 就欣喜的全盘照搬 ，不敢 增减一字 ； 乱花 渐欲迷人 眼” ， 读过程是 学生理解感悟 文章的过程 ；写作的 或者放 任 自流 ，让 学生在多媒体技术 中 自由 散， “ 过程是 表达 自己思想感情 的过程，同时也是 行走 ，自由探 索。这 些都是认识上或实 践中 在这种 “ 热闹”的新 技术 面 甘肃 省 岷县梅川镇 中 心小学 曹 月寿 前 学 生 茫 然 不 知 所 措 。 教 师 学生 思维训练的过程 。阅读和 写作是互为逆 存 在 的一 些 误 区 。 反应 的东西。阅读 ，是别人写好 的文章我们 众所周 知，教学是一种特殊 的认知活动 ， 盲 目地关注技术 、追求技术 ， 去读 ；写作 ， 是 写好文章让别 人来读。阅读 是一个 师生双向互动 的过程 。课堂教学 的精 为技术而用技术。使课程整 对学 生的写作有较 大的促进作用 ；反过来 ， 髓是 师生的相互交流 、相互影 响。无论 多么 合的焦点被放在了具体技术 写作 又可以帮助学生更好 地阅读。课 文是学 优 秀的教育专家和特级教师根据科学 的学习 手段上 ，而不是教学 内容、 生写作 的最好范例 ，学生通过教 材中课文这 理论 和丰富的教学经验设计开发 的课 件 ，也 教 学 策 略 和 教 学 方 法 上 Байду номын сангаас 此 范 例，可以找到很好 的写作 范本和素材 。 只能适 用于某一特定 的教学情境 ，无法 适应 外，并 不是所 有的教学内容 故 阅读教学 中要将 “ 读 ”与 “ 写”有 机地结 千 变 万 化 的 教 学 情 况 。 因此 ，使 用 多 媒 体 技 都适 合 于 运 用 多 媒 体 技 术 来 合起 来，在阅读 中给学生 以写作借鉴 ，在写 术 的时候，要 清醒地认识到课堂教学 的精髓 进行教学 ，如果强行使用多媒体技术来 开展 作 中促 进阅读。教师要有意识 地引导学生进 是 以教 师教学为主导和 凸现学生认知 为主体 所有 内容 的教学 ，反而适得 其反，加重 了师 行这 方面的体会 ，在阅读教学 中注重与写作 的特 殊 活 动 ，在 师 生 互 动 的过 程 中发 展 学 生 生的负担 ，效果又不 明显。 提高学生分析 问题解决 问题的能力。 总 之 ，多 媒 体 手 段 的 运 用 固然 有 它 的 长 的联 系，在 写作教学 中又 注重联 系参 考阅读 的智力 ， 过的课文，让课文成为学生写作的最好范例 。 二 、忽视 学生 的主体作 用 处和优势 ，但它毕竟 只是一 种工 具，教 学中 在教学活动中， 学生是学 习活动的主体 ， 起决定作用 的永远是 人，是 以学生为主体、 这个 问题 语文老师都 清楚明了 ，但实际教学 中，许多 老师却 自觉与不 自觉地 将其割裂开 教师应 当使用恰 当的教学方法 ，激发学 生对 教师为主导 的双 向互 动的活动。所 以在运 用 来。 教学 活动的兴趣 ，激发起学生对知识 的渴求 多媒体时 ，教师要根据 文章的内容 、特点 ， 总之 ，新课程 语文学 习中要求 教师要树 和欲 望，使学 生积极主动地参与 到教学 活动 恰当灵活地使用 ，要根据地 区差异 和学 生的 个性特点合理 化使用。 “ 实 践出真知” ，只 立新 的教学理念 ，努力探索新 的教学方式和 中。 我认为教学活动中并不在教师讲了多少 ， 学习方式， 让学生在语文学习中既学到知识 ， �

中 学 教 学 参 考
教 学 时 空 … … …
… … …… …
． ．
语文教学中使用 多媒体手段的误 区及分析
广 西桂 林 市灵川县 大境初 中（４２０ 刘助 春 ５ １０ ）
【 摘 要 】 本文针 对 目前农村初 中教 师在语 文课
常规教学手段的许多特色功 能也是不容忽视的。如投影
则需要通 过阅读大量文字材料获得。只有在大量 的阅读 中， 一些词 句不断地与生活经历 、 阅读经历相碰撞 ， 这些
多媒 体教学 是在传统教 学基础上 增加 了多媒体 这
一
特殊工具 的教学 ，它不 可能抛弃所 有 的传 统教学 手
词句在学生的语 言中才 变得敏锐起来 。 无论是传统教学 手段 ， 还是现代教学手段 ， 都各有其 优势与不足 ， 我们不 能简单地用后者去取代或否定前 者 ， 也不能反过来用前
段。 弄清 了多媒 体其实与黑板 、 粉笔都属于教学材料 ， 才 能不会让它 喧宾夺主 ， 才能让它物尽其用。
二、 教师是 教学活 动的主导 ， 多媒体 不能替代 教师
的教
者去否定 或取代后者 ， 而应该适时 、 适度 ， 真正发挥多媒 体辅助教 学的优 势 ， 多媒体辅助教学健康 、 序 、 步 使 有 稳
地发展 。 （ 责编 周侯辰 ）
多媒体 是一种辅 助教学手段 ，教师 才是 真正 的主
导 。计算机固然有其他 媒体无 法比拟的优越性 ， 但其 他
２８ 中学教学参考（ 上旬） ２ ０ ． 总第 ２ 期 ０ ９１ ０ ８
【 关键词 】 多媒体
辅助教学 问题
对策
《 中国教育改革和发展纲要 》 指出 ， 要积极发展学校 电化教学 ， 推广运用现代化教学手段。当前 ， 由于对农村 教育投人 逐步增加 ，农村 中小学 的硬件设施 逐步完善 ， 使得课 堂中一支粉笔 、 一本教材 的教学模式 已逐渐被淘 汰， 取而代之 的便是轰轰烈烈 的多媒体辅助 教学 。纵观 当前语 文教学 ，特别是 阅读 教学 中运用多媒体 辅助教 学， 却普遍存在一些值得探讨 的问题 。

语文课堂多媒体运用的误区及对策随着新一轮课程改革的深入，教育教学的观念正在发生重大变革，对实施具体教育教学的形式也提出了新的要求。

在这种大背景下，多媒体这一新的科技手段正迅速地渗透到学校教育的各个领域。

现代化多媒体教学手段凭借它在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多感官、使学生的学习更加直观形象生动等方面的独到作用，成为应用最广泛的一种现代化课堂教学手段。

在课堂教学中运用多媒体教学手段，在充分发挥它的独特优势的同时，也给课堂教学带来了一定负面影响。

这一点在中学语文课堂中表现得尤为显著，值得引起大家的关注和思考。

一、语文课堂多媒体运用的误区语文是表情达意、思维交际的工具，是学习其他学科的工具，是文化得以积淀和传承的载体。

语文学习又是人实现自我成长、培养创造力的过程，是师生及其与文本互动的积极的生命运动过程。

在语文学习中要注重人的发展和人格塑造，尊重人的生命价值、文化个性的多样化。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，充分满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音、图像信息，并不加选择地运用。

现在，这种不顾语文学科的客观实际，违背语文教学规律，任意拔高多媒体技术在课堂教学中的地位的现象越来越多，主要表现为以下方面。

1.用音乐干扰学生的自主流畅的阅读思维。

音乐作为一种声音语言，在一些特定的氛围中可以起到创设情境、营造氛围的作用。

合情合理、合时合宜的音乐在语文课堂教学中的确能起到画龙点睛、将师生的情感推向高潮的作用。

客观地说语文教师中少有具备较高音乐素养的人，对音乐本身就缺乏欣赏和理解的能力。

可是走进现在的语文课堂，特别是一些公开课、评优课、示范课，执教者对音乐元素滥用的现象随处可见。

有的随意节选，与课文情境大相径庭；有的随意插播，不合时宜；有的画蛇添足，毫无必要。

这种对音乐元素的滥用往往达不到预期的效果，反而会给学生的阅读思考带来干扰。

小学语文教学运用多媒体的几个误区随着信息技术的飞速发展，网络给我们带来了高科技的便捷和喜悦，这是毋庸置疑的。

然而在教育领域，有的人为了追赶时髦，为了追求所谓的“档次”，不分青红皂白，一涌而上，大有“无多媒体不成好课”之势。

因而业内有些人士就疑虑：这样下去，多媒体教学会走进一个怎样的误区？误区一：过度使用，削弱了教师的主导作用在公开教学中，一定要使用多媒体教学，似乎已成了教育界默认的一个规定。

在评价一个教师的上课水平时，很重要的一个指标就是看多媒体教学。

也就是说一堂课不管设计得如何新颖，讲授得如何精彩，缺少了多媒体教学，就算不上一堂好课。

因此，在公开课的时候，教师为了追求“好课”，都不会忘了使用多媒体，哪怕只是看一下课题，或看几道题目。

在这热火朝天的多媒体教学后面，是不是每个教师的心也是热的呢？不尽然！调查发现，在公开课中使用多媒体教学的教师中，有很多人根本不会操作多媒体，也不会编排多媒体程序，他们公开课的程序编排全是“高手”代劳的。

在上课时，看似娴熟的操作，也是“高手”手把手培训了好几天的成果。

其实，有些教师面对多媒体，心不但热不起来，反而是冷的。

一位农村教师上公开课时，手发抖，声音发抖，脸上直冒汗，讲话也颠三倒四的。

课后有人问他干嘛这么紧张，他说：“总担心出差错！因为课件是别人做的，操作也是勉强学会的，不紧张才怪呢！”一语道破天机！既然害怕，既然不会，为什么一定要用呢？不用不行吗？当然不行！因为评课标准中有多媒体教学的使用这一条。

于是乎，多媒体教学在有些教师心上就成了一块“鸡肋”。

用，怕出差错；不用，怕课不上档次。

左右为难，权衡利益之下，还是战战兢兢地决定“用”。

因而，手发抖、脸冒汗已是在所难免，能够不噎着（出差错）便是万事大吉了！笔者有些不解：鸡肋，既已无味，弃之又有何惜？至少不用担心噎着！同样，媒体教学对教师来说，既然不会又害怕，何必勉强自己？无须左右为难，坚决弃之，至少不用担心操作出错，能平静地上自己的课，展示自己的风格！误区二：喧宾夺主，忽略了教材的重点把握多媒体进入教学领域后，打破了传统的“三尺讲台，一根粉笔，一块黑板”的教学模式，使课堂教学有声有色，视听共享，这就如同将“课堂教学”这一珍珠装进了“多媒体”这一精美的木椟之中，在提升木椟之色的同时更是增加了珍珠的光彩，这是聪明的“楚人”之举。

小学语文教学中运用多媒体课件的误区作为信息技术的一种——多媒体课件，它以其特有的声、色、形、动画等效果的综合优势，给语文教学带来了生机，为实现教学的三维目标提供了平台。

正因如此，多媒体课件的运用成了教学中的热点问题。

目前多媒体课件运用在小学语文教学中存在以下误区。

一.盲目崇拜很多老师认为评价一堂课是不是好课，首先一条就是要看老师是不是运用了课件，尤其是比赛课和公开课，因此就出现了以下现象。

案例1，在一次新课程比赛课中，有一位完小老师在执教《捞月亮》时，老师整堂课都没离开电脑，学生一节课也没打开过书。

案例2，也是一次教学比赛，一位老师在教学《雪地里的小画家》一课时，由于课件软件问题，在教学途中突然打不开了，老师试了几次也没打开，后来专职电脑老师才把问题解决了，前后用了好几分钟，在这段时间内学生和老师的心情都深受影响。

案例3，同在一次比赛课，因为我县电力紧张在上课前突然停电无法用课件，执教老师就要求把自己的课往后移等有电再上。

从这些案例中我们不难看出，我们的老师在教学中对课件的运用目的不明确，把课件当成了教学的主体，重课件轻课堂，对课件的盲目崇拜可见一斑。

二.本末倒置现在我们在语文教学中，追求的是“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”我们的课堂设计和教学手段的运用都是为学生的学习服务的，不管你运用了什么先进的教学手段，钻研教材，分析学生，因材施教这一传统的教学程序不能丢。

课件是一种教学手段，它只是一种更有效的提高教学质量的一种辅助工具，不是教学的全部，更不能代替老师的主导作用。

而目前老师为了在教学中运用课件，花了大量的时间、物力和精力用于课件的制作上。

对教材的钻研，学生的分析和课堂教学却忽视了。

课堂成了课件的舞台。

三.画蛇添足运用多媒体课件的主要目的是为了解决教学中的重点和难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只有需要时才用，可用可不用时最好别用。

目前在语文教学中有的从课题、插图、课文、教师的板书、以及教师对学生回答问题的表扬都制成了课。

长 避 短 ，合 理运 用 ，才 能让
题 ，能有效锻炼学生的创造性思维和 自主解决 问题 的能力。一节课 的时间是 有 限的，教师可以通过创建 专题学习网站提供有效资料供学生参考 ，引导学
生预 习课 文 ，发 现 问题 。专题 学 习网站有 针对 性 、综 合性 、开 放 性和 实践 性
多媒 体 真 正 服 务 于 语 文 教
授 课 只 是 照本 宣 科 ，课 堂 上 瀑 布 的 大兴趣 。于是很多教 师便在这一方面大做文章，在课件 中
图片 、声 音、视 频交替 出现 ，结果 集 中大量 声 音 、 图像 信 息 ，并 在课 堂上 充 分运 用 。 课 堂 上 是 整 堂课 学 生都 被 大 量 信 息 包 围 学生读 书的时间越 来越少 ，读 书声越来越小 ，以前 的那种 着 ，根本 没有机 会思考 、想 象和理 书声琅琅 的语文课 堂在现在 的多媒体辅助教 学的冲击下似
学 习兴趣和 创造 性 思 维。传 统课 堂教 学一 味注 重知 识传 授 ，不 注重 综合 能力 培养 ，导致 学 生只会 模 仿 而缺乏 创造 能 力 。教 师通 过恰 当地 指 引学 生发 现 问
本 着 技 术 为 教 学 服 务 的 思 想 ，根 据语 文 学科 的特 点 、 规律和 具体 的教 学 内容 ，扬
中国教育一个警醒：学生是学习他们不懂的知识，在课 堂上应该以学生为主 导，以学生的问题为中心开展教学，循循善诱。
在 中学语 文 阅读 教 学 中 ，将 问题 探 究型教 学模 式与信 息技 术 结合 ，将 信
息资源、多媒体课件与教材 内容结合 ，使学生形成 “ 发现 问题——提 出问题 讨论 问题——总结提高”的思维模 式。
～信 瓤 一息 一 在 中砂 教燃 堋探 问究 的学 学漠 以式 题进 ， ～ 合 怍 等 髓 。 一

己的精 神 活动 来 回答 它 们 。
与学 生 的每 次接 触 ，归 根 到 底 是 为 了激 励 他 们 的 内心
活 动 。这 种 激 励 越 是 细 腻 ，来 自儿 童 内心 深 处 的力 量
就 越 大 ，学 生也 就 能在 更 大 程度 上 成为 自立 的学 习者 。 总 之 ，处 在 社 会 转 型 期 和 价 值 观 多 元 化 背 景 下 的 中小 学 德 育 管 理 ，面 临 着 巨大 的 挑 战 ，无 论何 种 形 式
・语 文 教 学 研 究 ・
语文多媒体教学 的误 区与对策
范远 波① 王 晓平 ②
（ （ 东嘉应 学院教 育科学 与技 术 系 ② 黑龙 江大学应用 心理学 系） 广
【 摘 要］语 文 多媒 体教 学存在 诸 多误 区 ，主要 表现 为教 学过 程 的程 式化设 置 、课 文 内容 的 声 象化 处理 以及语 文知 识的 简单化 套 用。为 此 ，应 摆正 多媒体 教 学的辅 助地 位 ，将 多媒 体教 学与传 统语 文教 学手段 结合
的 德 育 ，如 果 不 能 走 进 学 生 的 心 灵 ，不 能 引发 学 生 内
其 次 ，德 育是 心 灵 沟 通 与 精 神 建 构 的 过 程 。长 期
以来 ，德 育 过程 被 等 同 于 德 育工 作 、德 育 活 动 ，注 重 活 动 形 式 和 外 在 化 的行 为 表 现 等 ，这 是 非 常 不 妥 的 。 正如 前 苏 联 著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 所 指 出 的 ，形 式 主义 给教 育 工 作 带 来 极 大 的危 害 ：儿 童 和 少 年 做 的 许
首 先 是 人 与 人 之 间 心 灵 沟 通 的过 程 ， 只有 教 师 用 心 灵

多媒体辅助语文教学中的误区及对策
徐富华
论文摘要
媒体辅助教学系统是指利用C语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声霸卡进行音乐和语音的输入输出，以及采用幻灯、投影、电视、电影、录音等，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。

在科学技术迅猛发展，课程改革不断深入的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种必然趋势，语文课堂也不例外，要接受这一挑战。

而且成为一种现实，《语文课程标准》指出：语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语言实践能力。

多媒体在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能等方面起到了不可忽视的作用，从而真正改变传统教育单调模式，使学生体会到语文的无限魅力。

但是许多教师对多媒体使用还存在不少误区：不明目的，一味运用，导致多媒体辅助语文教学的优势无法体现；追求“时髦”，脱离实际，影响教学效果；越俎代庖，淡化文本，多媒体成为“应试教育”的现代化手段；忽视沟通，偏离目标，课堂成为教师—媒体—学生单线传递；生硬拼接，胡拼乱凑，课件不具实用性；信息过量，忽略教师主导、学生主体性；时机不当，轻重失度，课堂缺乏艺术性；多媒体独占鳖头，取代传统教育媒体，教学手段单一。

结合几年来教学实践，我认为要走出多媒体辅助语文教学中的误区应把握的几点：合理视听，激发兴趣；丰富表象，立足文本；画龙点睛，突破难点；互动生成，情感交融；以人为本，适度运用。

关键词：多媒体语文教学误区对策
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浅谈语文课堂中多媒体运用的几个误区随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂。

在语文教学中，使用多媒体课件能创造出生动逼真的教学情境，激发学习兴趣，改变了传统的教学模式，使“乐学”真正落到实处。

但实际运用过程中，出现了一些误区，值得我们反思。

一、忽视听觉教学媒体的使用人类已经进入信息社会，教育信息化已深人身心，多媒体计算机已广泛进入各中小学校，而且部分学校已经建立了校园网。

多媒体cai的出现和发展，为学校的素质教育注入了新的活力。

于是，许多教师认为只有选用最先进的计算机教学才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。

至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用。

这种认识显然是错误的。

因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档、是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。

二、认为多媒体可以取代传统教学媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。

现代教育媒体的出现是否表示传统媒体可以取消呢？笔者听过一些公开课，发现在一些教师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容全在投影屏幕上。

有的教师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板、活动黑板弃之不顾。

笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。

更有甚者，步入用电教媒体代替板书、代替实验的误区。

板书是教师进行教学的重要辅助手段，是根据教师所传授知识的内在逻辑顺序而展开的。

一般，主体板书一直保留至本节结束。

可见，板书不是几张灯片可分割完成的。

用电脑动画来代替实验操作同样不可取。

三、认为上公开课、评优课一定要用多媒体当然和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。

因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样也造成有没有使用多媒体辅助教学成为评选优秀课例及说课必不可少的、甚至是主要条件，在这样的认识下，教师常常为了上好一节课，不得不花大量的时间（几天或一周甚至更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的cai课件。

视 、画 面 ， 生 在 热 热 闹 闹 中完 成 了学 学 习。一 节 课 下 来 ， 生 头 脑 里 仍 然 空 空 学 如也 ， 只得 出了课 本 上 原 有 的 几个 结 论
培养学 生的语文 能力 ， 提高学生的语 文
因此， 制作课件时， 既要思考如何用， 更 要 思索 怎样用 。 同时还要注意主与辅的 关 系： 课件是多媒体 ， 课本是主媒体 ， 课
６ 『 ２ 中国信息技 术教育 ２１ ２ ００ ４ ／
多媒体教学陷入华而不实的境地。
２ 用而 用 ： 样 的教师 往往 出于狭 为 这 隘 的功利性 目的， 用 多媒 体教 学来 迎 合 运 时尚， 迎合 领 导 和 听课 者 的 口味 ， 全 然 而
上， 影响了学生对 问题的深入思考。 二是
减 少 了学生 思考 的空间 。 多媒 体 的过 度运 用 ， 学 生 目不 暇接 ， 形 中缩 小 了学生 让 无
最佳结 合点， 能提 高教学实效性 。只 才 有我们在语文教学中恰 当、 合理地利用 好多媒体 ， 才能充分调动学生学习的主
动性 、 积极性 和创 造性 ， 能提高课堂 才
教学 的效 率 。
徒增无效信息， 过分分散学生的注意力，
这不仅不能促进学生的语文学习， 反而
会 影 响课 堂教 学 的效 率 。
钻研 教材 、 认真分析 学生实际情况的基 础上 ， 结合其教学理念 、 教学环节安排等 诸多因素设计制作而成的， 它不可避免地 凝聚着制作者的教学思想、 教学风格， 以 认识等主观因素， 从这个角度而言 ， 课件 是富有个性的。 在实际教学中， 每一位初
中语文 教师 所 面对 的对 象不 同， 这样 所 教
往不能根据学生的课 堂表现 ， 及时调整 自己的思路因材施教 ， 只能根据课件的情 实上就是让课 件统治了课堂。课件统治

传授 的表演 。这种 多媒 体 环 境缺 少 培养 学 生创 新 思维 与 配 合 ”，就 只好 代 替他 们 回答 。这 种 课 件 的程 式 ，无 法 语感 能 力应 有 的土 壤 与养 分 ，学 生 只能 成 为现 代教 育 技 发 挥 学生 的主 体 参与 作 用 ，学 生 的探 究 能力 、 审美 能 力 术条件 下接 受知 识的容 器 。
误区二 ：将生本的对话变成教师 的表演
不少 教 师在 课 堂上 轻 点 鼠标 ， 口若 悬河 ，滔 滔不 绝
误 区五 ：将课堂的生成变成固化的程序
在 一 个 多 媒 体 课 件 中 ， 教 师 设 定 了 一 个 固定 的 程
地 唱独 角戏 ，连珠 问之 后 继 之 以精彩 解 说 ， 导致 学生 缺 序 ， 体现 的是 教 师上 课 前 已有 的 教 学构 思 ，教 师在 课 堂 少必 要 的课 堂 读 书 、思考 与 讨论 的 时 问 ，缺少 主动 参 与 里 做 的 只是顺 着 这样 的程序 去 操作 、演 示 、教 学 。这 样
＼ 信息化教学 ＼
１．７ Ｏ １２
多媒体 在 语 文 教 学 中的使 用 误 区
侯志 中
当前 ，运 用 多媒体 进 行语 文教 学 ，动静 结合 ，变隐 为显 ，缩 小 时空 ，使得 文 、声 、情 有机 融 合 ，互为 相济 ，使 语文 教 学的 面貌焕 然 ～新 ，产 生很 好 的效果 ，这 是 传统 语文 教 学任 何媒体 都无 法 做到 的 。然 而 ，不少 语文 课 堂上 的 多媒 体使用 效果情境 的营造变成声画的堆砌
习水 平 的认 识等 主 观 因素 ，就这 个 角度 而 言 ，课件 是 个
多 媒体 教 学手 段 的运 用 ，有 助 于设 置 生动 的教学 情 别 的、不 可 移植 的 。教 学 中 ，对 象 不 同、地 区不 同 、学