语文教学中使用多媒体存在的误区

１华而不实 。与教学 内容不符
过 分 注 重 媒 体 表 现 形 式 ，忽 视 教 学 内容 。很 多 教 师过 分 强调 课 件 的美 观 ， 在 课 堂 上 ，绚 丽 夺 目的 动 画和 图片 让 人 眼 花 缭 乱 ，课 堂变 成 了 电影 院 。
这 就 是 课 件 的 全 部 内容 。那 些 貌 合 神 离 的秋 景 图 片根 本 也使文章的原有韵 味扫净 。其实 ，
这 节 课 的 设计 应 用板 书 就可 以完 成 ，完 全没有用课件的必要。
师 ：大雪纷纷扬扬地下下来，是 怎
样 的景 象呢？我们一起来看看吧。 （ 课
件演示 ） 生： （ 时 时传 来 惊 呼声 ）好 美啊 ！
２ ． ２变传统的 “ 师灌”为 “ 机灌”
２使 用 过 频 过 度 ，本 末 倒 置
２ ． １课件 制作 质量低下 。脱离教学实际 有些教师盲 目追求使用 多媒体 ，没 把精力放 在课本 的钻研上 ，对教材把握 不透 ，盲 目制作课件 ，与教学 内容不对
应 ，无 助 于 课 堂教 学 。
多彩 的声 、光 、电、像等各种信 息，使
学 生 盯着 屏 幕 读 、看 。没 过 多 长 时 问 ， 学 生 的视 听产 生 了惯 性 ，教 师 也 被 课件 束 缚 ，放 不开 手 脚 。这 种 做 法 ， 虽然 运 用 了多媒 体 技 术 ， 但 实质 是 “ 满 堂 灌 ”。 教 师 的角 色 仍 然 是 填 鸭 者 ， 是传 统 的 以
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ５ ． １ １ ２
多媒体课件在语文教学 中常见的应用误区
◆ 孟 杰

高课堂 效率 ， 实现教学 的最 优化。 但一 些教师的课件为追求美观 ， 采用了大量
些传统教 学中不易解决的实际问题 。
多媒体课 件的制作要遵 循简约实 用的原则 。 如今教师的备课素材可谓丰 富多彩， 然而要 注意 ： 当用则用， 不用则 弃， 不要为 “ 装饰” 堂而全 盘应用。 课 以 笔者 听过的一 课 （ （ 的冬 天 济南 为例， 有的教师 既链 接作者 简介及 文章的相
例如， 笔者在教学 风景谈 让学生 时， 熟读课文， 在学生对课文有初步认识
之后 ， 课件 展 示 六幅画 面： 沙漠驼 铃 、 延河夕照、 高原归耕 、 石洞雨景 、 桃园小 憩、 北国晨 号 ， 再为每 一幅画面配 上适 当的音 乐， 师 配以适当的解说 辞 ， 教 结 合课本 内 充分发挥学生的思维力、 容 想
误 区
师生思维的拓展。 综上所述， 目前多媒 体应用于语文教学比较突出的问题之
一
教师复述、 学生只是机械地听的窘境。
长此以往， 体手段 的不恰 当应用可 多媒 能会阻碍师 生之间的情感交 流， 也阻碍
，
是部分教师仅仅浅层次地应用多媒
体， 如通过对文学作品的文字、 声音、 图 像等的处理， 使学生停留在对作品的直
个性
举手投足、 面部表 隋 之间得到鼓励或受
到启发。 种交流虽然是无 声的但却是 这 必不可少的。 而， 师若手不离 鼠标， 然 教
为必不可少的“ 道具” 甚至有的学校 ，
要 求 教 师每 节 课 都要 运 用多媒 体 ： 从
语文学科以培养 学生的听、 说、
读 、 能力为 最终 目 ， 文能 力的养 写 标ｃｆ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
多媒体在语文教学中的

体 的改 进 措 施 。
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１ ． 准确 定 位 多媒 体 地位 ． 始 终体 现 辅 助 促 进 功 能 。 在 运用 多 媒 体 手 段 的过 程 中 ，教 师 要 对 其 地 位进 行 准 确
在 语 文教 学 中运 用 多媒 体 手 段 的 误 区 多 媒 体 手 段 在 语 文 教 学 中 是 重 要 的 帮 手 ，为课 堂教 学 增 添 了活 力 ．但 是 不 科 学 地 使 用 不 仅 没 有 能 够起 到 提 高教 学成 效 的 目标 ， 反 而 会 制 约 教 学 活 动 的有 效 开 展 ， 其 主要 表现 为 以 下三个方面。 １ ． 过 度 依 赖 多媒 体 课 件 ， 出现“ 电脑 指挥 人 脑 ” 现象。 有些语文教师认为 ， 多 媒 体 就 是 教 学 现 代 化 的代 表 ， 似乎 只有 运 用 了多 媒 体 手 段 才 是 现 代 化 的 语 文 教 学 ， 并且过于“ 迷 信” 多 媒 体 手段 。有 些 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 以 整 个 多 媒体 课 件 的演示贯穿始终 ， 在 预 习检 查 、 课堂分析 研究 、 当 堂 检 测 等各 个 环节 ． 都 运 用 多媒 体设 计 好 的流 程进 行 操 作 。 语 文 课 堂 沦 为 多媒 体 课 件 演 示 的舞 台 ，教 师 的教 学 活 动 围 绕 配 合 多 媒 体 既 定程序开展 。 教 师 的 教学 创 新 性 、 学 生 的 学 习 主 体 地 位 都 没 有 得到有效体现 ， 整个 教 学 活 动 陷 入 呆板 停 滞 的状 态 。 多 媒 体 手 段 看 似 运 用 较 多 ，实 际 上 反 而 制 约 了 师 生 互 动 的有 效 开 展 ， 尤 其 是 制 约 了学 生创 新 能 力 的发 展 ， 不 利 于 学 生 语 文 素 养 的 提高 。 ２ ． 多媒 体 运 用不 够 科 学 ． 出现 “ 不 加 选择 运 用 ” 现象。 在 语 文 教学 中运 用 多 媒 体 课 件 ． 应 当坚 持科 学 有 效 原 则 。 部 分 教 师 在 运用 时不 加 选 择 ， 在 运 用 的 时 机 上没 有 科 学掌 握 ， 想 用 就 用 ．既 没 有考 虑这 一 教 学 环 节 是 否 确 实 需 要 运 用 多 媒 体 手段 ．又 没 有 考 虑 多 媒 体 手 段 在 这 一 环 节 运 用 的效 果 是 否 良好 。 只 是 为 了 体 现 自己 运用 了 现 代 教 学 手 段 ， 而 随 机 使 用 多 媒 体 手 段 。另 外 ， 部 分 教 师 在 多媒 体手 段 的使 用 上过 多过 滥 ， 看 似 整个 语 文 课 堂 轰 轰 烈 烈 、 生动丰富 ， 实 际 上 学 生 的思 维 活 动 没有 达 到一 定 的深 度 。 ３ ． 多媒 体 自主 程 度 低 下 。 出现 “ 拿 来主 义 盛 行 ” 现 象。 部 分 语 文 教 师 受 制 于 自身 设 计 能 力 的 限制 及 贪 图省 事 的 思想 ， 没 有 能 够 自主 创作 多 媒 体课 件 更 多 的是 运 用 教 育 主 管 部门 、 学校统一配置 、 购 买 的多 媒 体 成 品课 件 。满 足于 播 放 视 频、 演示课件 ． 不 管 多 媒 体 课 件 与教 学 实 际状 况 结 合 的 紧密 程 度 如何 ， 都 是 一 味 地 照搬 引用 。 有些 配套 发 行 的多 媒体 课 件 与 实 际 教 学 活 动之 间并 不 完 全 吻 合 。 甚至出现“ 水土不服 ” 现象 ． 这 一 点 在 部 分 教 师 的教 学 活 动 中 没 有 充 分兼 顾 。 二、 有效 提 高语 文 多 媒体 教 学成 效 的措 施 针 对 上 述 存 在 的 三个 方 面 的误 区 ，广 大语 文 教师 应 当强

字的想象与创造空间，冲淡了学生对语
如何能让多媒体合理地 “ 飞”进宁
静的语文课堂，又能不喧宾夺Fra bibliotek，还语 文教学一片亮丽的天空？笔者以为，首
成了课本和黑板的简单复制，辅助手段 成了 “ 代替教学” 。比如这次观摩大赛上
一
言文字的理解与品味。像我们在教授苏 轼的 缸 城子 （ 》 十年生死两茫茫） 李 、 煜的 《 浪淘沙》 （ 帘外雨潺潺）时 ， 这 些诗词读一遍都让人感动 ， 老师或稍加 引导 ， 抒发一下对诗歌的感触 ； 或旁征 博引 ， 将别的诗 与 之比较 ， 都能取得很 好的效果。哪里还用得着那些精美的图 片和音乐？因而 ， 语文教师运用多媒体
●闫振 松
语文教学中多媒体的使用误区
ｆ ｌ 前，笔者参加 了 江苏省青年语文 教师观摩大赛 ， 在陶醉于匠心独运的课 媒体进行教学 ， 语文老师也要体现语文 这一 学科特色， 使课件更好地为学生服
务。
主体” ？因而，多媒体课件制作中， 应充 分发挥课件 “ 导航器”的作用，注意增
味依赖电 脑，使自己 变成技术的附 庸。
丰富多彩的语文被程式化 了 ，忽略了 “ 语文教育的根本目的是通过提高人的 语 文素质造就人”这个主题。没有把注意 力锁定在 “ 人”上， 聚集在 “ 语文” ， 上 仅为了 “ 激发” 学生对语言文字的兴趣 ， 为了 “ 方便”学生的理解 ， 在课文解读 时，一味地将文字煞费苦心地破译成幻 灯片、录像、音乐 ， 将课文肢解得面目
堂教学艺术，为青年教师全面优异的个 人素质击节叫好之余 ， 课堂上过于依赖
多媒体现象又不能不引起深思。十四位
误区＝：影像替代文字 ， 造成 “ 语
文”的消失 目前很多教师在进行语文教学时 ，

讲解 ， 一面眼睛紧跟随着屏幕所呈现的内容 ， 十分有利 于教 学的辅助手段。但是 ，任何事 有 什 么疑 问 、有 什 么想 法 也 无 从 表 达 。 这 样 物都有它的双 面性 和局 限性。现在部分教师 的 课 堂 教 学 使 学 生 失 去 了 积极 参 与 教 学 和 思 在 使 用 多媒 体 技 术 教 学 时 存 在 的 误 区 ，主 要 考问题 的机会 ，学生 的主体参 与性没能得到 作 中个 人 不 能 解 决 的许 多 问 题 。作 文 教 学 中 是 忽视 教 师 的 主 导 作 用 ， 忽视 学 生 的 主 体 作 充分 体 现 。 的合作学 习可分为 以下方 面：①写作 前的合 用 ， 忽视 教 材 的 目的性 和 整体 性 ，过 分 地 炫 三、忽视教材的 目的性和整体性 作。②写作后的合作 。 耀 高技 术 ， 为技 术 而用 技 术 。在 教 学使 用 更 能入选 课本 中的文章 ，其思想性 和艺术 ３ ． 在 阅读教 学 中开展 自主 学习和小组探 多的图片、动画和音响等 资料 ，结果却导致 性是高度统一 的。教师应该根据课文 的教学 究学习 了学生注意力分散 ，或者使 学生失去 了积极 目的 ，引导学生去感知课文 内容 ，掌握课文 阅读教学 中的小组 探究学 习应在学生 自 参 与教 学和思考 问题的机会 ，学生的主体参 的整体性。 例如有一节小学语文课 《 葡萄沟 》， 主阅读 的基 础上进行。没有探究前 的 自主学 与性 没能得 到充分体现 。此 外，并不是 所有 学 生 在 网 上 一 会 儿 欣 赏 葡 萄沟 的 风光 ，一 会 习 ，那小组探究 学习就成为无源之水 、无本 的教 学内容 都适合 于运用 多媒体技 术来进行 儿听少数民族歌 曲，一会儿查询葡萄干 的生 之木。 自主 阅读是 小组探究 阅读 的基 础，小 教 学，如果 强行使 用多媒体技术 来开展 所有 产工 艺，教 师还设计了学生画葡 萄、品尝葡 组探究阅读是 自主阅读 的升华。 内容 的教 学，反 而适得 其反 ，加重 了师生的 萄干的环节 ，忙活了半天 ，唯独忽略 了学生 三、重视学 习过程 ，注重学生的情感体 负担 ，效果 又 不 明 显 。 对课文本身 的理解 感悟，整 验 【 关键词 】 语 文教 学；多媒体 ；忽视 ； 节 课 因 多媒 体 技 术 应 用 得 不 语文 教学要体 现 “ 知识和能力 ，过程和 误 区 合理而支离破碎 ，在有意无 方 法 ，情 感态度和价值 观”三个维度 的教学 意 间 使语 文 课 变 成 了 活动 目标 。 要 达 到 “ 三 维 目标 ” ，语 文 教 学 不 仅 随着 现代化信息技术 的发展 ，学校教学 课 。 这 就 是 多 媒 体 技 术 与 语 要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能， 设备 的不断完善 ， 以及教学手段的 日益更新 ， 文 教 学 的整 合 过 程 中 ，教 学 更 重要的是还要注重学 习的过程及过程 中的 多媒 体技术被广泛运用 ，并在教 学实践 中越 目标 出现偏移 。多媒体技术 情感体验。 来 越显示 出它无与伦 比的优越性 ，成为一种 喧宾夺主 ，课程成 了技术和 在阅读教学 中， 学生的情感体验很重要 ， 十分有利于教学的辅助手段。 资源 的展示 ，而没有突 出培 它 可以体现 出对课 文的理解程度。老师可指 诚然 ，多媒体 技术为语文教学提 供了传 养 学 生 的学 科 能 力 ，课 程 学 导学 生用心去整体感知课 文 ，体味作者在文 递信 息量大 、速度快 ，质 量高、交互强 、教 科 目标被忽视 。这种缺乏 目 章 中所渗透 的情感 因素，以便 更好地体会作 学内容丰富、应用范围广的教学信息。但是 ， 标的技术活动 ，对于提高学 者 的深刻用意 ，这样就会 实现学生、老师与 任何 事物都有它 的双面性 和局 限性。每一堂 生的思维能力几乎没有多大 文本 的对 话与交流 ，学生对课 文的理解也会 课 中都一定要用多媒体技术 ，或者在 每一堂 作用 。 更加 深刻 ，掌握也会更 加牢固。因此 ，阅读 课 中多媒体使用 的越 多、越广 泛 ，才认 为这 四 、 炫 耀 高 技 术 有 的教 师 认 为 ，越 是 采 教学 中，要 注重突 出学生 的 自主阅读过程 ， 是一 堂成功的课 ，才有利于培养学生 的语文 将 阅读 的 自主权交 给学 生，让 学生在老师的 素养 ，使学 生非智力因素得到 发展。现在我 用高级的技术软件 ，就越能 引导下 通过 自主 阅读去 整体感悟文章 ，理解 就使用多媒体技术在语文教学时存在 的误区 ， 体现教学的先进性 ；教学课 件 越 是 新 颖 ，所 用 图 片 、 动 文章 的思想 内容和体验 文章所蕴含的情感 。 提 出自己的几点看法 ，以供 同仁商榷 ： 让学 生在 阅读的过程 中去发现问题 ，并在分 忽视 教 师 的 主导 作 用 画和音响等资料越多 ，就越 有些教师看 到多媒体技术强大 的功 能和 能体 现多媒体技术与课程的 析 、解决 问题中学 习。培养学 生发现问题 、 分析问题 、解决问题 的能力 。 丰富多彩的表象 ，于是就在授课 时用 多媒体 整合力度。在这种误解下 ， 技术来 代替教师来 “ 解说 ”教学 内容、取代 许多教师大力开发 “ 精品课 四、读 写结合 ，相 得益彰 以便在课堂上 “ 亮相”， 在语文 学习 中，阅读 的过 程是 “ 吸收” 课堂 中师生的情感互动 ；或者看到优 秀的教 件”， 结果 却 导 致 了 学 生 注 意 力 分 的过 程；写作的过程是 “ 倾 吐”的过程。阅 学课件 就欣喜的全盘照搬 ，不敢 增减一字 ； 乱花 渐欲迷人 眼” ， 读过程是 学生理解感悟 文章的过程 ；写作的 或者放 任 自流 ，让 学生在多媒体技术 中 自由 散， “ 过程是 表达 自己思想感情 的过程，同时也是 行走 ，自由探 索。这 些都是认识上或实 践中 在这种 “ 热闹”的新 技术 面 甘肃 省 岷县梅川镇 中 心小学 曹 月寿 前 学 生 茫 然 不 知 所 措 。 教 师 学生 思维训练的过程 。阅读和 写作是互为逆 存 在 的一 些 误 区 。 反应 的东西。阅读 ，是别人写好 的文章我们 众所周 知，教学是一种特殊 的认知活动 ， 盲 目地关注技术 、追求技术 ， 去读 ；写作 ， 是 写好文章让别 人来读。阅读 是一个 师生双向互动 的过程 。课堂教学 的精 为技术而用技术。使课程整 对学 生的写作有较 大的促进作用 ；反过来 ， 髓是 师生的相互交流 、相互影 响。无论 多么 合的焦点被放在了具体技术 写作 又可以帮助学生更好 地阅读。课 文是学 优 秀的教育专家和特级教师根据科学 的学习 手段上 ，而不是教学 内容、 生写作 的最好范例 ，学生通过教 材中课文这 理论 和丰富的教学经验设计开发 的课 件 ，也 教 学 策 略 和 教 学 方 法 上 Байду номын сангаас 此 范 例，可以找到很好 的写作 范本和素材 。 只能适 用于某一特定 的教学情境 ，无法 适应 外，并 不是所 有的教学内容 故 阅读教学 中要将 “ 读 ”与 “ 写”有 机地结 千 变 万 化 的 教 学 情 况 。 因此 ，使 用 多 媒 体 技 都适 合 于 运 用 多 媒 体 技 术 来 合起 来，在阅读 中给学生 以写作借鉴 ，在写 术 的时候，要 清醒地认识到课堂教学 的精髓 进行教学 ，如果强行使用多媒体技术来 开展 作 中促 进阅读。教师要有意识 地引导学生进 是 以教 师教学为主导和 凸现学生认知 为主体 所有 内容 的教学 ，反而适得 其反，加重 了师 行这 方面的体会 ，在阅读教学 中注重与写作 的特 殊 活 动 ，在 师 生 互 动 的过 程 中发 展 学 生 生的负担 ，效果又不 明显。 提高学生分析 问题解决 问题的能力。 总 之 ，多 媒 体 手 段 的 运 用 固然 有 它 的 长 的联 系，在 写作教学 中又 注重联 系参 考阅读 的智力 ， 过的课文，让课文成为学生写作的最好范例 。 二 、忽视 学生 的主体作 用 处和优势 ，但它毕竟 只是一 种工 具，教 学中 在教学活动中， 学生是学 习活动的主体 ， 起决定作用 的永远是 人，是 以学生为主体、 这个 问题 语文老师都 清楚明了 ，但实际教学 中，许多 老师却 自觉与不 自觉地 将其割裂开 教师应 当使用恰 当的教学方法 ，激发学 生对 教师为主导 的双 向互 动的活动。所 以在运 用 来。 教学 活动的兴趣 ，激发起学生对知识 的渴求 多媒体时 ，教师要根据 文章的内容 、特点 ， 总之 ，新课程 语文学 习中要求 教师要树 和欲 望，使学 生积极主动地参与 到教学 活动 恰当灵活地使用 ，要根据地 区差异 和学 生的 个性特点合理 化使用。 “ 实 践出真知” ，只 立新 的教学理念 ，努力探索新 的教学方式和 中。 我认为教学活动中并不在教师讲了多少 ， 学习方式， 让学生在语文学习中既学到知识 ， �

中 学 教 学 参 考
教 学 时 空 … … …
… … …… …
． ．
语文教学中使用 多媒体手段的误 区及分析
广 西桂 林 市灵川县 大境初 中（４２０ 刘助 春 ５ １０ ）
【 摘 要 】 本文针 对 目前农村初 中教 师在语 文课
常规教学手段的许多特色功 能也是不容忽视的。如投影
则需要通 过阅读大量文字材料获得。只有在大量 的阅读 中， 一些词 句不断地与生活经历 、 阅读经历相碰撞 ， 这些
多媒 体教学 是在传统教 学基础上 增加 了多媒体 这
一
特殊工具 的教学 ，它不 可能抛弃所 有 的传 统教学 手
词句在学生的语 言中才 变得敏锐起来 。 无论是传统教学 手段 ， 还是现代教学手段 ， 都各有其 优势与不足 ， 我们不 能简单地用后者去取代或否定前 者 ， 也不能反过来用前
段。 弄清 了多媒 体其实与黑板 、 粉笔都属于教学材料 ， 才 能不会让它 喧宾夺主 ， 才能让它物尽其用。
二、 教师是 教学活 动的主导 ， 多媒体 不能替代 教师
的教
者去否定 或取代后者 ， 而应该适时 、 适度 ， 真正发挥多媒 体辅助教 学的优 势 ， 多媒体辅助教学健康 、 序 、 步 使 有 稳
地发展 。 （ 责编 周侯辰 ）
多媒体 是一种辅 助教学手段 ，教师 才是 真正 的主
导 。计算机固然有其他 媒体无 法比拟的优越性 ， 但其 他
２８ 中学教学参考（ 上旬） ２ ０ ． 总第 ２ 期 ０ ９１ ０ ８
【 关键词 】 多媒体
辅助教学 问题
对策
《 中国教育改革和发展纲要 》 指出 ， 要积极发展学校 电化教学 ， 推广运用现代化教学手段。当前 ， 由于对农村 教育投人 逐步增加 ，农村 中小学 的硬件设施 逐步完善 ， 使得课 堂中一支粉笔 、 一本教材 的教学模式 已逐渐被淘 汰， 取而代之 的便是轰轰烈烈 的多媒体辅助 教学 。纵观 当前语 文教学 ，特别是 阅读 教学 中运用多媒体 辅助教 学， 却普遍存在一些值得探讨 的问题 。