高中数学高效课堂论文

浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略高中数学是高中阶段学生的重要课程之一，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要作用。

为了提高高中数学课堂的教学效果，需要采取有效的教学策略。

本文将从四个方面浅谈高中数学高效课堂的有效教学策略。

一、激发学生学习兴趣，激发学习动机。

在高中数学教学中，激发学生学习兴趣和学习动机非常重要。

教师可以通过多种方式来引起学生的学习兴趣，如生动有趣的教学实例、精心设计的教学活动等。

教师还可以根据学生的兴趣与实际需求，选择合适的教学资源和教学方法，让学生在学习中感受到乐趣和成就感，进而主动投入学习。

二、注重培养学生的学习能力和解题思维。

高中数学的学习不仅仅是记忆和运算的过程，更重要的是培养学生的学习能力和解题思维。

教师应该注重培养学生的分析问题、解决问题的能力，启发学生思考，指导学生掌握解题的方法和技巧。

教师还应该注重培养学生的数学思维习惯，如逻辑思维、抽象思维、推理思维等，帮助学生形成良好的数学思维模式。

三、合理组织教学内容，提高教学效率。

高中数学的内容较多，教学时间有限，教师需要合理组织教学内容，提高教学效率。

教师可以根据学生的学习进度和掌握程度，设置适量的学习任务，确保每个学生都能学有所获。

教师还应该注重知识的系统性和连贯性，将各个知识点有机地串联起来，帮助学生形成整体认识和思维方式。

四、激发学生的思维潜能，培养学生的创新意识。

高中数学教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力。

教师可以通过组织数学实验、数学竞赛等活动，激发学生的思维潜能，培养学生的创新思维。

教师还应该鼓励学生思辨、质疑和探索，引导学生积极参与数学问题的解决过程，培养学生的探究精神和问题解决能力。

高中数学高效课堂的有效教学策略包括激发学生学习兴趣，激发学习动机；注重培养学生的学习能力和解题思维；合理组织教学内容，提高教学效率；激发学生的思维潜能，培养学生的创新意识。

这些策略可以帮助教师提升教学效果，激发学生学习的激情和动力，促进学生全面健康的发展。

新背景下高中数学高效课堂教学的实践与研究【摘要】通过有效教学，使课堂真正成为“活力高效”的课堂是我们所追求的。

本文就新背景下高中数学高效课堂教学作一探讨，重点从课堂教学导入、问题设问与解决、练习设计及反思等方面进行了论述。

【关键词】高考改革数学高效课堂问题探究教学一、研究背景1.高考改革和走班教学的要求浙江高考改革新方案实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取。

其中必考科目：语文、数学、外语3门。

外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。

选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。

我省实施深化普通高中课程改革。

改革的重心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。

这次高考招生改革推进学生和高校选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目结合使得普通高中学生选课和走班制教学势在必行。

由于学生上课不在是原来的行政班，而是到各个教学班，靠磨，靠时间集中辅导已不可能，因此，必须通过有效教学，使我们数学课堂真正成为“活力高效”的课堂。

2.高中教学的现状，迫切要求实施高效课堂普通高中的学生每时每刻都在与课本打交道，教师也是兢兢业业，然而学生的学业成绩不佳，能力不强，这样的结果是：教师很辛苦，学生很痛苦。

纵向比较，许多学生在小学的时候，老师提出一个问题，无数只小手会立刻举起来，不知从什么时候起，这种情况发生了变化，到了初中，上课举手的人慢慢变少了，上了高中以后就几乎不举手了，这是为什么呢？是老师提的问题太难吗？不，每次被点到的同学都会回答。

不禁自问，学生的课堂投入和热情为什么会越来越少呢？这种不利于学生成长和创新精神培养的现状必须改变，所以，通过教师的导和学生积极主动的学，进行有效教学，实现高效课堂。

如何构建高中数学教学的高效课堂【摘要】本文结合自己的课堂教学实践，在高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、课程整合等方面实施有效教学策略，从而更好地推动高中数学课堂的教学改革。

【关键词】构建高中数学教学高效课堂【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0138-01新课改对高中数学教学提出了新的要求，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面也提出了新的目标。

而这些教学目标多数要在课堂教学中完成，因而提高课堂教学的效率是教者一直关注的话题。

一高中数学课堂教学存在的问题1.热情不够在课堂教学中教师缺乏激情和热情，使得学生更加没有激情和热情来配合老师完成教育教学任务。

在调查中，有学生反映，某某老师上课无精打采，一点精神和激情都没有。

现在学生学习任务繁重，为了应对各种选拔、考试，已疲惫不堪，再加上一部分学生对数学学习不感兴趣，这些同学就要靠老师在上课时极强的感染力来打动他们。

2.重数学知识技能学习片面强调知识技能掌握，片面强调大量的习题训练，片面强调对考试分数的争取，这种“教育”把数学曲解为习题，把学生当做解题机器，学习是为了考试，培养出来的学生的人格是变态的，在学生眼中，学数学是痛苦的、枯燥的。

数学文化至多被当做“调味剂”。

这样培养的学生必然是有知识而无文化的。

缺乏文化的民族是不会站在世界之巅的。

由于对新课标中教育理念的认识存在偏差，教学模式还在摸索中，教学经验还需积累，所以无论是常规的课堂教学，还是一些优秀课、观摩研讨课，都存在着必须重视的问题。

3.轻概念不重视章节起始课的教学、概念教学，以解题教学代替概念教学的现象比较普遍。

课堂上概念教学常常是分析定义、几个要点归纳、几项注意，然后就是题型的归类训练、变式训练，在概念的背景引入上着墨不多，概念本质特征的揭示不够，而是让学生多做几道题，重视结论，或重视结论的思维过程，而忽视概念的背景特征、生成过程。

中学数学高效课堂教学模式研究【摘要】探索高效课堂教学模式是数学课堂教学改革的内在需求,本文从理论依据、实施策略两方面对高效课堂进行了论述。

教师应从激发学生的学习动机入手,采取小组合作、分层递进的办法,实现高效课堂的整体优化。

【关键词】中学数学高效课堂模式自主学习【中图分类号】g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0054-011 问题的提出高中数学新课程标准特别强调指出:“数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用”,可见数学及数学课程的价值和地位。

那么,如何实现上述目标,发挥数学教学的强大育人功能呢？我想应该从改变教师的教学方式和学生的学习方式入手,探索高效课堂教学模式,使之符合学生的认知发展规律,以促进学生全面、和谐地发展。

2 理论依据2.1 建构主义认为学生的数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构。

2.2 启发式教学思想的核心是把教学过程看成师生生命活动的一部分,数学教育目标要通过学生的活动才能达到正如乔治·波利亚所说:“教师在课堂上讲什么不是不重要,但更重要千百倍的是学生在想什么。

思想应当在学生头脑里产生,而教师仅仅起到一个助产婆的作用。

”教师的责任可以用提高学生的悟性来概括.只有当教材、教学手段和教学方法符合学生“学的规律”时,才能发挥高效率、产生最佳效果。

2.3 教学过程的最优化巴班斯基指出:教学过程最优化有两项标准,一是效果,二是时间。

他更强调要根据学生的个别差异进行区别教学,并指出区别教学不单是在教材的难度和广度上的区别,更重要的是在于对学生进行有区别的帮助,使每个学生都能取得他当时可能取得的最好成绩。

3 实施策略3.1 激发学习动机(1)激发上进心教师可在课堂上结合中学数学教学内容向学生介绍数学学习对优化人才的智力结构、促使学习者形成良好的心理品质等方面的重要作用。

新课程背景下高中数学高效课堂教学研究【摘要】本文从引导学生进行探究，提高课堂教学效率；多种教学方式相结合，激发学生的学习兴趣以及利用合作学习，营造高效的数学课堂等三个方面提出了新课程背景下营造高中数学高效课堂教学的策略。

【关键词】新课程高中数学课堂教学研究【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0142-01新课程标准要求教师改变传统的数学教学模式，使得数学教学课堂由教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”，充分发挥学生的主体作用，培养学生善于提出问题，从而分析问题，进而解决问题的一种数学能力。

下面，根据笔者多年高中数学教学的实践经验结合高中数学新的课程标准，总结出高中数学教学中提高课堂教学效率的策略，仅供参考：1 引导学生进行探究，提高课堂教学效率探究式教学指的是学生在教师的引导下，对生活中、课堂中的问题进行探究，通过自己的探究过程，达到解决问题从而主动的获取知识，应用知识的一种教学方式。

探究性学习注重还课堂于学生，让学生成为课堂学习的主人。

在高中数学课堂教学中，应该让学生在课堂上自主参与学习，而教师在课堂的教学中，充分发挥其主导作用，用极少的课堂时间对学生进行点拨式的教学。

在高中数学课堂教学中，为了培养学生数学学习的能力，提高课堂教学效率，教师应该加大数学知识的探究力度，给予学生更多的时间与空间，让学生通过自己的努力分析问题，解决问题，而不是被动的接受知识，记忆知识。

例如，笔者在教授《集合》这节课的时候，没有按照传统的教学模式，教师对集合的相关知识点一一进行讲解，学生知识带着耳朵听。

而是改变了传统的教学模式，课堂伊始，我读了一条消息：军训前学校通知：8 月15 日8 点，高一年级在操场集合进行军训；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生呢？由此，我引出了“集合”这个概念。

然后针对教学的内容，我提出来一系列的问题：集合的概念是什么？同学们能不能列举一些关于集合的例子和不能构成集合的例子呢？关于集合的元素的特征有哪些呢？我们怎样表示元素与集合的关系呢？集合常用的表示方法有哪些呢？这些问题，层层递进，步步紧逼，让同学们在课堂中根据我提出的问题，自己去探寻问题的答案，这种教学模式不仅让学生掌握了知识，还培养了学生分析问题、解决问题的能力，从而有效的提高了高中数学课堂的教学效率。

浅析高中数学课堂教学的有效性摘要：作者针对高中数学课堂教学的有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括新课程标准下高中数学有效课堂教学原则，并对新课程标准下高中数学有效课堂教学的策略进行了全面的介绍。

关键词：高中数学课堂教学有效性有效的数学课堂教学一直是数学教育的永恒主题,是数学新课程改革的核心,现在我工作的学校是一所省级重点的艺术类中学,但数学的高考平均分均低于全省数学高考平均分。

一位考到中央美术学院的学生,高考数学分数25分,他的数学成绩是所有科目中最低的,他说学习数学特别迷茫,不知到了大学和将来有何用?我很困惑,我们的数学教育究竟是怎么了?其根源就在于以前的数学教学离开了现实生活的基础,失去了它的意义和价值,还有很大一部分学生在学习数学中产生了错误认知,甚至失去对数学的兴趣,学生们对数学学习造成了很大的心理负担。

数学教学应该何去何从?数学是植根于人类社会的科学,是促进人类文明的进步和发展的科学,学好数学,有效的数学课堂教学就成为一个不可回避的话题[1]。

1.新课程标准下高中数学有效课堂教学原则1.1严谨性与量力性相结合原则数学理论严谨性是数学科学理论基本特点,主要是指数学逻辑严密性及结论精确性。

中学生量力性是指在掌握数学科学严谨性方面的同时必根据中学生知识水平和接受能力量力而行。

对中学生量力性而言应该注意以下两个方面:第一是对数学严谨性要求,只能逐步地适应中学生由低到高年级的学习过程,是逐步的达到。

在教学中必顺应学生认识发展规律,量力而行。

第二对数学严谨性认识具有相对性。

数学科学是很严谨的,学生认识数学科学要受量力性原则制约,数学教学中,既要体现数学科学本色,又要符合学生实际。

所以严谨性与量力性相结合原则对数学教学提出的总要求。

这原则实质是数学教学要兼顾严谨性与量力性两方面要求,一对数学教学各阶段要提出恰当而又明确目的任务,二要循序渐近培养学生逻辑思维能力。

1.2理论与实践相结合原则数学理论与实践辩证统一,数学理论抽象性、严谨性有实践基础,数学理论又有应用性。

浅议高中数学构建有效课堂的策略摘要：新课改实施以来，国家对高中数学教学提出了更高的要求与挑战，构建有效的高中数学课堂成为共识。

本文就高中数学有效课堂的构建谈一谈自己的一些看法。

关键词：高中数学有效课堂教学策略不管是在新课程背景下，还是过去的教学活动中，不管采取什么样的教学手段、在什么样的教学理念下，教学活动的最终目的是在课堂上有效的时间内，让学生尽量轻松地、牢固地掌握更多的知识，提高各方面的能力，从而实现既定的教学目标。

课堂教学是教学工作的主要形式，因此要提高数学学科的教学质量，关键要提高数学课的课堂教学效果。

有效的课堂教学就是要在尽量短的时间内，教师采用科学地教学手段使学生在迅速获取知识、提高技能的过程中提高能力，培养浓厚的学习兴趣，增强对自然和社会的责任感，为终身学习打下基础。

在新的理念下，如何建立高中数学有效课堂呢？一、以学生为本，创建和谐课堂新课程标准要求学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。

教师要营造宽松和谐的课堂氛围，激发不同层次学生的学习动机和兴趣。

数学课堂应该是群言堂，要鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导他们用自己的语言阐明自己的观点，对于学生的发言，教师要及时做出肯定、否定、点拨、追问等明确的反应。

另外，教师对学生的关注，直接影响学生注意力和课堂学习的效果。

譬如当某些学生走神时，教师就应该给予适当的提醒。

而认真听讲积极举手发言的同学们也需要一些鼓励，教师的一个赞许的微笑，或者一句表扬的话，都将成为学生努力的动力。

二、培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。

可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。

培养学生的问题意识首先要保护问题意识。

学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思维。

谈议如何构建高中数学高效课堂【摘要】课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径.那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题.学生应是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人.教师应是课堂的组织者、引领者、参与者.评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。

【关键词】数学；高效；课堂如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，是一个很重要的课题.要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系.课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道.课堂教学不但要加强双基，要提高、发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学.尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务.一、制定符合学情的教学方案邓小平提出的“一国两制”是根据我们国家的国情制定出来的.同样，我们在教学中要从学生的学情出发，制定符合学生实际情况的教学方案.只有这样才能搞好高中数学的教与学.学情，是学生学习知识、形成技能、发展智能的客观过程，它又可分为本质学情和具体学情.本质学情，指的是学生学习书本知识的实际情况；具体学情，指的是一名学生或一类学生甚至一个班学生的学习活动中所反映出来的比较稳定的具体的学习特征.教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时，应根据学生的学情基础设计教案，突出重点、抓住关键、解决难点，克服教学工作中的主观盲目性.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力.尤其是在选择例题、习题时，最好是呈阶梯式展现.二、要善于应用现代化教学手段现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在35分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点.在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题及复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成.可能的话，教师可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容.如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形及棱锥体积公式的推导过程等都可以用电脑来演示.三、选择恰当的教学方法每一堂课都有规定的教学任务和目标要求.所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法.数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论.如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明.此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法.在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法.“教无定法，贵要得法.”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法.四、为学生留下思考的时间好的课堂教学应当是富于思考的.学生应当有更多的思考的余地.学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者.学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考.而教师的责任更多是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间.最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会.特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间.学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我们意想不到的好方法来.五、及时反馈，提高教学效果反馈，是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化，使不正确的认知和结论得到及时的矫正.有恰当时刻和恰当强度的反馈信息才能保证最佳反馈效果，所以信息反馈的时机选择非常重要.把传统的教师背着学生改作业变成课上改，把教师替学生改变成学生自己改，把重点改正本子上的错误变成重点改正学生头脑里知识系统中的错误.教师课堂组织的信息及时反馈，可使教师根据学生的听课反应，及时调节教学方法.学生课内练习的信息及时反馈，可使教师及时调节课外练习的数量和难度，避免机械重复.形成性测试的信息及时反馈，可使教师根据学生的知识缺陷，及时调整教学要求，制定补救方案和措施，从而提高教学效果，使教与学两方面的素质都得到充分的发展和提高.六、重视基础知识、基本技能和基本方法众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学.如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误.不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答.而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低.可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养.总之，在数学课堂教学中，要提高学生在课堂45分钟的学习效率.要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用.。