培养小学生英语阅读能力策略初探
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治理垃圾问题、旅游问题等等）， 为学生创设生动活泼的探究知识的情 境，从而充分调动学生学习数学知识 的积极性，激发学生的探索欲望。 三、数学情境生活化，体验数学 苏霍姆林斯基指出，教师在教 学中如果不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，而只是 不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。 因此，我们的教学应营造一种轻松愉 快的情境，使学生乐此不疲地致力于 学习内容。数学离不开生活，生活中 处处有数学。 在教学中，以教材为蓝本，注 重密切数学与现实生活的联系，更需 要创设轻松愉快的数学情境。教育心 理学的研究表明：学生在没有精神压 力，没有心理负担，心情舒畅、情绪 饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴 奋中心，思维最活跃，实践能力最强。 在日常的教学中，应该提供这样的思 维环境，创设与学生生活环境、知识 背景密切相关的、又是学生感兴趣的 学习情境，使学生感觉到在课堂上学 习就像在日常生活中遇到了数学问题 一样，需要大家一起来实践解决，通 过自己的动手操作，集体的共同研究， 最终得出学习结论。 如在空间与图形的教学中，要 充分利用学生生活中的事物，引导学 生探索图形的特征，丰富空间与图形 的经验，建立初步的空间观念。教学 中可以组织学生分小组到操场上选定 一个建筑物，让学生站在不同角度看 这个建筑物，体会从不同的角度看同 一个物体时，所看到的形状的变化， 并用简单的图形画下来。再如，相遇 问题应用题教学，教师采用学生登台 表演，情景再现的方法，把抽象的相 关的各种数学术语让学生迅速地理 解，既活跃了课堂气氛，又高效率地 完成了教学任务。 将数学教学与生活相衔接，让 学生从生活中寻找数学素材，感受生 活中处处有数学，学习数学如身临其 境，就会产生强烈的亲近感和认同感， 有利于形成似曾相识的接纳心理。教 学实践使笔者体会到：数学即生活， 只有将学生引到生活中去，切实地感 受数学在生活的原型，才能让学生真 正理解数学，使学生感受到我们生活 的世界是一个充满数学的世界，从而 更加热爱生活，热爱数学。 参考文献： ［１］马复．初中数学教学策略 ［Ｈ］．北京：北京师范大学出版社， ２０１Ｏ ［２］朱红林．让初中数学“生活 化”［Ｊ］．江苏教育学院学报：自然 科学版，２０１０（４）：７５—７７ ［３］吴华江．初中数学生活化例 题举隅［Ｊ］．数学教学通讯：中教版， ２００６（２）：４７－４８ 【摘要】英语阅读能力的培养是一个长 期复杂的过程，作为一名新时期的小学英语教师， 要不断更新观念，打破传统的阅读教学模式，要 善于借鉴他人的成功经验，在教学中不断探索和 创新。 【关键词】小学英语；培养；阅读能力 小学英语教学旨在培养儿童的学习态度， 学习兴趣和良好的语音，语感，并强调“听说” 领先，“读写”跟上。提高阅读能力则是提高听， 说，读，写能力的关键，通过阅读扩大知识，增 加词汇量，交流时就不会言不达意，写作时才能 内容丰富，语言地道，那么应该怎样搞好英语阅 读教学，同时提高小学生的英语阅读能力呢？ 一、培养学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实， 最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了 浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要， 才会由被动阅读转为主动阅读，才会由阅读的自 信心。相反，如果没有兴趣，阅读就成了一种负担。 所以要想提高学生的阅读能力，必须在教学的起 始阶段注重培养学生的阅读兴趣。 １．阅读材料的选择是首要的 阅读英语应当是轻松愉快的，要做到这一点， 阅读材料的选择是首要的。也就是要选择生动有 趣，富有吸引力而又能启发心智的材料或书籍。 小学英语科学普及出版社所选择的阅读内容故事 性强，对学生既有吸引力又有启发性，学生很乐 意去读和学，教学效果也很好。所以，如果能把 课文作为阅读材料是培养学生阅读能力的重要手 段之一。同时选择学生感兴趣的，融知识性与趣 味性为一体的，可读性强的课外阅读材料让学生 阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板 的读文章，而是欣赏文章。 ２．适当的阅读指导是非常必要的 由于小学生的阅读能力还处于基础认知阶 段，对阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在 训练学生阅读时，应当适时适当地指导学生阅读。 这样就会增加学生阅读的自信心，这种指导可以 是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导， 在学生阅读之前，介绍与材料相关的背景知识， 可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣，达到很好 的学习效果。 二、激发学生的阅读动机 在培养学生阅读兴趣的基础上激发学生的阅 读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜 悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动 机最好的方法就是提问题。爱因斯坦也曾说过： “提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为 有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解 决问题的方法和途径。”所以，在阅读教学中激 发学生的阅读动机，使学生的思维得到充分的调 动是非常有必要的。 １．在阅读前设置问题 让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更 具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就 能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学 生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学 习后，学生学习能力和效果的分化越来越明显。 学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学 有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的 要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调 整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的 难易请相应程度的学生作答。教师要掌握好“问 和答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和 提高。 ２．在阅读中解决问题 学生通过提出的问题对课文有了认知后，可 通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流 中，他们的思维得到了激活，对课文的理解得到 了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小 组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题 的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也 得到了明显的提高。 ３．在阅读后再次提出问题 通过以上的学习交流，学生对课文的内容已 有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题， 大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样， 有点与课文相关，有的与课文 无关，但在提问题，解决问题 与交流中他们的思维都得到了 锻炼，提出的问题越多，说明 对课文思考的越多，他们的阅 读意识和兴趣就会越浓。 三、拓展学生的阅读空间 小学阶段的英语阅读教 学往往局限于课本上的阅读 材料，而忽视了课外阅读的指 导和对阅读材料的再“加工利 用”。学生阅读能力的提高绝 非一朝一夕能达到的，所以在 日常教学中我们一定要注意逐 步渗透阅读教学，哪怕是一小 段对话，一篇小短文，老师在 读法上都要做必要的指导。 １．给学生创造良好的阅读 环境 课堂固然是教学的主阵 地，但教师也要充分利用校园 里的设施为学生提供英语课外 阅读的机会。精心打造有利于 学生英语阅读的环境，使学生 在无意识当中提高学习英语的 兴趣，丰富英语知识。 ２．给学生提供多样的阅 读形式 学生的阅读形式大多还只 是限制于课堂的朗读和课外的 阅读。在教学中可给学生尽可 能多的提供形式多样的阅读形 式，激发学生的阅读兴趣，培 养良好的阅读习惯，同时潜意 识的提高阅读能力。 总之，阅读理解能力是一 种综合能力。随着英语教学改 革的不断深入，对学生综合英 语能力的要求也越来越高。阅 李 庆 敏
读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学 生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教 师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对 学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练，为 学生的终身学习打下良好的基础。 参考文献： ［１］《英语课程标准》．北京师范大学出版社， ２０００； ［２］王电建，赖红玲．小学英语教学法，北 京大学出版社，２００２ ［３］张莺．小学英语教学法．东北师范大学 出版社，２００１ ９都市家教 培养小学生英语阅读能力策略初探 贵州省，
盘水市水城县第一小学
