项目——分层教学的实施策略

第１８卷第２期　

２０１０年０４月　呼伦贝尔学院学报　

ＪｏｕｍａＪ　ｏｆ　Ｈｕｌｕｎｂｅｉｅｒ　Ｃｏｌｌｅ￣ｅ　Ｎｏ．２　Ｖ０１．１８　Ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ　ｉｎ　Ａｏｒｉｌ．２０１０　

项目一分层教学的实施策略　

张自楠　

（内蒙古通辽职业学院理工系　内蒙古　通辽０２８０００）　

摘要：本文阐述当前我国高等职业教育教学中存在的一些具体问题，介绍一种新型的教学　，　方法：项目一一分层教学法的实施策略。　关键词：职业教育；教学；项目一分层教学法　‘　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９．４６０１（２０１０）０２．０１０６．０４　

近年来，我国技能型人才短缺的问题已十分　突出，但在另一方面，我们高等职业院校的毕业　

生对口就业率却非常低。劳动和社会保障部近年　来的调查和统计数据表明：目前，全国技术工人　

供不应求的局面普遍存在，尤其是高技能人才严　

重短缺。主要表现在四个方面：一、高技能人才　

数量短缺，已经不能满足经济发展需要。技师和　

高级技师占全部技术工人的比例不到４％，而企业　

需求的比例是１４％以上，供求之间存在较大差距。　

二、各技术等级的劳动者在劳动力市场上都处于　

供不应求的状况。企业对技术工人的需求比已经　大于对工程技术人员的需求比。三、在制造业发　

达的地区，技术工人尤其是高级技能人才的短缺　

状况更加严重。四、我国对技能人才特别是高技　能人才的需求呈现出日益强劲的势头。　

当前，中国制造业经济总量仅次于美国、日　

本、德国．列世界第四位，却没有一家企业进入　

世界５００强。同样的技术水平、同样的生产流水　线、同样的机器，中国就是不能生产出德国的奔　

驰，即使零部件完全进口，但组装起来就大不一　

样。道理很简单，没有大量技术娴熟、手艺高超　

的一线操作人员，怎么可能生产出高质量的产　

品？全国１．４亿职工，技术工人占了一半，在技术　工人中，初级工６０％，中级工３６．５％，高级工只占　

３．５％。而发达国家的情况正好相反，初级工、中　

级工和高级工的比例是１５：３５：５０，高级工是技　术工人的大头。中国具有廉价劳动力的优势，伴　

随而来的却是生产率低，产品质量差。中国制造　

业的劳动生产率仅为美国和日本的４％，德国的　５％，产品的市场抽查合格率仅为７０％，不良产品　

造成的损失每年高达２０００亿。提高中国产业工人　的技能水平已迫在眉睫…。　

一方面，是严重的“技工荒”、“技师荒”，而　

另一方面，作为培养技术人才的摇篮的职业教育　

却又普遍存在着“教师教得辛苦，学生学得痛苦”　的现象，学生学习效果不容乐观。据湖南省职教　

中心２０世纪９Ｏ年代末对ｌ３所职业院校的抽样调　

查结果显示，有一半的学生认为在学校中进行的　专业教育是无效的活动，而企业对职业院校提供　

教育培训的质量也不甚满意。有人曾对机械类专　

业的毕业生做过调查，反馈回来的消息是“我们　

很少有人从事车工、钳工等工种的操作，而成为　这些工种的高级技术人才就更少了”。原因不仅仅　

是企业不用他们，也不仅仅是我们的毕业生不想　

干这方面的工作，很大一部分原因是我们毕业生　的技术根本达不到企业生产的要求。　

投稿日期：２０１０．０３．１８　作者简介：张自楠（１　９７卜）女，蒙古族，内蒙古通辽职业学院理工系副教授，职业技术教育硕士。主要从事职业教育学　研究。　基金项目：教育部高等学校高职高专汽车类专业教学指导委员会“十一五”规划课题重点项目。　．】Ｏ６．

　造成这种供需矛盾的主要原因之一就是传统　

的教学存在一些问题。现代工业心理学研究表明，　

技术工人所需要的知识，约一半是介于经验性知　

识和学科理论之间的一种特殊的“劳动过程知识”　

（ｗｏｒｋ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｋｎｏｗ　ｌｅｄｇｅ）。它是在劳动或经营　

过程中直接需要的、常常是在劳动或经营过程中　

获得的知识和其他活动中可迁移的经验。因此，　

职业教育的专业教学除传统的学科知识外还应包　

含很多劳动过程知识　。但是，在传统的职业教育　

的教学中，这方面却存在许多问题：在学生的能　

力培养上，只注重专业能力而忽视了综合能力的　

培养；强调学生的整体一致性，忽略学生个性的　培养；在教学中，以教师为中心，主要是按照教　

科书学习单项的知识与技能，重理论，轻实践，　

教学内容滞后，教学方法落后，缺乏真正的职业　

实践，无法解决实际问题；大多数教师上课仍然　

是一只粉笔、一本教案、一本书，一直是采用以　

讲授为主的灌输式教学，师生之间不能互动，学　生之间不能互动，学生主要是通过语言符号掌握　知识；在课程结构和安排上普通文化课、技术基　

础课、专业课和实习教学分段排列，各课程自成　体系，缺乏应有的沟通，造成了理论和实践的脱　

节。学习能力较强一点的学生，虽然掌握了一大套　理论知识，但却不知如何去运用，学习能力欠缺　

一点的学生，所收获的既不是理论知识，也不是　

实践能力，使学生在学习过程中无法形成劳动过　

程知识。因此，很难培养出能够解决实际工作中　

的疑难问题具有综合的业务能力并能在广阔的社　会活动中行动自如的学生。这就对职业教育中的　

教育体制、课程设置、教学内容、教学方法等方　

面提出了进一步改革的要求。　事实上，我们职业院校招收的学生除普通高　

中毕业生外，还有对口入学的中专、技校和职高　

毕业的学生，学生的整体文化基础水平差异十分　

明显，但是他们中不乏有创造性潜力的学生。为　

了促使他们更好地、富有个性地发展，根据每个　

学生的个体差异和不同的发展需求，笔者结合自　

己多年来在职业院校的教学实践，尝试在高等职　业院校构建一种发展学生个性心理特征、开发学　

生的非智力因素、注重培养学生的综合能力的教　

学方法：项目——分层教学法，使学生受到符合　

自身条件和特点的教育。　

项目——分层教学法是以尊重学生的主体差　异、知识层次和兴趣爱好为前提．以层级化的教　

学项目为指导，以项目教学和分层教学的有机结　

合为主要形式，以教师引导各层次的学生均能在　各自的最近发展区主动发展、获得成功体验为宗　

旨的一种教学方法。它是将不同层次的教学项目　

以需要解决的问题或需要完成的任务的方式交给　学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工　

作的完整程序进行信息搜集、项目决策、项目实　

施、成果展示、评估总结的过程。这种方法调动　

了学生学习的主动性和积极性，发挥了学生创造　

性解决问题的能力。教学中一般要用到小组工作　

法，在学习运用专业知识完成任务的同时，培养　

学生的团队精神和合作能力。在这种近似真实的　

社会职业交往中，师生互动，学生积极主动地参　

加实践，从而形成符合现实经济活动要求的行为　方式、智力活动和职业行为能力。通过教师与学　

生、学生与学生之间的信息交流、活动交往、团　结协作，从而达到学生的知识、素质、能力和个　

性的同步发展。由于真实性任务中学生了解自己　

所要解决的问题，有主人翁感；任务本身又是整　体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，产　

生成就感。因此，容易激发起内部动机；它具有　

必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培　

养学生解决问题的能力；它的多样性可以培养学　

生的探索精神并且在完成任务中巩固自己的知　

识。　项目——分层教学法．根据学生的个性差异、　

心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，　在教学中有区别的制定项目任务、控制工作进度、　

确立评估体系，由师生共同确定的行动产品来引　

导教学组织过程。让学生在学习过程中通过主动　

的思维和实际动手活动，主动构建知识，发展智　

力，提高能力，从而使每一个学生在最适合自己　

的学习环境中求得最佳发展。　

一、项目——分层教学法划分层次的策略：　

（一）班内学生学习情况调查　对于班内学生的学习情况进行耐心细致的调　

查是搞好项目——分层教学的前提，调查主要从　

两个方面进行：一是从学生对基础知识、基础理　

论的掌握程度上进行调查，在这一方面可以以笔　

答考试卷的方式进行，考察学生对于完成项目所　

需的专业理论掌握到什么程度。二是对学生的学　

习兴趣、特长、学习的目的、习惯以及对自己未　来的职业期望等方面进行调查，这方面的调查主　

要以调查问卷和访谈为主。　（二）班内学生划分层次并实行滚动分层　

对不同层次的学生实施项目一分层教学，需要　

教师在教学中通过动态地观察、分析和管理，确　

立学生的类型和层次。在确定层次时尽可能做到　

隐性分层，教师心中有数即可，不要因为给学生　

划分层次而造成学生心理的不平衡。随着教学活　

动的不断深入，学生的层次也会逐渐发生一些变　

化，教师要及时进行调整，实现动态管理、滚动　

分层。　

（三）采取同层同组的方法划分学习小组　项目小组的组建应尽早进行，这样对组员的　

选择面宽一些，彼此相识较早，对彼此的能力与　

态度已有所了解，学习活动起步也会早一些。选　

择同一层次项目的同学要分在相同小组内，小组　的规模要适中，大概４－６人即可，过大或过小都　

会出现一些额外的问题。小组超过６人，集体活　

动时间难安排，不易协调。少于４人时虽然短小　

精干，机动灵活，但各项工作分配难度较大，可　

能每人身兼数职，工作量偏多，影响工作效率。　

小组成员之间应注意相容性和互补性，提高　成员的自觉性和责任感。如果组员间脾气不投，　个性有对立，话不投机，相容性差，就不会有良　

好的沟通，以出现隔阂。但也不是说小组成员要　

一团和气，避免争论，不同观点间的交锋，思想　

火花的碰撞是有益的。互补性是指相互间各有所　长，可以互助互补，不能一味的追求组内的气氛　

轻松随和，全都选择私人关系较好的朋友人组，　

以为亲密无间，利于沟通，却忽略了互补性，有　

时清一色的密友们组成的项目小组，在一起工作　决策反倒不是很成功。所以小组成员最好根据　

项目需要和个人特长的不同来组建，以确保集思　

广益之效　。　

二、制定分层教学项目的策略　（一）确定不同侧重点的教学项目　

项目一一分层教学法是指在整个教学过程　

中，以完成一个个项目任务，把教学内容巧妙的　

隐含在每个项目中，学生通过对每个教学项目的　

完成逐步掌握相关的知识和技能。项目一分层教学　

法的关键在于项目任务的设计，要用具体的实践　项目引出任务，从而激发学生学习相关专业知识　

的欲望，提出的任务不仅要能够激发学生的学习　

．】０８．　兴趣，使学生在真实的问题情境下应用旧知识，　探索新知识，使所学知识和能力得到巩固、加深　

和迁移。还要考虑到不同层次学生的能力差别，　

而且要能巧妙地将知识的掌握与能力的培养贯穿　

其中。如果任务太容易，学生缺乏成就感，如果　

太难，学生容易产生失败感。只有教师确定的项　

目任务符合学生的实际水平，学生的智力和探索　

能力才能得到发展。　

（二）教学项目的标准：　

该工作过程可用于特定的教学内容，具有一　

定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明；　

能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在　

一起；与企业实际生产过程或现实商业活动有直　

接关系；学生有独立进行计划工作的机会，在一　定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行　

为；学生自己处理在项目完成的过程中出现的问　

题；有明确而具体的成果展示；具有一定的难度，　不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运　

用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，　

解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时师　

生共同评价项目工作成果，以及工作和学习的方　●　法。　

（三）不同层次的教学项目纵向要具有可比性　在制定项目时不同层次的教学项目在纵向要　具有可比性，Ｂ层属于基础型项目，是岗位工作最