“四化”语言打造鲜活的思想品德课堂

浅谈数学教学语言的锤炼　

数学语言是教学内容、思想和方法的载　体，从一定意义上讲数学教学就是数学语言的　教学。　在教学实际中，学生　为数学语言能力差，　造成阅读理解、思维表述的障碍，导致数学学　习困难的现象相当普遍。造成学生数学语言能　力的障碍的原因，是由于数学语言逐步深化过　程的完成依赖于对数学语言运用经验的大量　积累。如果缺乏必要的积累或掺人错误积累，　必定会产生障碍。而这个过程的完成显然离不　开具有高水平教学语言的数学教师。在多年的　教学实践中，本人从以下几方面不断锤炼自己　的课堂教学语言。　一、数学教学语言的科学性　数学教学语言要符合科学原理，不能出现　知识性的错误，如“定理成立，而逆定理不一定　成立”这显然混淆了“定理”与“命题”这两个　概念。　江苏省连云港市灌南县大圈实验学校王苏明　二、数学教学语言的规范性　数学语言要符合语言的约定俗成或明文　规定的标准，包括语句符合现代汉语语法法则　及数学语言的句法规则。如：前面有“・．・”，后面　就必须有“．・．”与之对应。　三、数学教学语言的准确性　数学中每个概念都有其确定的内涵和外　延，每个定理、法则、公式都有确定的条件制约　其结沦，这些都要认真对待，否则就会出现错　误。如“底角相等的三角形是等腰三角形”说法　是不准确的，因为只有等腰三角形中才有底　角，一般三角形中的角不能叫底角。　四、数学教学语言的逻辑性　数学区别于其他学科的一个重要特点是　全部数学建立在形式逻辑的基础上，对概念的　内涵和外延、定理的条件和表达要合乎逻辑结　构，运用概念进行判断推理、证明是必须具有　逻辑性。　五、数学教学语言的形象性　数学语肓中名词、述语是量与空间形式的　抽象，概念的内涵是确定的，为了提示概念的　内涵，应用熟悉的形象来加深学生的理解。　六、数学教学语言的启发性　教学过程中，教师的“主导”不是“控制”，　而是用启导的方法积极施教，构筑“主导”与　“主体”之间的桥梁，切忌“一言堂”。在课堂研　讨过程中，对于某些疑难问题、解题的思路以　及知识的系统规律等，可以让学生自己讨论辨　析，老师起点拨作用。　七、数学教学语言的简洁性　青少年学生喜欢简洁、生动有趣的快节奏　语言，教师如果生怕学生听不懂，重复ｆ罗嗦，反　而使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。要做　到这一点，不但需要加强对教学语言的提炼，尽　量不说废话，还必须充分利用数学的术语、符　号、式子来表达相关的内容。　学无止境，教也无涯。勤为径，苦作舟。我　们应当努力锤炼自己的教学语言，不断提高课　堂教学水平，以适应创新教育的要求。　¨四化¨语言打造鲜活的思想品德课堂　

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很　大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效　率。”语言，是教师与学生之间信息传递和情感　交流的主要纽带。而在新的课程改革环境下，　在教师引导学生将现实生磊实际与教材知识　相结合，让学生有所知、有所思、有所悟的过崔　中，教师的语言更是起着画龙点睛的作用。就　像著名教育学家夸美纽斯说的那样：“教师的嘴，　就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”　政治学科有别于英语、数学、物理等学科，　它是依靠教师大量的口语表达即“说”完成教　・学任务的。而政治学科本身具有理论性、抽象　性强的特点，如果老师语言平淡无味，就书说　书，那就会形成“台上自言白语，台下昏昏欲　睡”的尴尬局面。因此，思想品德课教师的语言　必须做到“四化”，才能激发、调动学生参与、学　习的积极性，焕发出思想品德课的活力与生机。　一、语言生活化　新课程改革提倡用教科书教书，让教学内　容生活化，并实现理论与实际相结合，这体现　在新教材的编写中是案例与知识结合，从分析　案例中感悟知识。冈此，教师在讲授知识的过　程中，要创造性地利用教材中的案例，以中学　生逐步扩展的生活为基础，立足于学生的现实　生活经验，着眼于学生发展的需求，选取与学　生息息相关的社会生活、家庭生活、学校生活　及相关问题为内容，让学生感受到所学的知识　是对他们有用的，思想品德教师所讲的是他们　所需的，思想品德课的内容就在我们身边的感　觉油然而生，学习兴趣得到激发，教学效益得　到提高。　二、语言生动化　一堂课４５分钟，学生的大脑会出现“兴　江苏省徐州市铜山县棠张镇中心中学曹卫红　奋——抑制”周期，注意力是有限的，如果再平　铺直叙，“满堂灌”，只会让学生昏昏然，疲乏无　趣，或打瞌睡，或做其他事。因此，在课堂中，教　师可以多用一些形容词、形象的比喻，并增加　有关的笑话、故事、佳联、成语、典故、诗词等，　做到调动自如，游刃有余。教师或情趣盎然的　表述，或人木三分的分析，或精确严谨的概括　都会给学生留下深刻的印象，并营造出活跃的　课堂气氛。在强调重点内容时，采用低声音、慢　节奏，以便使学生有一个思考、回味的余地；在　讲述一般性内容时，采用高声音、快节奏，以达　到在短时间内使学生形成印象的目的。在学习　“感悟青春”时，我曾经激情朗诵了一首王蒙的　《青春万岁》，博得了学生的阵阵掌声；学习“维　护消费者权益”时，在韩红的《天亮了》的如泣　如诉的歌声中，我用低沉的声音，饱含泪水，讲　述了“贵州马岭河惨案”，一下子抓住了学生的　心，投入到本课的学习中去了。　三、语言幽默化　幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂，它　能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使　师生双方心情舒畅的教学环境。讲话幽默的教　师，不但会给学生增添快乐，既深深投入，又能　够在谈笑风生中领略知识的真谛，同时必定也　会使自己的语言具有诱人的魅力。这样做，无　疑能使教学取得理想效果，学生当然也十分喜　欢具有幽默感的老师。因此，在课堂教学过程　中，老师应该摆正心态，把自己摆到与学生平　等的位置上，不要给学生一种居高临下的感觉，　还要抛开一切烦恼，心情愉快，满面春风，这　样，课堂教学语言才能够生动形象，幽默风趣，　也容易产生感染力。思想品德课一般都在上午　三、四节或下午一二节，学生不是饿了，就是困　了，有的学生就偷偷地吃东西。这时，我就用轻　松的语调凋侃说：“我听到阵阵‘咕咕’的叫声，　大家都饿了吧？我也一样，肚子也在发出抗议，　好在快要开饭了，我们大家勒紧腰带冉克服一　会儿。”孩子们就在师生的哈哈大笑中，悄悄收　起了食品，集中精神，投入到学习中去。　四、语言时代化　新课程改革理念下的初中思想品德课教　材，注重从学生的生理和心理发育特点出发，　其中的案例和思考题也都紧紧围绕现代中学　生的学习和生活实际。因此。思想品德课教师　的语言也要与时俱进，摒弃多年教学形成的模　式，站在孩子的角度，用孩子喜闻乐见的语言，　拉近与孩子的距离，“亲其师，信其道”，达到育　人的目的。例如，把处处依赖父母、不能自立的　人称作“啃老族”；把学生关注自身形象称作“酷”　“有型”“回头率高”等等，这样的语言是孩子们　熟悉的，听起来亲切，容易引起师生间的共鸣。　新的思想品德课标将深刻的理论蕴涵在　鲜活的生活主题之中，需要我们引领学生去理　解去感悟，用灵动的语言去激活课堂，以引人　人胜的语言导人新课，激发兴趣，以充满激情　的语言和抑扬顿挫的语调丰富情感，以通俗易　懂、幽默诙谐的语言和生动形象的比喻明白事　理；以富有时代感的语言激励和诱导行为、打　开思维、开启智慧，使学生在教学过程的每一　个环节中都能领略到教师独特的语言魅力，激　发学生的想象力和辨别力，增强教学内容的感　染力，陶冶学生的心灵，减少学生的心理压力，　培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体　验和追求。