聚焦初中思想品德高效课堂教学

初中思想政治高效课堂教学策略【摘要】在思想政治课教学中，追求课堂的有效性，是课堂教学的出发点和归宿。

因此，“有效教学”始终致力于教学效益的提高。

作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学兴趣、教学情境、教学模式、教学反思等环节形成高效课堂。

【关键词】兴趣情景教学策略有效教学作为一种理念，始终致力于教学效益的提高。

作为一种策略，有效教学表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学兴趣、教学情境、教学模式、教学反思等环节。

笔者以初中思想课为例，就追求有效课堂教学的策略谈点个人的粗浅看法。

一、有效导入，激发兴趣良好的开端是成功的基础。

精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造了一个浓厚的学习氛围。

所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计。

例如：利用学生的现实生活进行导入。

这种导入需要教师善于发现和挖掘学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。

在讲授九年级第二课第二站“学会理财”时，笔者用学生过年的压岁钱现象导入。

一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。

在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱？引起了学生的思考。

当然，故事不易太长，要与教材内容吻合，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。

二、创设良好的课堂教学情境以前，我的课堂学生总是不爱听，我也认为思想政治课是枯燥的、空洞的、无味的。

我听了几位老师的优质课后才明白了思想政治课的趣味性。

其实，随着新课程改革的不断推进，思想品德课也发生了很大变化，不再是没有吸引力的枯燥说教。

从教材的编写来看，趣味性、实用性大大增强，贴近了与生活的联系。

思想品德课涉及内容包罗万象，许多具体情境是学生不可能直接感知的，构建高效课堂就是要想方设法缩短教学材料和学生认知的时空距离，为学生的学习搭桥铺路，这就需要教师设计入情入理的教学情境。

ＸＵＥ
精
构建
高 效 课 堂 ．是 指 教 师 在 课 堂 教 学 时 间 内 。 分 发 挥 教 师 的 潜 能 。 活 学 生 的 充 激 思 维 ，使 学 生 以尽 可 能 少 的 时 间 和 精 力 ， 学 到 最 多 的 知 识 ， 悟 更 多 的 道 理 ， 养 感 培 更 强 的 能力 。笔 者从 事 思 想 品德 课 教 学 十 五 年 来 。一 直 致 力 于 让 思 想 品德 课 生 动 有 效 、成 为 学 生 喜 欢 的课 堂 ，探 索 出
换 ， 会 儿 发 问 ， 会 儿 解 释 ， 会 儿 协 一 一 一
是 独 立 学 习环 节 。独 立 学 习 主 要
强 调 学 生 在 学 习 中 的 自主 性 和 独 立 性 。
一
助 ． 会 儿 评 价 ， 种 角 色 不 断 变 化 的 磨 一 这
方 面 教 师 要 调 整 好 与 学 生 间 的 角 色 关
维权 、 讨论 权 还 给 学 生 。 师 不 能 成 为课 教 堂 的 话 语 “ 主 ” “ 堂 灌 ” 地 侵 占 学 霸 ，满 式
生 独 立 学 习 的空 间 ， 师 主 导 、 生 主 体 教 学
二 是 合 作 学 习 环 节 。合 作 学 习是 指 学 生 在课 堂 中 以小 组 为 单 位 进 行 讨 论 的
内容 时 ， 合人 教 版 Ｐ ９页表 格 ， 级 结 ２ 班
分 成 四 个 小 组 ， 别 对 学 习 、 庭 、 集 分 家 班
为 ， 仅 要 让 学 生 明 确 一 节 课 的 总 目标 ， 不
还 应 该 让 学 生 明确 每 个 教 学 环 节 的 具 体
体 、社 会 等 方 面各 自要 承 担 的 责 任 和 自 我 评 价 列 出来 ，然 后 由 各 组 学 生 派 出代 表 展 示 交 流 。这 样 合 作 学 习 张 扬 了学 生

打造初中思想品德“高效课堂”“聚焦课堂，高效教学”已成为教学界的共识。

初中思想品德实施怎样的教学措施，能以最小的教学和学习投入获得最大学习效益，打造高效课堂，有效地实现初中思品课的知识、能力、情感态度的三维目标，本文从转变教学观念、高效教学设计、教学细节三个方面阐述对初中思想品德的高效课堂进行相关的研究。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。

在当前繁重的课业负担以及被灌输的学习方式下，学生的学习兴趣极大地被扼杀。

让学生学得轻松、学得快乐，学得主动，每一位教师都希望如此。

下面是笔者对加强初中思想品德高效课堂进行的相关研究，发表出来，与同仁探讨。

一、高效课堂教学要转变教学观念，凸显学生的主体地位初中思想品德课对初中学生形成健康的人生观、价值观，健全学生道德人格，促进学生全面发展具有重要的引导作用，作为初中思品课的教师责任重大。

新课改强调要突出学生的主体性地位，但是现实中学生的主体性地位并没有真正凸显。

长期以来，教师总不放心学生，总怕交代不清，一堂课教师从头讲到尾，口干舌燥，学生一节课下来不知道学到了什么，甚至部分学生昏昏欲睡，老师抱怨反复强调了多少遍，但是还有部分学生充耳不闻，效果和教师在教学中的投入严重失衡，学生还认为思品课是最无聊的科目，让思品课教师也很尴尬。

那么，我们作为新课改时代下的思品课教师，如何改变这种“高耗低效”的尴尬局面呢？就要从观念上实现根本性的转变。

课堂中要降低老师对课堂的把控力，要凸显学生的主体地位。

变“变教师为主体为学生为主体；变一言堂为众言堂；变被动接受为主动探究”，使思品课有一个华丽的转身。

所以，教师要把课堂还给学生，主体地位还给学生。

教师做课堂的参与者、助学者，引领者，为课堂的高效发展创设条件。

课堂上学生能做的交给学生去做，教师决不能包办代替。

让学生去探寻，去尝试，去体验；在探索中辨真伪；在争执中辨是非；在困惑中顿悟……课堂上的教学基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练，总结提升，最大限度地实现课堂主体的全员参与。

２教师要 有启发意识和 民主意识 。 ． 课堂教学不在全 盘授予 ， 而在相机诱导 。“ 不愤不启 ， 不悱不发” 教师适 ， 时适当的点拨诱导 、 疑搭桥 、 设 总结提升是点燃 学生学 习兴趣 、 照亮学生思 维的明灯 。教 师要学会启 发教学 ， 让学生“ 跳一跳摘 到桃 子 ”这样 学生才会有学 的信心 ， ， 有利于提高课 堂教学效 率 ， 构建高效课 堂。 教师 与学生要 建立 民主 平等 的和谐 人际关 系 ， 教 师是学生学 习的合作者 、 促进者 和服务者 ， 师要 创设 教 良好 的教学情 境 ， 利 于师生 、 生的平 等对话 ， 有 生 淡化 教学活动 的预设性 和统一性 ， 重视学生 的独 特感 受 、 体 验和理解 ， 从而有利于提高课堂教学效率 。 （ 要具备反思意识 四） 教师 自我反 思是教师专 业发展 和职业 成熟的有效 方式 。做不好 自我反思 专业水平就得不到明显的提升 。 教师在教学 反思中要对过 去的教学行 为作 出理性 的审 视 和评判 ， 通过不断 的总结 和探索 ， 来提升教学实践 的 有效 性和合 理性 ， 进而提 升 自己的专业化 水平 ， 为有效 课堂 的建立奠定 良好基础 。 实践证 明 ， 凡善 于反 思 ， 并在此 基础上不断进 行努 力， 提高 自己教学效果 的教师 ， 自身的成长 和发 展的 其
（ ） 三 更新教育理念 意识是行动 的先导 ，思想观 念正确与否必将 决定
行为 的效果 与价值 。因此 ， 教师要 做到与 时俱进 ， 必须 及时更新 教学理念 ，在先进教学 思想 的指导下 策划 自 己的教学行为 ， 才能不被新 的形势淘汰 。
二、 努力提升专业素质是构建高效课堂的保 障 （ ） 一 提高 Ａ身的语 言表达能力 相声 、 品 、 小 评书为什 么那么引人人 胜？就在于语 言 的表达 。 以教师也要提升 自身的语言表达能力。 所 教 师对学生施 加影响 的过 程需要运用 语言工具 、依靠语 言手段 才能完成 。这一 过程要求教 师把知识 、 思想 、 情 感 内化为 自己的语言 。教师讲课 的速度要适合学生 的 接 受程度 ， 言要 流 畅生动 、 语 明白易懂 ， 规范 、 要 准确 、 清楚 ， 如果表达 时富有感情效 果会更好 。教师表达时的 语速要放慢 ， 在教授关 键 的理论 时 ， 有些字句不妨着 重 强调 ， 在表达不 同知识 点之 间时最 好有停顿 ， 留些 时间 让学生思考 、 和交 流 ， 消化 有利于提高课 堂教学效率 。

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部 大 开发 中应 坚 持 可 持 续 发 展 战 略 。 这 样 就 把 这 两 大 战 略 联 系起来 ， 既 达 到 学 习 本 课 的 目的 ． 又把 握 时 政 热 点 ， 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 让 学生 通 过 探 究 学 习更 好 地 体 验 社会 现实 。 五、 善 于 为 学 生创 造 宽 松 的 学 习环 境 对一 个 教 师 来 说 ． 善 于 为学 生 营造 宽 松 愉 悦 的成 长 环 境 ， 比学识 是 否 渊 博 更 重 要 。 教 师 与 学 生 交流 方 式 恰 当 了 ． 学 生 上 课 时 的 心 理负 担 减 轻 了 ， 学 习的 效 率 自然 就 高 。 民主 平 等 的 多 样 化 的课 堂教 学 方 式 能 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。创 造 宽 松愉 悦 的 学 习环 境 。 小 组合 作 学 习 ， 既有 利 于 培 养 学生 互 助 合 作 探 究 的学 习 习惯 ， 更 有 助 于 营 造 民 主 平 等 的课 堂氛 围 。例 如 ． 在 学 习“ 我 国 人 口老 龄 化 的速 度 加 快 ” 这 一 问 题 的 时候 ， 我 把 一 言 堂改成小组讨论 ， 引导学生分析 ： 未来 几 十 年 ， 老 年 人 将 占 人 口的 四分 之一 以上 ， 其 成 因 就 在 于 现 在实 行 计 划 生 育 ， 独 生 子 女 几 十 年 后将 占绝 大 多 数 ， 每 个 人 几 乎要 赡养 四个 老 人 ， 社 会 和 家 庭都 将 面 临 巨大 的压 力 ， 你 认 为应 怎 样 解 决这 一 问题 呢 ？ 学 生 在小 组 中 畅所 欲 言 他 们 的解 决 方 案 ，讨 论 其 可 行 性 和 存 在 的 弊 端 及补 救 的措 施 。 当全 班 交 流 时 ， 学 生 在 自我 否 定 中找 到 了解 决 问题 的方 案并 且 发 现 了许 多 新 的方 法 ．从 而 既 端 正 了 自 己的认 识 。又 提 高 了 自身 素 质 ，还 减 轻 了学 生 的 心 理 负 担， 让 学 生 更 加 乐 于参 与课 堂 教 学 。

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2019年第5期聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂文/普宁市兴文中学韦培龙初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。

笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。

道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。

培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。

只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践；只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。

一、创设教学情景，在生动的场景中培养核心素养教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。

例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。

在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。

在讲述“走进法治天地———法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。

通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。

可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。

思想品德课中的高效课堂教学案例思想品德课中的高效课堂教学案例——《“上帝”的权利》设计案例初中思想品德课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。

加强初中思想品德课堂的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。

为了全面提高思想品德课堂的教学质量，不断优化课堂教学结构，转变学习方式，使思想品德课堂面向全体学生，凸显学生主体性，发挥教师组织、指导、评价、服务功能作用，我们对初中思想品德高效课堂教学进行探究，经过探索与反复实践，在课堂教学中形成了情境导入和目标呈现———自主学习与小组讨论———成果展示与点拨拓展———反馈练习与总结的新授课型的基本环节的教学模式。

下面我以《“上帝”的权利》为例来谈谈如何构建高效课堂。

一、情境导入和目标呈现。

好的精彩的导入和目标呈现，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。

所以我在平时的教学中非常重视课堂导入，每一节课我都精心设计导入。

导入的方式可以多种多样，可以是图片导入、故事导入、多媒体导入，也可是时事导入、现实生活中的案例导入等等。

思想品德课新授课的导入方法很多，教师应根据教学内容、学习重点和学生的实际情况去设计和布局，为自己精彩高效的课堂增添艺术之花。

在讲《“上帝”的权利》这一课时，我先在黑板上画出的图片，一看到图片，学生的注意力一下子被吸引了过来，然后我提出问题：“3月15日这一天，我们会看到各大商场、超市有这样的标语‘天天’，‘顾客就是上帝’。

可是，在日常生活中，我们每天的消费真的是‘天天’吗？我们每一次消费享受的都是‘上帝’的待遇吗？作为‘上帝’，我们到底享有哪些权利呢？”引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和学习提纲，水到渠成地引导学生探究消费者应该享有的权利，这样的导入自然、贴切，充分激发了学生的学习热情，调动了他们学习的主动性。

复习课更生动、 更科学 、 更有效。 圈
过及 时批 阅练 习发现 问题 ， 使共性 问题 能及 时解决。 练 习和试卷讲评一 定要 突出 针对性 ， 有问题讲 评 ， 没 问题 不讲评 ， 问题 多的重点讲评 ， 避免漫无 目的“ 炒冷饭 ”
似的重复劳动 ， 从 而突出重点 ， 做到有的放矢 ， 详略得当 。
四、 讲方法 ， 找规律 ， 强 化 学 习技 巧
复习课对 学生最大的提升就是 让他们掌握知识 的内在联 系 ，找到解决 同类 问题的方法规律 ， 掌握基本 的答题技 巧 ， 避免无谓失 分。 比如 ， 选择 题的解题要领 可总结 为“ 读题干 （ 找关键词 ） 一审题肢 （ 辨对 错 ） 一干 肢连读 （ 找联 系 ） ” ， 以此帮
助学生提 高准确率 。 再如 ， 初 中思想 品德 主观题 ， 可以基本归纳为 “ 是 什么 、 为什
练兵 ， 重 在正答题细节 ， 铲 除低
级错误 。 三轮复习层层推进 ， 逐步提高 ， 使学生从知识到能力逐级攀升。
讲 练结合是思想 品德 复习课 的基本原则 ， “ 读、 讲、 练、 评” 是九 年级 思想品德 复习课 的基本模 式。 “ 读”是对考点的解读和重点知识 的强化 记忆 ，读是为 了牢 记。 “ 讲” 是对关键点 的点拨和知识 内在联 系的引导 ， 讲要精练 。 “ 练” 是及 时训练 ， 当堂训练 ， 要保证 足够 和必要 的训练 时间 。 “ 评” 是快速 反馈评讲 练 习 ， 要具 有针 对性 ， 突 出方法规律的点拨和典 型错误 的弥补 。 当然 ， “ 读、 讲、 练、 评” 的基本模式
么、 怎么办 ” 三 个问题 ， 让学 生明确题 意 ， 找准角 度 。 此外 ， 应 强化学 生对看 错失 分、 写错失分 、 格式不规 范失分 、 答题不完整失分 、 语 言不准确失分 、 理解 错误失 分等问题的认识 ， 让他们时刻关注细节 ， 防止 出现低级错误 ， 避免无谓失误 。 要打造初 中思想品德复 习课 的高效课 堂 ， 我们教师就应始终从学生成长 、 成 才 的角度 出发 ， 立 足于减负增效 ， 合理利用 复习时间 ， 遵循学生 的认 知规 律 ， 避免 无效劳动 ， 在教师为主导 、 学生 为主体 、 训练为主线 的基本 思想 指导下 ， 使我们 的

初中思想品德高效课堂探讨摘要：在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，从而通过提高课堂教学效率来提高教学质量，就成为构建高效政治课堂教学的关键。

关键词：初中思想品德；高效课堂；兴趣；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-166-01初中思想品德课堂是对中学生进行德育的一块重要阵地，因此，加强初中思想品德课的建设，提高课堂教学效率，就成为初中思想品德课进行课改的关键。

我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一孔之见一、精彩导入能先声夺人，调动学生的兴趣好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。

也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。

所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计和布局。

下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。

1、利用学生的现实生活进行导入。

这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。

如初三第二课第二站《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象导入。

一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。

在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。

这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。

2、采用故事导入。

听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。

如初二上册中《勇于承担责任》我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。

讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。

在初二下册第四课第一站《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。

参考文 献：
造 探 究 合 作 的环 境 有 利 于 提 高 教 学 效率 。 三、 要 求 把 课 堂 变成 学生 自我 展 示 的 舞 台 初 中思 想 品 德 教 材 内容 基 本 上 都来 源 于 学 生 的 实 际 生 活 或和实际生活联系密切 ， 非 常 适 合 初 中 学 生 自 己 自主 、 探 究 学 习 。由 学 生 自己探 究 获得 的 知识 既 容 易 理 解 。 又 记 得 牢 固 。所 以， 在 思 想 品德 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 力 求 做 到 学生 自己 看 课 本 解决 的问题 ， 不代替 ； 学 生 能 自己 自主 思 考 解 决 的 问 题 ， 不 暗 示 ；学 生 自 己能 学 会 和 学 生 合 作 能 学 会 的 内容 ．不 在 课 堂 上 讲 。想 方 设 法 地 鼓 励 、 积 极 引导 学 生 自 己 主 动 感 悟 、 体验、 参 与、 表现 、 展示 ， 让 每 个 学 生都 愿 学 、 善学 、 乐学 ， 把 课 堂 的 发 言 权 全部还给学生 ， 让 课 堂 由封 闭 走 向 开 放 ， 由死 气 沉 沉 转 为 充 满生机和活力。 学 生 学 习 的 灵 感 多是 在积 极 发 言 中 、 相 互辩 论 中 突 然 闪现 。 在教学中 ， 我们要大胆放手 ． 给 学 生 充 足 的时 间 ， 让学生成为学习的主角 ， 成 为 知 识 的 主 动探 索 者 。 教 师 在课 堂 上 只 向 学生 布置 学 习 任 务 、 处 理 大 多数 学生 不 能 解 决 的 问 题 ． 对学生表述 不清楚 、 不准确 、 不透彻 的地方进行 提示指 导 ． 不 再 主 宰课 堂 ， 而 真 正 成 为 课 堂 的组 织 者 、 引 导 者 和 帮 助 者 。 既 然 要 打 造 高效 课 堂 ， 就 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体作 用 ， 最 大 限度 地 激发 学 生 的学 习热 情 ．让 课 堂 变 成 每 一 个 学 生 展 示 自我 的 快 乐舞 台 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主人 。 四、 要 提 高 学 生 的 参 与 度 学 生 是 学 习 的 主人 。 只有 学 生 真 正 参 与 教学 ． 充 分 发 挥 主 观 能动 性 ， 主动学习 ， 自觉 学 习 ， 掌 握 学 习方 法 ， 才 能 真 正 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 为此 ， 在 思 想 品德 教 学 中 ， 教 师 可 以创 新 教 学 方式 ， 利用 各种各样 的教学形式 ， 激发学生 的参 与意识 ， 转 变 学 生 的学 习观 念 ， 变“ 要我学” 为“ 我愿学” 。 比如 ， 学习“ 防微 杜 渐 ． 减少 与预防犯罪 ” 时， 教 师 可 以组 织 学 生 表 演 一 个 课 堂 短 剧， 让 学 生 扮 演 剧 中角 色 ， 以现 身 说 法 的形 式 讲 述 法 律 知 识 ． 可使学生在宽松 、 自由 的 氛 围 中主 动 学 习 知 识 。 这 种 形 式 打 破 了学 生 传 统 的 思 维 模 式 ， 给 了 学 生 不 一 样 的 体 验 和 感 受 学 生 感到十分新颖 ． 都很 愿 意 参 加 表 演 。 从 而 提 高 学 生 的 学 习 积 极 性， 提 高学 习兴 趣 。 也 取 得 事半 功 倍 的教 学 效 果 。 五、 要 拓展 学 生 的思 维 深 度 问 题 是 启 发 学 生 思 维 的钥 匙 ， 是 创 新 意 识 产 生 的导 火 索 。 爱 因斯 坦 曾 说 ： “ 提 出 一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 这 句 话说明了质疑问难的重要性。所以 ， 在 课堂教学 中， 教 师 要 引 导学生 开动脑筋 ． 大胆思考 。 质 疑问难 ． 促 进 学 生 思 维 的不 断 深入发展 ， 提 高 学 生 的逻 辑 思 维 能 力 。 如 果 教 师 因 为 这 是 不 在 授课内容范围内的问题而不予理睬 ， 或者横加指责 ， 都 会挫 伤 学生的提问积极性 ， 导 致 学 生 再 也 不 开 口提 问 。 所 以 ， 教 师 要 对学生的提问正确对待 ， 尽 可 能地 回答 学 生 的 问 题 。 保 护学 生 的 积 极性 ， 使 学 生 越 来 越 喜 欢 学 习 思想 品德 课 。 总之 ， 课 堂 是 学 生 成 长 的摇 篮 ， 它 占据 学 生 大 部 分 的生 活 空间 ， 在课堂教学 中 ， 运用 什么样 的方法指导课 堂教学 。 对 学 生学 习知 识 具 有 至 关 重 要 的 作 用 。 而 构 建 一 种 和 谐 、 合作 、 快 乐 的课 堂 ， 把 教 师 的 爱 融 入 每 一 节 精 心 设 计 的课 堂 中 ． 用 心 开 创 属 于 自己教 学 的 天 空 。 才 能 打 造 真 正 的高 效 课 堂 ， 才 能 培 养 出适 应 新 时代 要 求 的新 型人 才 。 育， ２ ０ ０ ３ （ ０ ２ ） ． ［ ２ ］ 孙 志 军． 研 究

如何构建初中思想品德课高效课堂提高教学效率【摘要】高效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。

要求教师夯实专业理论基础，提升综合素质，在教学过程中吸引、维持学生注意，激发学习兴趣，培养学习动机，以获取持久的学习动力。

教学环节上抓好信息反馈，加强科学训练，促使学生掌握知识技能，从而提高初中思想品德课堂效率。

【关键词】高效课堂专业理论学习动机科学训练在课改不断深入的今天，应该把课堂主动权交给学生，在课堂中体现“知识性、个性、创造性、互动性、主动性、能动性”。

那么，如何在初中思想品德课中构建高效课堂呢？一、夯实理论基础，提升教师素质作为一线的政治教师，无论政治课改革，还是从增强政治课德育功能的实效性而言，都离不开较高的素质，所以，初中思想品德教师必须夯实理论基础，不断提升综合素质。

理论与实际相结合，是初中思想品德教学的基本原则，也是中考政治命题的重要原则，用学过的理论知识来分析解答社会的热点问题，一直是中考政治的命题要求，这就要求教师必须具备扎实的理论基础。

教师对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想这些基本的理论，不能停留在表层的理解，而要吃透其精髓，深刻领会其内涵，这样才能融会贯通、运用自如，对马列主义哲学、政治经济学和科学社会主义的基本原理应该熟练地掌握，我在教学中对此感悟较深。

政治理论知识是我们能上好思想品德课的源泉，初三政治教材中有两条重要的理论，一是邓小平同志提出的社会主义本质的理论，二是江泽民同志提出的“三个代表”重要思想，可以用来分析许多的社会热点问题，例如重视解决“三农”问题、西部大开发问题、城镇职工的再就业问题、农村教育问题、科学发展观及实施科教兴国人才强国战略等，都可以运用这些理论去分析。

如果教师对此类理论理解不透，是无法指导学生答题的。

把时事作为思想品德考试的命题材料，是中考思想品德的特点，教师只有提高自己的理论水平，才能敏锐地捕捉到时事与课本知识的结合点，从而提高备考效益。

如何打造道德与法治高效课堂随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位任课教师的共识。

初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。

提高道德与法治课的课堂教学效率，是道德与法治教师最为关心的问题。

笔者从以下几个方面入手，打造初中道德与法治课的高效课堂。

一、挖掘本土教学资源，让道德与法治教学内容与学生更亲近新课程理念强调教学要“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，这是道法课应把握的方向性原则。

学生中每天发生着许多小小的事情，这些看似平常的小事都可以成为思品教学的资源。

教学中如若能抓住学生身边的典型思想和典型事例，通过引导学生交流、讨论，就能提高学生的思想认识，培养学生良好的行为惯和优良的品质。

如针对学生中浪费粮食、乱花零用钱、沉迷网吧、随手扔垃圾等现象以及发生在学生中的违纪甚至违法的案例，联系教材中的“承担责任，服务社会”、“社会主义精神文明建设”以及“发扬艰苦奋斗精神”等内容进行教学，更具有说服力，更能收到良好的教育效果。

学生资源在教学中是不可替代的重要资源。

教师眼中有学生，因为课堂有学生，教学很多素材来自学生。

我将学生的日常研究生活场景照片制作成电子相册，课堂上在投影中展示出来，学生一片欢呼雀跃，踊跃参与。

学生是自我教育和发展的主体，当看到自己的行为举止时，在主观能动性、意识、情感方面会主动进行自我教育，自觉进行修正、创造。

二、以学案引导为切入点，强化学生预与自学“凡事预则立，不预则废。

”预是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索研究活动，它不仅仅是让学生做好了研究的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与研究经验和基本的思想方法和技能，而且还可以使学生明白本节课知识的重难点，找到本人的困惑，做到心中有数，如许在课堂上的听课才能更有目的、更高效。

浅谈在初中思想品德教育教学中构建高效课堂摘要：初中思想政治教育的任务就是把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱祖国、勇于创新、有健康心态的人，它是对青少年进行良好思想素质培养的一个重要手段。

虽然现在都在提倡素质教育，但应试教育体制还没有彻底改变，升学率仍是衡量一个学校好与坏的重要指标。

这样势必造成各校教师只管教学达标，不太重视学生具体、实际的思想问题，往往是教学上达标了，而学生的思想问题依然存在，达不到教育学生的效果，违背了思想政治教育的初衷。

关键词：初中思想品德德育功能对策随着国家课程改革不断推进，如何在实际教学中使初中思想品德教育跟上改革的步伐，深入贯彻素质教育，是一项值得研究的课题。

这对教师自身的素质和教学方式提出了新的要求，传统的教学在课题中采取的是“授—学”的教育模式，教师对学生“授之以鱼”，素质教育则要求“授之以渔”，即要引导学生主动地学习和掌握学习方法。

一、强化德育功能根据初中思想品德课的目的要求，应强化以下几方面的德育功能。

1 重视思想品德课的导向性。

初中思想品德课，首要任务应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。

这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

2 强调学生道德品质的可塑性。

提高道德素质是素质教育的重要组成部分，是思想品德课教学的基本任务之一。

初中阶段是青少年的世界观，人生观初步形成的时期。

开始具有初步的道德评价能力。

同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有逐渐成熟的条件，又有着的可塑性。

从这个意义上来说，初中时期是青少年道德品质培养的关键时期。

要帮助学生逐步明确社会主义社会的行为规范和道德准则，逐步养成正确的，高尚的道德信念和道德理想。

3 注重行为习惯的养成性。

理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，这就要求思想品德课发挥导向功能，塑造功能，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。

帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

浅谈初中思想品德课堂教学的高效性摘要：在当前的课堂教学理念中，课堂教学的高效性占据了重要的地位，同时也成为评估课堂教学成功与否的重要依据。

什么是高效课堂？怎样才能做到高效？对于这些问题，在学界和教师间产生了很多不同的答案。

追求有效教学，关注学生全面发展已经成了现在课堂教学的热点问题。

关键词：思想品德；教学改革；高效性高效性教学是在20世纪80年代形成的一种教学理念。

所谓“高效”就是在最短的时间内最大限度的发挥教学的功能和作用，完美的完成教学的目的，以达到教学育人的目标。

那么，如何才能提高初中思想品德课堂教学的高效性，让思想品德课堂充满活力，使教师与学生之间更好的互动呢？下面的几点很是重要。

一、搭建师生有效沟通之桥是实现高效性课堂的根本1．一视同仁，交流互动新课改背景下的教学要求教师与学生之间建立一种民主、平等的关系。

尊重、信任学生，满足学生自尊心的需求。

对待那些品学兼优的学生，老师应该予以疏通引导，给予学生更多更好的学习空间，在需要帮助的时候，老师应该侧重于引导。

而对于那些学习稍微欠佳的学生，老师应该给予谅解，要花更多的时间与之交流，给予其应有的帮助，使其有所提高。

从而使学生对老师的信任增加，以便做到师生之间有效的沟通。

2．发现独特，因材施教在传统教学中，“一刀切”的现象十分普遍，这种的教学方式严重束缚了学生的手脚，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性。

在新课程的改革中，思想品德的教学应该因材施教，根据不同学生的不同特点给予不同的教学方式，使不同资质的学生都有了各自需要努力的方向，从而体验到成功的乐趣。

这样才能调动学生对于学习的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，致使其发挥主动性、积极性和创造性。

二、加强课堂教学的趣味性是实现高效性课堂的关键1．内容激趣新课程提倡教师要充分挖掘现实生活中的资源，来自学生身边的资源，创设情境，组织教学。

实践证明，学生对于发生在自己身边或者社会上的热点问题具有浓厚的兴趣，并且记忆深刻。

如何实现初中思想品德课教学的高效课堂【摘要】课堂教学是学生学习的重要环节。

要提高思想品德课的教学质量，向课堂40分钟要效率，教师应该精心设计问题情境，善于把握提问的时间、对象。

重视学生的参与度，因材施教，实现课堂高效的目标。

【关键词】思想品德高效课堂新课程改革的春风吹遍了大江南北，新的教育教学理念深入人心。

但具体如何去做，采用什么模式，“仁者见仁，智者见智”，正所谓教学有法，教无定法。

我认为农村学校和城市学校应该有所不同，就是不同的学科，操作方法也不尽相同。

作为一名农村中学的政治教师，我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一些见解。

下面，我从课前准备、转变师生角色、充分利用教材资源这些方面来论述。

一、注重课前的准备古人云：“工欲善其事，必先得其器。

”俗话也讲得好：磨刀不误砍柴工。

我认为要打造初中思想品德教学的高效课堂，课前的准备是至关重要的。

这些准备，不仅仅是指教师的准备，更重要的是指学生的准备。

先简单谈一谈教师的准备。

教师先要吃透教材，根据农村学校的教学条件和学生的特点，灵活处理教材，编写教案；根据学生的具体情况，如班级里的突发事件，学生可能问到的问题，或者近期的社会热点设计教学程序。

教师可以根据教学需要，将学生的学习生活中最生动的事例补充进来，使教学更加贴近学生的实际。

教师的课前准备是每个教师都必须的，无须赘言。

下面，我谈谈学生的课前准备。

学生的课前准备非常重要。

如果这一点做得不好，课堂上师生角色的转换就难以实施。

在教学实践中，我是这样做的：每一堂课课前都给学生布置学习任务，让学生带着问题去预习教材，结合教材内容联系自然、社会、学生的学习生活实际来思考问题。

如我在教学“世界因生命而精彩”时，为了让学生理解多彩的生命构成了缤纷的世界。

课前给学生布置任务，以小组为单位收集人类、植物、动物、微生物等生命体的实物、图片等，并且要求他们做好在课堂上展示并作简单介绍的准备。

功底 。 因为实际归根到底是 用来论证和说 宽容为怀 ， 主动走 向学生 ， 深入其 中 ， 了解 明理论 的。理论来源于 实践 ． 又 要通 过实 他们 ， 关爱他们 。 如果教 师常常带着微笑 ，
内容 。值得 强调 的是 ， 选择 材料一定要有 针对 性 ， 并恰 当运 用。在 创设情境利 用实
课堂提 出了更高的要求。教学是一 门艺 心理实际． 一味空谈 ． 如果这样只会让学 如 。 在 讲。 感 受大 自然 、 “ 关 爱大 自然 ． 保
夜， 润物细无声。” 让学生在一种愉快的 想疙瘩 。 给他 们化瘀 解结 ， 让他 们豁 然开 氛围中。不知不觉的接受知识 ．陶冶情 朗、 恍然 大悟。教学 一定要 生活化 、 人 性
操． 那么， 如 何打 造 高效 课 堂 ， 笔 者 在 多 化 。当学生感到老 师对 自己的拳拳 之心
年 的教 学和教 研工 作 中经过探 索 ，应 从
以下几方面 着力 。
一
后播放歌曲 ＜ 我们美丽的祖国＞ 、 ＜ 在希望
的田野上＞让学生欣赏那优美 的旋 律 、 明
时。 他们 一定会爱到 感动 。 对 思 品课 也 就 会更加喜欢。 只要我 们的教 学解 决了学生 的需要 ， 人情 入理 ， 合乎实 际 。 就一定会 赢
递 信息 。 互相 交流 的工具 ， 而美 的语言 象
一
条金线将人们 的情感连在 一起。 因此 ，
变化 ， 尤 其是社会 上 的大事 和热 点 ． 留意 的。 比如 ， 不同的情境 ， 人们就产生不 同的
为 了提 高思 品课教学艺术 性 、趣味性 ， 增
强教育实践美感体验 ， 形成轻松 愉快的教
快的节奏、 纯朴生动的歌曲中产生出丰富

聚焦核心素养，构建初中道德与法治高效课堂作者：杨丽来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第9期杨丽（云南省楚雄州大姚县实验中学, 云南楚雄州675000）摘要：如今，深化课程改革，必须与学生发展的核心素养相结合，基于核心素养的现代课程体系要求我们必须将学生视为完整的生命个体，关注个体成长所需的必备素质和核心能力。

因而，更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生发展核心素养的培养，才能真正构建道德与法治课堂教学的新生态。

关键词：核心素养情景教学道德与法治一、开展小组合作交流活动，培养学生合作学习意识合作是中华民族的传统美德。

自古以来，有关“合作”的名言数不胜数。

从某种程度来讲，合作是人们取得成功的武器与法宝，也是创造美好生活的方法与策略。

所以，教师在初中道德与法治教学中，应当引合作学习的“清泉”到教学中，从而使学生的合作学习意识得以有效增强，进而使学生在小组中找到学习的榜样，从而则其善者而从之。

例如，教师在教学《探问生命》的时候，就可以这样做。

首先，教师对学生说：“你们都看过《西游记》，据说，《西游记》的主人公之一唐僧可以长生不老，在现实生活中，人真的可以这样吗？今天，我们学习的主题就是《探问生命》。

下面，请同学们在小组内就有关内容进行探究。

”于是，各个小组的学生对《探问生命》进行探讨。

在第一小组中，有的学生围绕“生命的特点”进行发言：“每个人的生命是独特的，也是来之不易的。

此外，生命是坚强的，也是脆弱的。

”还有的学生围绕“生命续接”进行发言：“因为生命的续接，人类的生命得以发展，我们的精神文明也不断丰富。

”在第二小组中，有的学生就“敬畏生命的原因”进行发言：“生命是脆弱的，也是艰难的；是崇高的，也是神圣的。

”还有的学生就“如何敬畏生命”进行发言：“敬畏生命，需要我们关爱他人的生命；需要我们善待自己的生命。

”其他小组的学生也就有关内容进行了积极而热烈的讨论。

这样小组合作交流的方法有效地使学生的合作学习意识得以提升。