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初中思想政治高效课堂教学策略【摘要】在思想政治课教学中，追求课堂的有效性，是课堂教学的出发点和归宿。
因此，“有效教学”始终致力于教学效益的提高。
作为一种策略，“有效教学”表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学兴趣、教学情境、教学模式、教学反思等环节形成高效课堂。
【关键词】兴趣情景教学策略有效教学作为一种理念，始终致力于教学效益的提高。
作为一种策略，有效教学表现为教学者为提高教学效益而采用的一系列具体的行为方式，具体落实在教学兴趣、教学情境、教学模式、教学反思等环节。
笔者以初中思想课为例，就追求有效课堂教学的策略谈点个人的粗浅看法。
一、有效导入，激发兴趣良好的开端是成功的基础。
精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造了一个浓厚的学习氛围。
所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计。
例如：利用学生的现实生活进行导入。
这种导入需要教师善于发现和挖掘学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。
在讲授九年级第二课第二站“学会理财”时，笔者用学生过年的压岁钱现象导入。
一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。
在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱？引起了学生的思考。
当然，故事不易太长，要与教材内容吻合，讲述时要声情并茂，在故事中嵌入问题适时引起学生思考，通过故事自然引导学生自学课文。
二、创设良好的课堂教学情境以前，我的课堂学生总是不爱听，我也认为思想政治课是枯燥的、空洞的、无味的。
我听了几位老师的优质课后才明白了思想政治课的趣味性。
其实，随着新课程改革的不断推进，思想品德课也发生了很大变化，不再是没有吸引力的枯燥说教。
从教材的编写来看，趣味性、实用性大大增强，贴近了与生活的联系。
思想品德课涉及内容包罗万象，许多具体情境是学生不可能直接感知的，构建高效课堂就是要想方设法缩短教学材料和学生认知的时空距离，为学生的学习搭桥铺路，这就需要教师设计入情入理的教学情境。
打造初中思想品德“高效课堂”“聚焦课堂，高效教学”已成为教学界的共识。
初中思想品德实施怎样的教学措施，能以最小的教学和学习投入获得最大学习效益，打造高效课堂，有效地实现初中思品课的知识、能力、情感态度的三维目标，本文从转变教学观念、高效教学设计、教学细节三个方面阐述对初中思想品德的高效课堂进行相关的研究。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
在当前繁重的课业负担以及被灌输的学习方式下，学生的学习兴趣极大地被扼杀。
让学生学得轻松、学得快乐，学得主动，每一位教师都希望如此。
下面是笔者对加强初中思想品德高效课堂进行的相关研究，发表出来，与同仁探讨。
一、高效课堂教学要转变教学观念，凸显学生的主体地位初中思想品德课对初中学生形成健康的人生观、价值观，健全学生道德人格，促进学生全面发展具有重要的引导作用，作为初中思品课的教师责任重大。
新课改强调要突出学生的主体性地位，但是现实中学生的主体性地位并没有真正凸显。
长期以来，教师总不放心学生，总怕交代不清，一堂课教师从头讲到尾，口干舌燥，学生一节课下来不知道学到了什么，甚至部分学生昏昏欲睡，老师抱怨反复强调了多少遍，但是还有部分学生充耳不闻，效果和教师在教学中的投入严重失衡，学生还认为思品课是最无聊的科目，让思品课教师也很尴尬。
那么，我们作为新课改时代下的思品课教师，如何改变这种“高耗低效”的尴尬局面呢？就要从观念上实现根本性的转变。
课堂中要降低老师对课堂的把控力，要凸显学生的主体地位。
变“变教师为主体为学生为主体；变一言堂为众言堂；变被动接受为主动探究”，使思品课有一个华丽的转身。
所以，教师要把课堂还给学生，主体地位还给学生。
教师做课堂的参与者、助学者，引领者，为课堂的高效发展创设条件。
课堂上学生能做的交给学生去做，教师决不能包办代替。
让学生去探寻，去尝试，去体验；在探索中辨真伪；在争执中辨是非；在困惑中顿悟……课堂上的教学基本结构为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练，总结提升，最大限度地实现课堂主体的全员参与。
GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2019年第5期聚焦学科核心素养，构建道德与法治高效课堂文/普宁市兴文中学韦培龙初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。
笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。
道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。
培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。
只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践；只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。
一、创设教学情景，在生动的场景中培养核心素养教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。
例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。
在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。
在讲述“走进法治天地———法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。
通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。
可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。
思想品德课中的高效课堂教学案例思想品德课中的高效课堂教学案例——《“上帝”的权利》设计案例初中思想品德课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。
加强初中思想品德课堂的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。
为了全面提高思想品德课堂的教学质量，不断优化课堂教学结构，转变学习方式，使思想品德课堂面向全体学生，凸显学生主体性，发挥教师组织、指导、评价、服务功能作用，我们对初中思想品德高效课堂教学进行探究，经过探索与反复实践，在课堂教学中形成了情境导入和目标呈现———自主学习与小组讨论———成果展示与点拨拓展———反馈练习与总结的新授课型的基本环节的教学模式。
下面我以《“上帝”的权利》为例来谈谈如何构建高效课堂。
一、情境导入和目标呈现。
好的精彩的导入和目标呈现，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。
所以我在平时的教学中非常重视课堂导入，每一节课我都精心设计导入。
导入的方式可以多种多样，可以是图片导入、故事导入、多媒体导入，也可是时事导入、现实生活中的案例导入等等。
思想品德课新授课的导入方法很多，教师应根据教学内容、学习重点和学生的实际情况去设计和布局，为自己精彩高效的课堂增添艺术之花。
在讲《“上帝”的权利》这一课时，我先在黑板上画出的图片，一看到图片，学生的注意力一下子被吸引了过来，然后我提出问题：“3月15日这一天，我们会看到各大商场、超市有这样的标语‘天天’，‘顾客就是上帝’。
可是，在日常生活中，我们每天的消费真的是‘天天’吗？我们每一次消费享受的都是‘上帝’的待遇吗？作为‘上帝’，我们到底享有哪些权利呢？”引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和学习提纲，水到渠成地引导学生探究消费者应该享有的权利，这样的导入自然、贴切，充分激发了学生的学习热情，调动了他们学习的主动性。
初中思想品德高效课堂探讨摘要：在课堂有限的时间内启发学生主动思考，推动其自主学习，从而通过提高课堂教学效率来提高教学质量，就成为构建高效政治课堂教学的关键。
关键词：初中思想品德；高效课堂；兴趣；探讨中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-166-01初中思想品德课堂是对中学生进行德育的一块重要阵地，因此，加强初中思想品德课的建设，提高课堂教学效率，就成为初中思想品德课进行课改的关键。
我就如何调动学生的的学习积极性、主动性，如何打造思想品德课教学的高效课堂，把自己多年来教学实践的点滴写出来，谈谈我的一孔之见一、精彩导入能先声夺人，调动学生的兴趣好的精彩的导入，能体现一个教师的教学艺术。
也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。
所以每个教师应该对课堂教学的导入作精心的设计和布局。
下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和目标呈现。
1、利用学生的现实生活进行导入。
这种导入需要教师善于发现和挖掘现学生日常生活中的素材，它贴近学生，容易引起学生的共鸣。
如初三第二课第二站《学会理财》时，我用学生过年的压岁钱现象导入。
一提到压岁钱，学生情绪高昂，话语纷纷，每个同学跃跃欲试。
在听完同学们对压岁钱的使用后提出一个问题：如何正确地合理地使用压岁钱？引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和独学提纲，水到渠成地引导学生探究如何合理消费和科学理财。
这样的导入自然、贴切，能激发学生的热情，调动他们学习的主动性。
2、采用故事导入。
听故事是学生最大的兴趣，我在教学中经常用这种方式导入。
如初二上册中《勇于承担责任》我用“暴走妈妈”的故事，使学生深受感动，渲染了情感氛围。
讲完后我提出了“暴走妈妈承担了什么责任？你是她的子女又该承担了什么责任？”的问题引起学生的思考，出示教学目标和独学提纲，引导学生独学，探究问题。
在初二下册第四课第一站《抗拒不良诱惑》中我讲述两个小学生在电子游戏室丧命的故事，让学生震撼。
聚焦初中思想品德高效课堂教学
摘要：学生边听课，边默背，做到堂堂清。
学生思维走在老师前面，高效率地利用课堂上的点滴时间，上完一节课有累的感觉。
在教学中，教师要运用身边鲜活的案例，串起一个个重要的知识点，搞活课堂。
让学生更加关注社会现实，学以致用，使学生在独立思考和生活体验中，内化社会规范，从而升华为新的知识、情感、能力。
关键词：聚焦；初中思想品德课；高效课堂
学生边听课，边默背，做到堂堂清。
即老师讲一节课，学生背一节课，下课时，把老师讲的所有内容全背过。
学生思维走在老师前面，高效率地利用课堂上的点滴时间，上完一节课有累的感觉。
这样的课堂就接近高效课堂教学了。
初中思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标，以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标作为内容整合的逻辑。
这就要求教师在教学过程中，要立足于学生现实的生活，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
教师要积极创设能引导学生主动参与的教学环境，激活课堂教学，培养学生思维能力、创新能力。
一、听课与默背同步法
将老师一节课讲的知识全背过，对于初中学生来说，只要具备中等智力，做到此是一点都不困难的。
关键是学生有没有这样的意识，
老师对学生有没有这样的要求，具备了这两个方面，百分之九十以上的学生都能够做到。
将有关的知识在课堂上背过，学生课后复习就会比较省力了。
如果没有这个经历，学生还要花几乎与听课相等的时间去背，课后的负担就重了。
有的初中学生付出很多时间，体力透支，测试成绩却不理想，其中一个原因可能是这些学生听课时只满足于听明白，至于巩固，则依赖于课后。
如果各科学习都依赖课后巩固，想主动减负无异是奢望。
所以，我在思品课教学中，要求学生听课时一定不要有等靠思想，异想天开地寄记忆的希望于课后，而是一定要边听课、边记忆。
当然，学生需要记忆的不是课本上或者是老师说的每一句话，而是教师所讲的要点；是知识与知识之间的内在联系。
我培养学生在我授课过程中出现瞬间空当（板书、停顿）时，迅速概括出所讲的精髓，以便记忆。
此法既适合新授课又适合复习课。
二、思维走在老师前面
听课想在老师前面，即问题提出后，先于老师提出各种解决方案。
这是听课的最高境界，只有达到这种境界，学习状态才能发生跨越、升华，才能创造学习成绩上的辉煌。
学生听课时为什么会走神？原因纷繁复杂，形形色色，但主要原因是没有钻进知识里面去，一旦钻进去，出来便难了。
怎么才能钻进去，如果老师提出问题，没等老师讲，学生就自己去寻找解决的路子，思维就能处在创造所激发出的兴奋之中，便可以有效地避免
走神。
另外，在知识掌握的效率上，在培养创新精神和能力的作用上，主动探索比被动地接受，有更积极的意义。
如：一个案例出来了，自己先试着判断、试着分析；试着运用相应的原理结合题意先去解答。
在学习进程中自己甚至要设想老师该讲什么知识点了，该强调什么概念了，让思维总跑在老师的前面。
如果达不到大幅度的超前，也要设想老师正在说着话的下一句是什么。
思维的速度，比讲话的速度快4倍，这是学生的思维走在老师讲解前面的理论根据。
《道乐吉学习方法》提倡“超前思考，比较听课”，也是要求思维走在老师的前头，“老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后跟老师的解答对比，……老师讲了一种解题方法，自己还要想一想，有没有其它的方法。
”
只要学生有百倍的毅力和韧劲，孜孜追求，思维走在老师前面不难达到。
我有两句自相矛盾的话，第一句是：“中学生太累了。
”中学生太累，几乎人人都这么认为。
中学生上学、放学常常披星戴月，回家有做不完的作业。
第二句是“中学生太舒服了。
”这句话听后有人会十分惊诧，大多数人不会认同。
我想问中学生们：“有谁上完一节课觉得很累？”我发现学生在课堂上似乎只满足于明白了，至于是在老师的引导下弄明白了，还是通过自己努力独立探索搞明白了，则并不去追究；是否掌握了，也不在意。
中学生所学的多数知识，只要是中等以上的学生，通过老师的讲解听明白并不困难，达到这个目标真的累不着。
在达到这个目标后学生自我加压，对自己
提出更高的目标并努力去达到，才会觉得累。
学习是一种艰苦的劳动，不吃苦受累，怎能学得好？另外，课堂学习是学生主要的学习方式，课堂学习时间，是主要的学习时间。
可我们学生的一些做法，却是本末倒置，把许多本来应该在课堂上完成的学习任务转移到课堂外，探索、记忆负载于自习课或者课后作业上，因而增加了课后的负担，搞得自己非常疲劳。
所以，无论从提高听课的注意力考虑，提高学习效率考虑，还是从减轻课后作业负担考虑，高效率地利用课堂上的点滴时间，都是十分必要的。
而时间的高效率利用，则应该从听课时思维走在老师前面开始。
三、创设情境引发思考
在教学中，我围绕教学目标，选用学生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身边实例、自身感受和时事热点等创设一定情境，引导学生置身于特定情境之中，激发学生学习的兴趣。
1.借助时事热点启导探究进行教学
思品课的教学内容往往同国际国内发生的重大时事热点有着密
切的联系。
在课堂教学中教师要适时借助或选取一些热点问题创设情境，使原本枯燥的知识变为可读性较强、易于学生理解和掌握的知识。
借助时事热点启导探究进行教学能增强学生的主体参与意识，启发他们的创新精神，培养他们的发散思维，提高其分析问题、理解问题的能力。
2.运用思维碰撞强化学生的问题意识
学生产生疑问和探究的意向，是学生主动建构知识的前提。
教师
要鼓励学生大胆质疑，引导学生学会思考，善于捕捉学生思维中的闪光因素。
在教学过程中，我常提出一些开放性的问题，结合学生感兴趣的话题，鼓励学生谈体会、说感受，培养学生的问题意识，使学生学会质疑，使思想品德课的内涵更深、更活。
打造高效课堂，实现有效教学，培养学生良好的学法，让学生思维走在老师前面是关键；运用身边鲜活的案例，串起一个个重要的知识点，搞活课堂是基础。
教学中教师要增强教学内容的现实性，使教学课堂从课内拓展到课外，让学生更加关注社会现实，学以致用，使学生在独立思考和生活体验中，内化社会规范，从而升华为新的知识、情感、能力。
