大学单门课程编制情况的国际比较

第２５卷第５期　

２００６年１Ｏ月　理工高教研究　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶｏＩ．２５　Ｎｏ．５　

Ｏｃｔｏｂｅｒ　２００６　

大学单门课程编制情况的国际比较　

汕头大学蔡映辉　

摘要：　通过介绍国外（主要是欧美国家）大学单门课程编制的情况，分析我国大学单门课程编制的发展过程，希望借　

鉴国外经验，提高我国大学单门课程编制的科学化水平。　

对国内和国外（主要指欧美国家）单门课程编制现状进行　

描述，分析课程编制中存在的问题，将促进课程研究者、大学　

管理者和大学教师对大学单门课程编制较为感性的认识，促　

进他们了解大学单门课程编制的重要性认识，并在实践中做　

好单门课程编制。　

一、国外大学单门课程编制情况　

１．课程编制的内容与形式　美国１９９０年一项　

调查显示，大学教师当被问到在编制单门课程开始之前首先　

考虑的问题是什么时，４６％的教师回答是自己所教课程的内　

容（见表１）。　

表１教师在编制单门课程时首先考虑的问题　

编制课程的步骤　

选择课程内容　４６　

利用自己的已有知识和经验　１６　

考虑学生的需要和特点　１５　

选择能促进学习的各种活动　９　

挑选教科书和其他资源　６　

根据外部标准设定目标　６　

查看先前课程对学生所作的评价　＜１　

查看先前课程的考试成绩　＜１　

从这项调查可以看出，在编制单门课程时，其过程并非呈　

线性状态，较少有教师考虑用理性方法系统地编制课程，多数　

教师首先考虑的是学科或课程的具体内容。如果从课程编制　

结果——课程方案上看，虽然每门课程的课程方案可能各不　

相同，但课程方案一般会包含如下内容：　

（１）课程名称和课程编号　

（２）给学生说明以该形式开设课程的意图　

（３）课程内容列表　

（４）课程掼的目的和使用方法　

（５）课程介绍，包括：课程的性质（理论课还是实验课）、基　

本原理（课程如何适应人才培养方案），并且是针对什么样的　学生设计的）、对学生的总体指导、如何查询与课程有关的通　

知和分数等　

（６）课程涉及到的人员及其联系方式（课外辅导时间、电　

话等）　

（７）对内容的概述，包括：教学流程图、课程要点、单元要　

点、对重点的选择、课程总体目标　

（８）评估和评分程序，包括：学分和分数、要求和怍业、评　

估等级和形式　

（９）与课程相关的说明：教师对学生的要求、如何改选课　

程、学习过程中向教师反映问题的方式　

（１０）每个单元的具体要点：目标、重点、计划、分数、上课　

地点、上课时间、教学人员、流程图、要求或作业　

（１１）材料：教材（从哪里、如何得到教材并如何使用它　

们）、参考书目、图表等　

（１２）日程表：每个单元的上课时间、地点、计划、探讨问题　

等的安排、辅助课程、递交作业的截止时间等等　

（１３）设施：实验室、图书馆、展览馆等设施的地点以及它　

们的使用办法　

（１４）所有作业和考试日期的列表　

（１５）自测题（含答案）：设计自测题让学生自己测量是否　

能达到规定的课程目标　

（１６）版权或学分告知　

（１７）（选择性的）阅读或其它辅助的资料（如上交的表格　

等），包括图表、教师授课过程中需要的视听资料、年鉴和在图　

书馆或计算机中心里用到的资料。　

此外，还提供给学生如何进行计算机联网、如何打印、教　

师的邮箱、如何查看课程指南的网络版等信息。当然，课程编　

制的内容及形式并不是一成不变的，实际上也不提倡一成不　

变的课程方案。特别是随着科学技术的发展，课程编制主体思　

想观念的更新，编制形式的多样化更成为一种趋势。国外各高　

校目前正倡导的教学学术成就（ｔｈｅ　Ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　

ａｎｄ　ｌｅａｒｉｎｇ，简称ＳＯＴＬ）就把教学与课程改革提高到学术的　

高度。如澳大利亚负责教师培训的教与学研究所（Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｆｏｒ　

Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｌｅａｒｉｎｉｎｇ，简称ＩＴＬ）就鼓励教师使用学术性、以　

研究为基础的方法进行教学革新。　

２．国外编制实例　在课程编制中一个普遍存在　维普资讯 http://www.cqvip.com 蔡映辉：大学单门课程编制情况的国际比较　９３　

的问题是教师对学生学习该课程之前所拥有的知识和技能　

（即修读课程的先决条件）的错误估计。这种错误估计会导致　

学生对学习该课程的准备不足，并使那些有良好基础的学生　

产生厌倦情绪，对教师也有挫败感。下面将以锡拉丘兹（Ｓｙｒａ—　

ｃｕｓｅ）教师编制适合大学一年级新生人学水平需要的英语课　

程为例，说明美国大学教师在课程编制中对修读条件的要求。　

在进行课程编制时，编制者面ｌ临的问题是：在现有资源的情况　

下，如何编制一门能提高所有学生写作技能的人门课程。在课　

程内容方面，过去常常用文学和诗歌作为写作训练的内容。这　

样做的最大问题是逼使那些连基本的写作都有困难的学生去　

写那些对他们来说并不熟悉而且往往是难以理解的题目，导　

致教师常常难以区分教学效果差的原因是题目的不恰当还是　

写作技巧的问题　因而，教师们决定让学生练习写作那些他们　

来说是熟悉的题目，直到他们在遣词造句和组织构思方面的　

技能得到发展。在课程结构和时间方面，编制者意识到学生修　

读课程时存在着不同的基础，在编制时就注意到要考虑两个　

方面的问题。第一个问题是，学生需要从相同的起点学习写作　

吗？第二是：学生学习的步骤和进度不同，他们需要花同样的　

时间达到一个同样的写作水平吗？为此，他们设计了一个诊断　

性测验和一篇论文来测试学生开始修读课程时的写作水平，　

并按照学生不同的学习起点和学习进度，编制出一个全新的　

课程方案。此外，他们还对课程背景、课程结构和时间、课程评　

分标准、课程的评估与安排等方面进行了充分考虑。在编制出　

的课程方案中，编制者根据诊断性测试的结果把学生分为三　

个组别进行教学。第一级的学生需补充基本知识，一旦他们达　

到要求则可以上升到第二级。第二级的学生在进人第三级前　

必须完成两篇作文。而第三级的学生则要求用８周的时间学　

习小说和诗歌写作，并选择修读一些辅助性小课程，或是就某　

一感兴趣的方面写一篇论文。在一年的学习过程中，学生只要　

达到要求都可以随时进人第三级。编制结果图略。　

二、国内大学单门课程编制现状　

经过对实践中的访谈和文献查询，可以概括地说，我国大　

学单门课程编制至今历经了三个阶段。　

１．考虑因素不足　笔者曾与国内多所大学的教　

师和教务处处长进行了访谈，了解到他们在编制单门课程时．　

首先考虑的问题也是学科的内容。与表１显示的国外教师在　

编制单门课程时首先考虑的问题略有不同的是．在“考虑学生　

的需要和特点”和“选择能促进学习的各种活动”这两点上做　

得较少，更多的教师更多的考虑“挑选教科书和其他资源”．而　

在“查看先前课程对学生所作的评价”和“查看先前课程的考　

试成绩”这两方面几乎是空白。有的教师甚至就以一本教材开　

设一门课程．很少编写课程方案，课程编制成为奢谈。教师对　

单门课程编制的重视不足以及编制时所考虑的因素欠缺，是　

导致课程编制科学性和规范化缺失的原因之一。　

课程编制时所考虑问题的不足，体现在课程编制方案上　

的简单苍白　国内大学普遍要求教师提交的是教学大纲，而教　

学大纲的编写也是流于形式。一般总是笼统地写出课程的总　

体培养目标，再把教材中每一章的标题抄下去，注明教学周　

数。这种教学大纲充其量只是教材目标的简单再现，距离课程　

编制程序及编制结果相去甚远，远远达不到要求。如国内某大　

学英语专业《英汉／汉英翻译》课程的教学大纲仅简单列出了　

课程的性质和任务、教学内容简介、教学内容及课时安排（只　列出每章的标题和学时数）、教材和主要参考书。这种教学大　

纲距离课程编制的要求还很远，也没有真正考虑到学生修读　

课程的基础等等。笔者认为，这种教学大纲还不是真正意义上　

的历史课程编制过程的课程方案。　

２．内容进一步扩充　可喜的是，这种情况目前已　

略有改变，某些大学在学校的教学管理制度中对课程教学大　

纲建设有了相应的规定。如湛江师范学院在学校文件中明确　

规定，对于教育部近五年来组织编写或推荐的教学大纲或课　

程标准，可参照使用。没有部颁或推荐使用教学大纲的课程，　

教研室要组织教师自编课程大纲　并要求自编大纲要做到：科　

学、规范、严肃，规定大纲内容要包括：课程教学目标、教学内　

容基本要求、实践教学环节要求、学时分配、必要的说明等，并　

对自编教学大纲的基本程序做了规定。　

３．课程编制任重道远　从简单抽象自勺．．教学大　

纲”到内容逐步充实的“课程大纲”，显示了国内大学对课程编　

制这一教学准备环节的逐步重视。以前“教学大纲”和“教学进　

度表”是学年制教学管理制度下的产物，主要用于教师组织教　

学和教学管理部门检查教师教学工作的依据，基本不面向授　

课学生对象。随着学年制向学分制的全面转轨和选课制的推　

行，教师对一门课程如何进行教学组织和设计，就必须让学生　

全面了解，使其作为学生选课择师的重要参考。另一方面，“教　

学大纲”过于简单机械，不能反映教师对课程教学内容进行教　

学法处理的情况，流于形式。国内大学中，福州大学在这方面　

走在前列。福州大学在２００３年成立了“福州大学教学研究与　

师资培训中心”，该中心开展了以提高课堂教学综合能力为重　

点的教师职业技能培训。在培训内容中就列出了“青年教师如　

何备好一门课和上好一节课”的内容；由老教师开设“我是如　

何过好教学基本要求关”的讲座；组织教师进行课堂教学技能　

观摩与研讨。在培训结束时进行考核，包括组织专家现场检查　

考核新教师的授课计划、教案、讲稿以及其他教学文件资料。　

该大学还以文件的形式规定了课程授课计划的撰写事项。明　

确课程授课计划是教师创造性劳动的成果，可以体现教师的　

教学水平、教学风格和教师对教学的投人状况。课程授课计划　

将作为教师教学业务档案的重要内容．作为评优晋职的重要　

考核依据。从该校提供给教师的课程授课计划基本格式和样　

例可以看出，编制出的课程授课计划已比原来的教学大纲要　

详细具体得多，教师和学生更容易根据该计划，有的放矢地进　

行教与学。　

从这份授课计划可以看出，教师已经在对课程进行认真　

备课的基础上，将所有章节合理划分成若干单元，然后写出课　

程和各个单元的授课计划。教师在课程授课前将确定让学生　

预习哪些参考书目，做哪些知识性和技能性的准备，在上课过　

程中要求学生做哪些配合．课后完成哪几道作业和实验．或补　

充阅读哪些资料以及对学生完成情况如何考核等。　

这种课程授课计划至少说明了以下几点：一是学校尊重　

课程教学的特点和规律，并要求教师要遵循教学过程。二是把　

教学权交给教师，让教师自主安排教学单元和内容，使其有充　

分展示教学风格和个性的空间，利于教师形成自己独特的教　

学风格。三是授课计划向学生公布，适应学分制和选课制的要　

求，让学生在选课择师之前了解课程、了解教师。四是能科学　

评价教师。因为授课计划反映了教师对课程教学的投人和准　

备情况，一定程度上反映了教师教学工作的优劣，因而可以作　

为评优晋职和教师职务聘任及教学质量奖励（下转第１０６页）

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