师生互动让语文课堂更精彩

龙源期刊网 语文课堂上的师生互动作者：王玉芳来源：《新课程学习·上》2015年第04期师生互动即课堂上师生之间的双边活动，是让课堂焕发生命力的手段，因此课堂教学应该呈现出一种老师和学生之间，学生与学生之间互动交流的学习状态。

以小学语文二年级下册《识字4》的课堂教学为例，介绍一下我在语文课堂上进行的师生互动和生生互动的学习方式。

一、生生互动生生互动即学生之间的活动，主要体现在小组的合作学习和交流之中，《识字4》一课，我在课前布置了学生的预习，在课上，学生以小组为单位交流自学情况，每名学生都要读一段或者全篇课文，然后说说自己学会的生字，至少要说出汉字的读音、结构和组词，其他学生可以补充，小组同学之间可以互相借鉴别人好的组词和自学方式，如果小组成员之中有没有预习好的，其他同学要给予帮助，做到在汇报时每名学生都有发言的机会和内容。

这样，学生在轻松愉快、团结友好的气氛中就变得乐于学习，乐于合作。

在学生分组汇报的过程中，其他学生要认真听，可以补充，可以提问，可以发表自己不同的见解，通过学生间的交流扩大学习成果。

二、师生互动在师生互动的环节中要注意营造一种平等、民主、宽松的自由表达的氛围，比如，在学生汇报交流结束后，我设计了一组词语，用来检查学生对字词的掌握情况，但是我没有利用“考考你”等环节出示，而是说“老师也预习了这课中的字词，这是我学会的，请同学们看看我学得怎么样。

”学生便很有兴趣地读出了这些词语。

在后面的交流成语的意思这一环节中，学生各抒己见，充分说出了自己的见解，对于说得不够准确的地方，我采取了建议式的评价方式，比如“你看这样可以吗？”“这样说是不是更准确一些？”等学生易于接受的方式，在与学生的探讨中和学生互动交流，完成学习任务。

总之，随着课程改革和课堂教学改革的不断深入，教师在课堂上的主导性和学生的主体性越来越明显，学生真正成为课堂的主人，成为学习活动的主体，课堂也会在教师和学生的各种互动活动中越来越精彩，越来越有实效。

课程教育研究 综合理论·252· 小学生身心正处于发展过程中，特别是“学差生”本身基础较弱，想要与其他同学共同完成学习任务比较困难。

这样也就容易导致了部分学生在开展合作学习的过程中持有无所谓的态度，在合作学习过程中也很少提出自己的意见与看法。

（2）分组不够合理，缺少独立思考时间部分“学差生”因个人原因在与其他同学开展合作学习的过程中，缺乏发言，也没有自己的想法，加上没有更好的理解他人的想法使得整个过程学习起来云里雾里。

部分学习成绩较好的学生在其中一般都处于主导地位，成为整个小组中最活跃的，长此以往下去，就会变得更加优秀。

而“学差生”本身基础就较弱，在不经意间就丧失了独立思考的能力，导致学习成绩停滞不前。

加上分组一般都是采用根据学生位置分组，并没有严格按照学生学习特点、风格以及特质进行分组，从而也就无法达到相互发展的目的。

（3）参考书的过度使用教学资源的不断丰富，让小学生能够拥有更多途径去得到答案。

因此也就出现了教师布置教学任务，学生在进行合作学习的过程中能够得到正确答案。

这个过程中并非全部都是学生进行了合作讨论、学习探究得到的结果，而是学生利用参考书。

这种过度使用辅导书的方式不仅不能将合作学习的优势发挥出来，也让学生只是知其然而不知其所以然。

总而言之，虽然合作学习具有许多的优点，但是在实际的应用过程中因为各种因素的干扰导致合作学习仅仅停留在表面层次，如果最大化的发挥出合作学习的优势，让合作学习在转化“学差生”方面发出重要作用，是一个值得实际教研工作十分值得探讨的话题。

4．结语合作学习作为一种教学方式，在目前的小学教育中应用的越来越普遍。

但是在提升数量的同时更加应该看中质量。

特别是针对“学差生”，如何充分发挥出合作学习的优势以及特点，通过合作学习以及教师的努力让“学差生”能够积极参与到合作学习中，改变“学差生”的不良学习行为以及学习习惯，提高“学差生”学习成绩，仍然是目前教学工作中的重点。

有效师生互动演绎课堂精彩【摘要】新课程标准强调,教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。

真正意义上的教学互动指的是课堂上师生之间、生生之间发生的一种人际相互作用和相互影响,在这种氛围之下,能够有效地提高课堂教学质量。

【关键词】营造和谐;情感体验;演绎精彩传统教学以单向灌输为主。

极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。

这种“填鸭”式的传统教学模式已经很难满足新课改的要求了。

而今的课堂教学则是要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变,将知识的传播融入亲情氛围之中,并自始自终保持真实、信任和移情性理解,指导学生对学习态度和结果进行正确认识。

其目的在于通过彼此平等的交流与协商,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,从而提高教学效果。

下面我就结合多年的教学经验,谈谈个人的一些浅见。

一、共建师生和谐。

营造互动氛围创新教育下的师生互动,是以知识为载体,师生主动参与,主体性共同发展的一种教学形式。

要使课堂上互动进行顺利,首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,使学生参与到教学活动中,做学习的主人,在问题讨论中畅所欲言,敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。

而做到这一点,就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来,建立新型的师生关系。

民主、平等是第一要义,教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。

教师要解开束缚,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。

尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,把学生看作自己的朋友,使他们的心理感到安全,可以充分表现自己思想的火花,而无须压抑,不怕别人笑话或讥讽。

在教学中应很自然地把自己的情感融进去,在互动交流和沟通中,达到从真情交融进行心智交融,形成教与学相互推进的氛围。

活力让语文课堂更精彩摘要：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹，探索世界的窗口。

课堂是动的、是活的、是情景化的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作产生交互影响，以生成方式推进教学活动的过程。

在语文教学中，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展。

教师必须正确处理好教师、学生和教材三者之间的关系，使学生学得有滋有味、有声有色，让我们的语文课堂充满活力。

关键词：学生课堂语文活力《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法，获得广泛的语文活动经验。

这些为我们在语文教学中提供了正确的导向，让我们可真正改变过去传统的“教师讲学生听”的“一言堂”形式，让语文课堂焕发生命的活力。

在教学中，我们要尽一切可能为学生的学习服务，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。

一、培养兴趣，激发求知的欲望。

有的学生认为学习语文枯燥乏味。

读书、识字、分析使学生毫无兴趣，想起令人头疼的作文更是退避三舍，学习还没开始就认为语文单调无味，学习起来没有热情。

“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。

”○1这就是前苏联教育家苏霍姆林斯基的名言。

学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课堂设计一个精彩的序幕，往往可以激发强烈的求知欲，形成情融景乐的浓厚的探究氛围。

因此，教师可根据儿童的心理特征，借助多媒体通过图像的形色、声光的动感，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，引导他们主动积极地参与学习。

如在教学《音乐之都维也纳》一文时，我出示一段视频，在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里，有一个用音乐装饰起来的城市，波光粼粼的多瑙河穿镇而过。

初中语文教学中的互动式教学什么是互动式教学？互动式教学是指教师在教学过程中，通过和学生的互动来促进学生的学习，使学生更加积极地参与学习行为，从而达到更好的学习效果。

在互动式教学中，教师不再是单向传授知识的角色，而是与学生进行互动交流，引导学生思考，解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习动机。

互动式教学在初中语文教学中的应用初中语文作为一门核心课程，占据了学生课程表中相当大的比重。

而在初中语文教学中，互动式教学也应该得到广泛的应用。

提高学生的语文素养互动式教学注重学生的主体性，让学生通过参与课堂讨论和互动活动来锻炼语文表达能力和思考能力，从而提高学生的语文素养。

在互动式教学中，教师可以引领学生发现语言中的美感，在掌握语法知识的同时培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。

激发学生的学习兴趣在互动式教学中，学生可以自由表达自己的想法和观点，让学生感受到学习的乐趣，提高学习的积极性。

通过互动式教学，教师可以引导学生发现生活中的文学，让学生感受到语文知识的实用性和生动性。

开发学生的想象力和创造力互动式教学可以促进学生发挥自己的想象力和创造力，通过讨论和合作来解决问题，从而提高学生的综合素质。

在初中语文教学中，教师可以利用故事情节和小说片段等教学素材来引导学生思考，激发学生的创造力和想象力。

互动式教学在初中语文教学中的实践要让互动式教学在初中语文教学中得到实际应用，需要教师在具体教学过程中注重以下几点：提高课堂互动的质量教师应该鼓励学生参与课堂互动，引导学生思考问题，从而增强学生的自主学习能力。

同时，教师应该充分听取学生的意见和建议，让学生在课堂上感受到自己的存在感和价值感。

指导学生进行小组合作学习小组合作学习是互动式教学的一种重要形式。

教师可以将学生分成小组，让学生之间相互合作，共同解决问题，发挥自己的创造力和想象力。

借助现代教育技术现代教育技术的发展为互动式教学提供了有力的支持。

教师可以借助课件、多媒体设备等现代教育技术，在课堂上引导学生思考和探究，提高课堂互动的质量。

互联互动让语文课堂更精彩——我的“一对一”数字化课堂教学实践辽宁省营口实验学校张婷刘伦昌关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。

回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。

作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。

特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。

一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。

“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。

“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。

通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。

学生可以随时利用学习终端中提供的学习平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现二、教师“教”的方式的转变让学生的思维动起来古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

语文课堂上师生互动的意义在传统的教学模式中，学生和老师的关系就是教于学的模式。

教师在讲台上拼命的讲，讲的口干舌燥，学生在下面昏昏欲睡，教学的效果一点都出不来。

以往教学中，教师为来提高学生的成绩，对付应试教育，采用强制性和灌输式的教学方式教学，教学效果就明显出不来。

这是为什么呢？道理很简单，教师忽略了学生的主题地位，没有注意到学生的地位，更没有调动学生学习的积极性，要想提高学生学习的积极性，教师就要充分认识到学生的主题地位，在课堂上，师生互动，达到教学的最佳效果。

一.师生互动的内涵和意义师生互动是语文课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。

学生消极被动地接受课堂教学，知识只处于记忆或短时记忆中，留存时间短，遗忘快，即使有些信息也能进入到长时记忆中，但信息是以零散的无意义的形式储存的，运用时提取较为困难，因而学习效率低下。

如果学生积极主动地参与到课堂教学中来，与教师产生互动，那么，他接受的就是自己理解了的有意义的知识信息，这种信息是以“图式”的形式储存于长时记忆中，不易遗忘，提取时信息的检索迅速。

因此，积极的主动的语文学习者，情感与智慧有效地融入到了教学活动之中，不仅能获取丰厚富足的知识，而且能形成熟练的听说读写技能。

教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。

不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。

教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。

师生互动中，师生地位平等，同是课堂教学的主体，但他们的身份与职责毕竟是不同的。

学生是课堂的学习者，他的职责在于努力使自己得到健康的发展；而教师则是促进这种发展的人。

因此，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。

语文课堂互动活动在语文课堂上进行互动活动，可以有效提高学生对语文学科的兴趣，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。

本文将介绍几种适用于语文课堂的互动活动，并进行详细论述。

一、角色扮演活动角色扮演是一种生动有趣的语文课堂互动活动，可以帮助学生更好地理解文本内容，提升他们的语言表达能力。

老师可以选取经典的文学作品，要求学生选择其中的角色进行扮演，并组织角色扮演演出。

通过扮演不同的角色，学生可以深入理解作品中人物的内心世界和情感变化，同时培养他们的表演能力和口头表达能力。

二、辩论讨论活动辩论讨论是一种培养学生思维逻辑能力和语言表达能力的有效方式。

老师可以选取一些有争议性的话题，要求学生分成两个阵营进行辩论，或者进行小组内部的讨论和角色扮演。

通过辩论讨论，学生可以锻炼自己的思辨能力，学会理性地分析问题，同时提高他们的口头表达和辩论技巧。

三、语文知识竞赛语文知识竞赛是一种能够激发学生学习兴趣，巩固语文知识的互动活动。

老师可以准备一些与课程内容相关的问题，组织学生进行竞答。

可以采取个人答题、小组竞赛或全班对抗等形式，通过比赛形式激发学生竞争的欲望，提高他们对语文知识的学习积极性。

四、语文绘画作品展示语文课堂中的文学作品往往带有丰富的意象和情感，学生可以通过绘画的方式将自己对文学作品的理解和感受进行表达。

老师可以布置一些绘画作品的任务，要求学生根据文学作品创作绘画，并进行展示和分享。

通过绘画作品的展示，学生可以更加深入地理解文学作品的意境和主题，同时培养他们的观察能力和创造力。

五、课堂口述演讲课堂口述演讲是一种提高学生口头表达能力和自信心的有效方式。

老师可以给学生提供一些话题，要求他们进行口述演讲。

可以通过集体或个人表演形式，让学生在课堂上进行演讲并互相交流。

通过口述演讲的活动，学生可以锻炼自己的思维逻辑和语言组织能力，提高他们的口头表达能力和自信心。

六、文学名著朗读朗读是一种让学生深入理解文学作品的有效方式。

教师的教学机智应让课堂更加精彩作者：张涛来源：《小学科学·教师版》2018年第11期小学语文教学，不仅仅是知识的传递，更是一种情感与思想的传递。

因而，在小学语文课堂教学中，教师要能够充分融入自身的情感与思想，和学生一起产生共鸣，从而让学生学习语文知识不再枯燥无味、不再没有情趣。

在师生互动过程中，教师的思想与学生之间能够产生碰撞的火花，无疑要教师能够发挥出自身应有的教学机智。

教学机智，是教师的教学智慧，更是教师的一种综合性素质。

在语文课堂教学中，这种素质往往能够在临场应变中得以有效发挥出来，能够收到一种意想不到的良好效果。

在语文课堂的问题动态生成中，这种教学机智可以增加语文课堂的质感，能够让语文课堂更加精彩。

一、新颖的导入体现教师的教学机智好的开头是事情成功的一半，语文课堂也是如此。

因而，语文教师要能够重视新课导入的质量，好的导入往往能够给听课者带来耳目一新的感觉，往往能够给听课者一种艺术性享受。

小学语文教师要想提升语文课堂教学质量，就必须积极发挥自身的教学机智，首先在新课导入上下功夫，做好上课的开头环节，为语文课堂教学增添光彩。

比如，在学习《黄山奇石》一课时，我原本直接利用多媒体，采用让学生先欣赏黄山美景后引入奇石的方式进行新课的导入。

没想到刚出示上课课题时，就有几个学生自告奋勇地说，“我跟随家人一起去过黄山，看到过很多奇怪的石头”。

此时我就改变了原来的导入方式，我让他们分别站起来向同学介绍自己见到的奇石的模样。

在学生的介绍下，孩子们都能竖起自己的小耳朵，认真倾听。

从孩子们的表情中我们可以看出，这个时候他们已经紧随介绍学生的语言进入了黄山奇石的无限遐想之中。

待介绍学生描述完奇石美景之后，我才用多媒体课件呈现出黄山奇石让学生进行欣赏。

看完了相关视频，孩子们对本课的学习产生了浓厚的兴趣。

在导入新课时，本想直接让学生观看视频导入，由于学生的生活经验，我改变了导入的方式，让学生充分利用已有的生活经验来进行学习，既遵循了学习规律，又增强了导入的效果。

语文教学中如何组织师生互动摘要：语文教学中的师生互动是“自主、合作、探究”的重要组成部分。

“师生互动”这一课堂教学理念并非新生事物，而是自古就有的。

然而教学实践中，我们也发现一些单一呆板的互动形式大大削弱了师生互动应有的价值和效果，没能更好地体现《新课标》要求。

如何克服这些弊端？我个人认为要充分发挥师生互动的潜在优势，真正让学生想学、会学、肯学。

关键词：语文教学师生互动观念《全日制义务教育语文课程标准》【1】强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”课堂上的师生互动则是“自主、合作、探究”中的重要组成部分。

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。

然而教学实践中，我们也发现一些单一呆板的互动形式大大削弱了师生互动应有的价值和效果，没能更好地体现《新课标》要求。

如何克服这些弊端？我个人认为要充分发挥师生互动的潜在优势，真正让学生想学、会学、肯学。

第一，转变教学观念以往的语文课堂大多千篇一律，属于一讲到底——满堂灌。

都是老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。

老师是中心，学生始终围绕这一中心转，没有思考的余地，没有自己学习自己消化的时间。

其结果是语文课堂上老师越教，学生越不爱学，越不会学。

新课程倡导“教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程”的教学观，倡导“一切为了每一位学生的发展”的学生观。

教与学这一过程是双向的，语文教师要牢固树立这样的教学观念，认识到自己不再是课堂的主角，课堂也不再是自己传授知识，单向付出的地方；而是要用心关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

观念是行动的灵魂，只有观念转变了，才能带来课堂面貌的根本性变化，才能让课堂上真正出现师生互动的局面，从而使语文课堂因此而精彩。

第二，提高教师素养，施展人格魅力要做到提高自己的专业素养和人格魅力，教师必须重视专业知识的学习，重视自我知识的完善与更新，更要重视自身健全人格的建构，要在学生心目中树立一种知识权威和道德权威形象。

让语文课堂“动”起来语文课堂一直以来都被认为是严肃、枯燥的，学生们在讲台前静静地听讲，拿着书本默默地读书。

要让语文课堂“动”起来其实并不难，只要教师能够善用一些方法和工具，就能让学生在语文课堂上更加主动、积极地参与学习，提高语文课堂的实效性和趣味性。

本文将为大家介绍一些让语文课堂更加“动”起来的方法和实践经验。

一、运用多媒体手段现代科技发展迅速，多媒体教学手段已经成为教育教学不可或缺的一部分。

在语文课堂上，教师可以运用多媒体手段通过图片、视频等形式向学生展示与课文相关的内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

在讲解古诗词的时候，可以通过播放相关的音频或视频，使学生更加深入地了解诗词背后的故事和情感；在讲解古代文化的时候，可以通过图片和视频等形式向学生展示相关的文物和遗址，让学生对古代文化有更加直观和深刻的认识。

二、互动式教学在语文课堂上，教师可以采用互动式教学的方式，让学生更加积极地参与到课堂活动中来。

可以设计一些小组讨论、角色扮演、互动游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

通过这些互动式教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的思维能力和创造力，使他们更加主动地思考和表达自己的观点。

三、扩大课外阅读语文课堂的学习不能仅仅限于教科书和课外习题，还应该引导学生进行更多的课外阅读。

教师可以为学生准备一些与课文相关的优秀作品、名著或文学评论，让学生在课外多读一些与语文相关的书籍，提高自己的语文素养。

教师还可以鼓励学生参加各类语文作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生通过实际的参与感受语文学习的乐趣和成就感。

四、实地体验在学习古代诗文和文学作品的时候，教师可以组织学生进行一些实地体验活动，让学生更加直观地感受古代文化的魅力。

可以组织学生到博物馆、古文化遗址、文学名人故居等地方进行参观学习，让学生亲身感受古代文化的魅力和历史的厚重。

这种实地体验的方式不仅可以让学生更好地理解古代文化，还可以扩大学生的知识面和见识，提高他们的审美和鉴赏能力。

◇泸西县中枢小学田美风面对课程改革，我们在探索中前行。

我们努力想让学生成为学习的主人，渴望让自己的课堂变成智慧的课堂。

可有时我们却很茫然：课堂上，让学生自主学习却常常变得热闹有余，效果甚微；让学生开展小组合作学习，却又发现小组学习的组织和调控很难让课堂变得井然有序；我们已经想尽办法表扬和评价学生，结果学生还是无动于衷。

每天，我们都在竭尽全力，可为什么课堂还是没有我们想要得到的精彩呢?那么，如何构建一个开放、充满活力的崭新课堂。

让课堂教学焕发出生命的活力，让学生成为学习的主人呢?下面笔者结合自己的教学经验谈一点看法。

一、关注学生，突出学生的主体地位课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的殿堂。

课堂教学蕴藏着丰富的的道德因素，教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。

每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。

在课堂中，要关注每一位学生。

关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

关注学生的情感生活和情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?这一切必须为我们教师关注，这种关注同时还要求我们教师必须用心施教，不能做学科的传身筒。

每次上完课，教师在说自己的教学设计时，都明显地表达了全面关注学生的愿望，从各个可能的环节来渗透过程和方法、情感、态度和价值观方面的发展。

但是，在课堂上，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己身上，这导致了教师在课堂上的紧张和压力。

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共创奇迹的时空，是向未知挺进的旅程，是向每一颗心灵都敞开温情的怀抱，是点燃学生智慧的火把。

所以，在课堂教学中，我们要想学生在做什么，他们的学习进行得怎么样，他们需要什么。

小学语文教学中如何实现互动教学现代教学理论提出：教学是教师与学生双方共同参与的活动，是教与学的统一，是学生之间、师生之间有效互动的过程，是一个知识多向交流的互动过程。

新课程理念也明确提出要进行有效互动教学，实现知识与情感在教师与学生间的双向交流与互动。

这是对传统教学中以教师为中心的单一灌输式教学的根本性变革，是以学生为中心的教学思想的具体体现。

在教学中，我们不能再像以前那样只是教学的传声筒、学生学习的保姆，事无巨细全部亲自过问，这样会让学生的自主学习意识与学习能力丧失，成为只会接受，不会发现、不会创造的人。

新课程倡导自主合作探究式教学，指出要通过探究式学习让学生主动地获取知识、掌握方法，提高探究能力，培养创新能力。

这是当前教育形势下培养复合型人才的重要途径，是实现学生学习方式转变，培养主动探究问题的能力，提高创新能力的重要教学方法，而且正逐渐成为课堂教学中最为重要的教学方法。

因此，在语文教学中，我们要为学生营造探究氛围，创设探究条件，为学生创造开放的学习环境，让学生展开充分而积极的探究性活动，让课堂焕发活力，提让学生真正成为学习的主人。

一、以兴趣为前提，引导学生主动参与大教育家孔子提出：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”“乐之”是学生主动求学的前提，也是学生取得成功的关键。

兴趣是最好的老师，是非智力因素中最为积极、最为活跃的一个，是一切教学的前提与基础。

要想彻底改变教师的单向传递，实现师生有效互动，教师就必须要激发与培养学生对语文学科浓厚的学习兴趣。

只有学生对学习感兴趣，带着高涨的学习热情主动参与到教学活动中来，才能让学生真正成为学习的主体，教师与学生之间才能展开积极的探究性活动，才能真正实现教学的双向互动。

因此，在教学中，我们要重视学生兴趣的激发与培养，要为学生努力创设愉悦的教学氛围，激起学生主体参与意识，使学生对语文学习产生强烈的求知欲，表现出积极的认知行为。

如在学习《桂林山水》这一课时，为了让学生更好地入情入境，产生强烈的阅读欲望，我并没有直接让学生进行文本的阅读，而是利用多媒体强大的视听效果来为学生播放一组优美的桂林山水风光图，并配以悠扬动听的音乐。

小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的，可以帮助学生更好地理解知识点、培养思考能力和提高语言表达能力。

但是，在实际教学过程中，教师和学生之间的互动却经常面临一些问题。

本文将就小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略进行探讨。

1. 师生互动过于单一在语文教学中，教师往往是主动发起提问，而学生则是被动回答。

这种单一的互动模式容易使学生产生厌烦感，影响学习热情。

2. 互动效果不佳在互动的过程中，教师经常出现过分干预、语言过于难懂或者不够简洁等问题，导致学生难以理解和回答。

3. 师生关系紧张教师和学生在课堂上的关系比较僵硬，经常出现互相猜忌、对立等情况，导致师生之间的互动不愉快。

1.采用不同的互动模式在课堂上，可以采用多样化、创新的互动方式，例如：小组讨论、分组竞赛、课前预习等。

这些互动模式可以增加课堂的趣味性，调动学生的兴趣。

2.提高开放性提问水平在提问的过程中，要注意开放性提问，让学生自由思考，畅所欲言。

教师应该在引导学生的同时，还要保持耐心、充分尊重学生的思想和观点。

3.注重语言简洁清晰在教学过程中，教师要注意用简单、清晰的语言与学生互动。

同时，还要适当降低难度，以学生能听懂理解为前提，逐渐提高难度。

4.关注学生情感状况在师生互动的过程中，教师要关注学生的情感状况，了解他们的想法、感受、困难等。

在解答问题时，要给予正面的评价和肯定，帮助学生建立自信心。

5.加强师生关系建设在日常教学中，教师要注重师生关系的建设。

可以采用互动式的听课和互相观摩教学的方式，或者是在学生生日等节日为学生送上祝福等方式，来增强师生之间的感情。

(以上策略并不是绝对有效，具体使用方法需要教师根据自身经验和实际情况把握)结语师生互动在小学语文教学中是必不可少的一部分。

选择正确的互动模式、提高开放性提问的水平、注重语言表达的规范和简洁等都会促进师生互动的良性循环，切实提高学生的学习效果和语文表达能力。