自主、合作、探究性学习的教学策略

小学语文自主学习课堂的教学策略作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。

随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生一切”，自主学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。

然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，缺少课堂教学有效性仍是亟待解决的严重问题。

据此，我认为：我们的教师在课堂教学上应要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

一、创设问题情境，激发学生探索欲望小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

如此同时，我们还应利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情学习资源是学习过程中最重要的要素之一。

提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。

教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。

探究性学习定义探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。

但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。

[1]探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。

探究性学习探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。

最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。

与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。

在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。

探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。

探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。

探究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、生活或社会中选择和确定所要探究的问题，再以类似科学研究的方式，去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。

要使学生不断提高听说读写质量与技能，发展思维，提升语文素养，彰显创新精神，当然离不开老师。

学生作为探究式课堂教学的主人，要靠教师提供的条件去探究。

所以，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，敞开探究的思路。

由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、激发兴趣，引入探究学习兴趣是促进学生积极主动学习的重要条件和心理前提。

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

”如果老师讲课时语言风趣又有幽默感，就会使学生“如坐春风”，促进他们积极的思维，增强他们的学习热情和学习动机。

使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。

有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，不一会儿大雨便从天而降，学生都往窗外看。

我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟便上了一堂精彩的口头作文课。

这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头表达能力也得到了培养。

二、运用故事创设教学情景通过故事创设教学情景是一种适宜小学课堂教学的方法。

故事中的人、事、物、境、情都会对学生产生深刻的影响。

通过故事创设情景易被学生接受，且使学生产生身临其境之感。

全身心地投入到教学活动中去。

如在《草船借箭》的教学中先播放故事的片段作为引子，然后问：“这个片段反映的是什么故事？出自哪一部历史故事？故事？故事的主要人物又哪些？学生争先恐后地回答。

浅谈探究性学习和自主探究教学模式锦屏县启蒙小学:林素秋摘要：在小学语文教学中，教师通过指导学生启发性学习、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣、教给学生自主、探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。

在实际的小学语文教学中，教师应该注重学生探究性学习思维能力的培养。

同时，也要注意学生在探究性学习中的一些问题。

关键词：小学语文教学引导探究性学习自主探究目前，正如火如荼地开展着的小学语文教学新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习。

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本文将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路；对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的新方法，去获得从来没有过的理想教学效果。

所以，改革就是在不断探究新的教学途径和新的教学策略中运行。

而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

如何引导学生自主学习语文摘要:改变传统的学习方式,培养学生自主、合作、探究的语文学习习惯,让学生真正成为学习的主人。

关键词:自主合作探究策略新课标明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新意识。

”我国著名教育家陶行知也曾说过:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

”那么,如何在语文教学中,改变学生传统的学习方式,进行自主学习呢?我认为应该注意做到如下三点:1、交给学生选择权,唤起自主意识。

在语文课堂教学中,运用选择机制,有利于发展学生整体素质,激发学生学习兴趣,突出学生主体地位,培养举一反三的应用能力,从而促使他们更自主地学习。

一篇课文中,有许多生动传神的好词佳句,不同的学生自然会有不同的喜好。

所以,我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流,读读背背。

在人物群出现的课文中,如《我的叔叔于勒》让学生谈谈最喜欢谁,最不喜欢谁,为什么?这样,学生的选择余地就显得十分广阔,学生就觉得有话可讲,自主能力也随之得到培养。

2、留给学生质疑的时间,激发学生合作探究的兴趣。

学生的疑问是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。

引导学生质疑解疑,可以促进学生主动参与到合作探究的学习中来,激活学生思维及养成求知的兴趣。

老师不仅应给足学生质疑的时间,及时抓住闪光点,给予鼓励,并组织其析疑、解疑,还要教给学生质疑的方法。

重视培养学生的质疑能力,引导学生从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题,让学生不但敢提问题,而且会提问题。

如教学《大自然的语言》时,学生针对课题进行质疑:大自然有语言吗?告诉我们什么?我抓住学生提出的问题组织大家去读书,去思考,去解决问题。

这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习中学完。

实践证明,在课堂教学中注重激励学生质疑解难,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力,更重要的是,它能激发学生自主学习、探索问题的积极性,使学生由一个被动者变为一个主动探索者,把学习潜力充分开发出来。

问题引导下的学生自主学习的教学策略现代社会是信息化时代，信息量大知识更新快。

为了能更好的适应社会发展。

就必须树立终身学习的观念。

然而受传统的传授方式的影响，多年来，许多初中学生的学习仅停留在记忆和模仿的水平上，他们缺乏想问题的意识，缺乏提出问题和思考问题的训练，难以适应终身学习的需要。

“变革学习方式，促进素质教育”已成为我国教育改革的主旋律，新一轮课程改革积极倡导既重结论又重过程的教学方法，教学过程的本质就是在教师的组织下，学生自主构建认知结构的过程。

因此，在初中课堂教学中，要把过程与方法视为教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、想象、思考、操作、观察、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。

一、课堂教学模式在课堂教学中问题引导的课堂教学模式如下：二、教学策略（一）问题引导策略。

陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。

”问题是思维的动力、创新的基石，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。

不断激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，逐步培养学生的问题意识。

因此在问题引导下的课堂教学中，问题的设计就显得非常重要。

如何设计好一个问题，防止“照本宣科，机械提问”、“问题过于独立，缺乏联系”、“随意设问”等的情况的出现，总结在课题研究过程中的一些体会，问题的创设应注意以下几点。

1.问题要有开放性。

问题的开放性，向学生提供了许多富有挑战的问题去思索。

对于班级里的一部分同学来说，找到一种方法、一种途径、一个答案已经达到了基本要求；而相对于另一部分同学而言，要寻找的是更多，更新的方法，这不仅有利于课堂的分层教学，也有利于激发学生学习兴趣，有助于学生形成主动学习的内驱力，顺利实现知识的意义建构。

而且，开放性问题的解决有利于学生修改原有的认知结构，使自身的认知结构得到优化。

开发性问题的设置主要从以下几个方面去思考：（1）开放的情景（2）开放的结论（3）开放的过程2.问题要有探究性。

探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小学科学教案培养学生科学思维能力的教学策略在小学阶段，科学教育是学生认识自然、培养科学思维的重要途径。

然而，传统的教学方法往往注重知识的灌输，缺乏培养学生科学思维能力的有效策略。

为了提高小学科学教学效果，培养学生科学思维能力，以下是几种教学策略的探讨和建议。

一、探究性学习探究性学习是培养学生科学思维能力的一种重要策略。

在教学中，教师可以设计一些探究性问题，引导学生通过实验、观察和推理来解决问题。

例如，当教授生物的时候，可以给学生一瓶水，让他们观察水的变化，引导他们提出问题并通过实验找到答案。

通过这种学习方式，学生能够主动探索和发现规律，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

二、合作学习合作学习是培养学生科学思维能力的另一种有效策略。

在科学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们共同合作解决问题。

例如，教授物理的时候，可以让学生分成小组，在规定的时间内进行一次小实验，并在小组内共同讨论结果和结论。

通过合作学习，学生能够相互交流、分享经验，培养他们的合作意识和团队精神。

三、启发式教学启发式教学是培养学生科学思维能力的另一个重要策略。

在科学教学中，教师可以运用启发式问题引导学生思考。

例如，在教授化学的时候，可以提出一个有趣的问题：“为什么天空是蓝色的？”通过这个问题，学生可以运用已有的知识进行推理和解释，培养他们的逻辑思维和创造力。

四、模拟实验由于实际实验设备和条件的限制，小学阶段的科学教学往往无法进行大规模的实际实验。

因此，模拟实验是培养学生科学思维能力的一种有效策略。

在科学课堂中，教师可以通过多媒体、模型和模拟器材等手段进行模拟实验。

例如，在教授地理的时候，可以利用多媒体展示地球的自转和公转运动，让学生通过观察和模拟来理解这一现象。

通过模拟实验，学生能够更加形象地理解和体验科学知识，培养他们的观察和实验能力。

五、跨学科教学科学的本质是综合性的，不同学科之间存在着千丝万缕的联系。

因此，跨学科教学是培养学生科学思维能力的一种重要策略。

自主、合作探究、拓展创新的地理教学探讨摘要：新课程标准倡导培养学生自主学习、合作学习和探究学习；关注学生思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。

改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，调动学生的主观能动性。

并通过勤于动手，乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生主动收集和处理各种信息，主动获取知识，以及交流与合作能力，培养学生创新能力和实践能力。

因此，在地理教学中教师应讲究教学策略与方法，成为学生学习的合作者、引导者和促进者。

关键词：地理教学自主参与合作探究拓展创新《基础教育课程改革纲要》提出：”要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，学会终身有用的地理知识。

在中学地理教学中如何引导学生自主创新学习，是当前地理教学中值得探讨的主要问题之一。

一、自主参与地理教学是教与学的双向活动，教学内容是客体，学生是主体。

教师在课堂教学中，创设各种教学情景，激发学生学习兴趣和参与意识，使学生”疑”中生”奇”，”疑”中生”趣”，由被动接受知识转化到主动猎取，让学生自学自练，自得自悟，互动交流，自说自纠，通过自己的努力去陶冶情操，培养能力掌握方法，让学生生动活泼地自主学习、自主发展，充分发挥教学民主，给学生自主学习的机会，培养兴趣掌握学法，让每个学生的个性与创造力都得到发展，潜能得到开发，使每个学生都能获得成功。

二、合作探究合作探究是要切磋学问、磨砺思想，师生、生生共同完成学习任务；探究即要求善于质疑问难。

所以合作探索是新课标教学过程的主要环节，教师要依据教学目标作为思维导向，为学生自主参与提供平台，使不同层次的学生都有积极主动参与的信心和行动。

引导学生以小组为单位进行辩论，鼓励学生标新立异，让学生在合作研讨中加深对知识理解，在相互交流中发现问题，寻求答案。

幼儿园开展探究性学习活动的策略研究《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》课题实施方案大港中心小学附属幼儿园课题组一、研究背景探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。

探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者。

哈斯特(Harste 1993)说:“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。

教育的中心将转向学生的学习，而教学的任务则变成如何去支持探究活动的开展。

”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。

为此，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题。

本课题旨在通过研究，探索一种适合我园幼儿以自主合作为主要特征的探究性学习活动，从而改变幼儿的学习活动方式、更新教师的教育教学观念，转变教师的教育教学行为，试图构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的课程体系。

二、理论依据1、现代教育的活动理论认为:学习是一个主动建构的过程，知识第 1 页共 7 页《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。

学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。

2、创新教育理论:创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。

学生自主学习教学模式的设计与实施研究方案赵戈初级中学王福年一、问题的提出在经济迅猛发展的时代，要求人们不断补充更新已经陈旧的知识，学习知识将贯穿人的整个生命历程，将来的“文盲”一词不再单纯指没文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。

人在走入社会以后，没有了老师这一学习的“拐棍”,人的这种学习能力就显得尤为重要了。

在这一过程中学习者需自我制定目标,不断调整学习策略，监控反思自己的学习，学会学习才是人立足社会的基本能力。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中曾提出“未来”的学校必须把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上而不是传统教育学的教学原则上，教育应该努力寻求获得知识的方法，这说明课程的设置不仅重视知识的掌握，更应注重学习的方法。

二、课题目标（一）转变教师注重学科本位、知识本位的观点，以关注每个学生的长久发展为目标,使教师转变过分注重知识的传授这一观念，教师应鼓励学生自己去发现，构建“意义”。

（二）把学生培养成学习的主人，学生的学习不是‘占有'别人的知识，而是为了‘生长'自己的知识,激发学生的求知欲和学习能力，能适应未来社会的发展.三、实验研究内容（一）教师要把学生培养成学习的主人是学习主人的中学生主要表现为：学习目的明确,有理想还比较远大,学习积极性、主动性强。

知道每天、每周、每月学哪些内容，知道选择适合于自己的学习方法，听课注意力集中，自习效率高，课余时间也有计划内的实事可做。

（1)对学生进行意识层面的培养培养他们有理想有志向，使他们深信只有知识才能改变命运。

（2）对预习方法进行指导同一备课组教师对学案进行统一研究，形成一学期的学案。

（二)在课堂上把老师的课堂变为学生的学堂.(1)教师学会设疑，使教师学会提一些能促进学生思维发展的高水平的问题，改变教师只提一些唯一标准答案的问题。

（2）学生通过对学案的学习以及对老师所提问题的回答，通过合作学习，小组讨论，使学生学会自主学习。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，探究性学习已成为培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

为了更好地开展探究性学习活动，提高教师的教学水平和学生的综合素质，特制定本教研方案。

二、活动目标1. 提高教师对探究性学习的认识，明确探究性学习在培养学生核心素养中的作用。

2. 培养教师设计、组织、实施探究性学习活动的能力。

3. 增强学生的探究意识，提高学生的探究能力和实践能力。

4. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教育教学质量。

三、活动主题以“探究性学习在学科教学中的应用”为主题，通过系列教研活动，探索探究性学习在各个学科教学中的有效实施策略。

四、活动时间2023年3月至2023年6月五、活动内容（一）第一阶段：理论学习与研讨（3月）1. 组织教师学习相关理论- 学习《义务教育课程标准》中关于探究性学习的相关内容。

- 邀请专家进行专题讲座，解读探究性学习的理论和方法。

2. 开展研讨活动- 组织教师围绕“探究性学习在学科教学中的应用”进行研讨，分享学习心得和体会。

- 分析当前教学中存在的问题，探讨改进措施。

（二）第二阶段：实践探索与反思（4月-5月）1. 教师实践探究- 鼓励教师结合自身学科特点，设计并实施探究性学习活动。

- 组织教师进行观摩交流，分享实践经验和成果。

2. 学生参与探究- 在课堂教学中融入探究性学习元素，引导学生主动参与探究活动。

- 组织学生展示探究成果，分享学习心得。

3. 反思与总结- 教师对探究性学习活动进行反思，总结经验教训。

- 学生对探究性学习活动进行评价，提出改进建议。

（三）第三阶段：成果展示与推广（6月）1. 举办探究性学习成果展示活动- 组织学生展示探究成果，如实验报告、研究报告、作品展示等。

- 邀请家长、专家参与评价，分享经验。

2. 推广优秀案例- 选取优秀探究性学习案例进行推广，分享成功经验。

- 鼓励其他教师借鉴优秀案例，改进自己的教学实践。

六、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的策划、组织、实施和总结。

自主合作探究学习方式的课题研究开题报告学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。

以下是文学网小编J.L为大家分享的关于自主合作探究学习方式的研究。

(一)课题提出的背景、意义与所要解决的主要问题一、课题研究的背景1、在知识骤增的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。

所以的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

因此，改变教师的教学方式和学生的学习方式，是教学改革实验的重要目标。

2、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。

虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代开始起步，特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为教学非常重要的学习策略，对不同年龄，不同学段的学生产生的积极影响已经不可估计。

3、21世纪最需要的是具有合作意识的人才。

现在大多生都是独生子女，却因为从小受到溺爱和娇惯，以自我为中心的意识强，不愿意也不会与他人合作。

这种心理必将严重影响学生未来的发展。

重视学生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。

4、当前语文教学的问题依然突出，似乎仍然没有摆脱所谓“教学教学，教师教，学生学”这样一种学生被动受动的局面，教师注重的是如何把知识、结论准确地告诉学生，这种现状与现代严重脱节。

基于此，我们决定实施“在小学语文教学中落实自主、合作、探究性学习”校本课题实验。

二、意义在自主合作探究课堂教学模式中，与传统模式发生了根本的变化：使学生在自主合作探究学习过程中，提高认知能力，提高对问题的探究思想，同时也是科学地发现和分析问题、科学地下定义的必要前提，是培养学生科学精神的必要条件。

三、要解决的主要问题。