浅谈英语听力能力的培养

- 126-校园英语 / 基础教育研究浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略江西省南昌市青山湖区铁路二小/张蔚【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。

素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。

然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。

本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。

【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。

在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。

2.小学英语教师听说教学方法落后。

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。

许多英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)-Listen to me(听我讲)-Read after me“跟我读”——Copy 这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。

教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。

也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语听说能力的教学策略1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。

(1)加强听、说能力，培养听说交际的意识。

浅谈如何培养学生听说读写能力培养学生的听说读写能力是培养学生综合语言能力的一个重要方面。

下面将从听、说、读、写四个方面来谈如何培养学生的听说读写能力。

首先，培养学生的听力能力。

听力是语言学习的基础，也是学习其他技能的基础。

要提高学生的听力能力，可以采取以下方法：一是多听，多听英语材料，比如英文歌曲、英文电影、英文广播等，通过多听可以提高学生的听力技巧和对语言的理解能力；二是进行听力训练，可以组织一些听力训练活动，比如听力竞赛、听力游戏等，激发学生的学习兴趣，提高其听力水平；三是进行听力测试，及时了解学生的听力水平，针对性地进行辅导和指导。

其次，培养学生的口语能力。

口语是语言交流的重要形式，提高学生的口语能力是学习英语的一个重要目标。

要培养学生的口语能力，可以采取以下方法：一是多说，多与他人交流，比如与同学进行英语对话、参加英语角等，通过大量的口语练习，可以提高学生的口语表达能力；二是进行口语训练，可以设置一些口语任务，比如模拟情景对话、口语演讲等，通过有针对性的训练，提高学生的口语技巧和表达能力；三是进行口语评测，定期对学生的口语进行评测，及时了解学生的口语水平，针对性地进行辅导和指导。

第三，培养学生的阅读能力。

阅读是学习英语的重要技能之一，通过阅读，可以扩大学生的词汇量，提高语法运用能力。

要培养学生的阅读能力，可以采取以下方法：一是培养阅读兴趣，鼓励学生阅读感兴趣的英文材料，比如英文小说、英文杂志等；二是进行阅读训练，可以组织一些阅读活动，比如阅读理解练习、阅读讨论等，通过有针对性的训练，提高学生的阅读技巧和理解能力；三是进行阅读测试，定期对学生的阅读进行测试，及时了解学生的阅读水平，针对性地进行辅导和指导。

最后，培养学生的写作能力。

写作是语言表达的重要形式，通过写作，可以锻炼学生的语言组织能力和思维能力。

要培养学生的写作能力，可以采取以下方法：一是进行写作训练，可以设置一些写作任务，比如写作作文、写作短文等，通过有针对性的训练，提高学生的写作技巧和表达能力；二是进行写作指导，可以对学生的写作进行指导和修改，帮助他们改进写作表达和语言运用；三是进行写作评估，定期对学生的写作进行评估，及时了解学生的写作水平，针对性地进行辅导和指导。

浅谈如何提高中学生的英语听力【摘要】:培养学生正确的听力习惯,要注重培养学生对英语听力的兴趣,优化教学方法,要正确引导学生,在教学应用巧妙设疑。

质疑、并及时启发、点拨,要注意学生在英语学习中多方面知识的综合学习和应用,更多的创造语言环境,提高自身素质【关键词】:听力能力兴趣听、说、读、写是英语学习过程中不可缺少的四个要素,也是教学大纲要求达到的一个标准。

听、被放在首位,可见其重要性。

如何培养中学生的听力能力是我们教育工作者的职责之一,也是中学生英语学习的重要环节,并为以后进一步、更深层的英语学习作了最基本的铺垫。

那么,如何培养中学生的听力能力呢?我通过几年的教学工作,不断积累经验,现总结如下:一、培养学生正确的听力习惯语言是一种信息,是交流思想的工具。

这一特性就决定了外语教学的目的是培养出具备接受和使用这种信息能力的人才。

而这种信息的表达方式是通过声音和书面来体现的,这就决定了掌握掌握这种语言信息所具备的能力必须是能听、会说、能读、会写。

从语言教学规律来看,听说读写的关系是相辅相成的,听和读的过程实际上就是学生自外而内的获得语言知识的过程,在此过程中,听尤为重要,为了培养学生的听说读写四方面的能力,首先要进行听得训练,注意听得效果。

课堂上多用英语进行教学,适当用录音机、磁带,使学生习惯听地道的标准英语,另外同学之间注意彼此发音,提高辨音能力。

只有有意识的注重听的训练,才能有效的提高学生的听力。

多让学生听语音、语调,语音与教材的录音磁带配套使用。

因此每节课做到上课前听一遍录音,下课前再听一遍,做到课后余音在耳,课中间还应听录音,不断加强对语音的训练,使学生打好语音基础。

联系的方式要更新,练习的时间不要太长,学生会感到新鲜有吸引力,随着联系方式的变换,由简到繁、由慢而快,逐步提高对学生的要求,形成一个自然的发展过程。

二、要注重培养学生对英语听力的兴趣有位名人曾说过:“兴趣是最好的教师。

”如果一个根本没入门,对英语学习很厌烦的学生,培养其英语听力能力,其难度是可想而知的。

浅谈如何提高高中学生的英语听力【摘要】高考英语听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段。

多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，就不是多听所能解决的问题了。

目前，高中英语听力教学的效率不高，达不到新课程改革要求。

因此作为英语教师要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。

下面就浅谈谈如何提高高中学生的英语听力以及应注意的方法。

【关键词】提高高中生英语听力一、培养良好听力习惯1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。

不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。

3.目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因等，以便检查答案。

4.注意听短文的首句和首段，文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间、地点及事由等。

二、注重日常教学行为1.继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则，在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段。

在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。

培养学生读、写、说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。

2.在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。

浅谈如何提高小学生的英语听力水平在英语教学中，我们经常强调的是对学生听、说、读、写能力的培养，其中听、说是英语学习的基础，而听更是重中之重。

特别对于农村而言，小学英语刚刚起步，儿童的语言往往是从听和模仿中学习，因此提高小学生的英语听力水平就颇为必要了。

在实际操作中，很多教师忽视听力的教学，认为英语听力纯粹是听，无法可教，因此只让学生在课上自己听录音，再核对答案，没有做仔细全面的指导，这样下来，当再次做与此类似的题型时正确率很低。

其实影响听力的能力有诸多因素，教师有很多可教的东西，如语音、句法、背景知识等。

所以在平常教学中要充分重视学生的听力训练，运用策略、技巧诱发学生的兴趣，不断提高学生听的能力。

那么如何才能提高小学生的英语听力水平呢？下面我就这个问题谈一些自己粗浅的看法。

第一，坚持用英语组织教学。

坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。

长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。

通过课课训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力的提高会起到很大的作用。

第二，加强对语音、语调的训练。

在教学中，要让学生习惯正常的语速，必要时提醒学生一些简单的发音规则，对学生的发音应及时进行纠正及指导。

如果因为怕学生听不懂而故意放慢语速来迁就学生，甚至一个词一个词的往外蹦，这样对学生听力、语感的培养反而不利。

因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，久之对于正常的语音、语调反而听不懂了。

只有充分利用好配套的磁带，要求学生模仿纯正地道的英语，发好每个音，才能对提高学生的听力水平有所帮助。

第三，双向听力训练法。

教师可以根据小学生模仿能力强的特点，采取双向听力训练的方法。

这种方法是指采用两种看似矛盾的形式进行训练。

一种形式是给学生提供一些已经学过的单词、短语或句子进行练习，另一种则可以不管听力材料中是否有生词，这种训练的目的是要求学生听清而不是听懂，只要学生能够比较准确地复述出所听到的内容就达到训练的目的了。

浅谈如何提高高中生英语听力能力【摘要】听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一。

英语听力教学近年来一直是外语教学的重要环节，如何提高听力能力始终为人们所关注，因此教师应该开展更多适合学生的听力训练来提高学生的听力能力。

本文重点探讨了学生在听力学习方面存在的问题，以及提高学生听力的一些策略，从而提高学生英语听力水平。

【关键词】英语听力；听力策略；听力能力；提高在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的培养是缺一不可的。

而听又是排在第一位，起到先锋的作用。

英语新课标中也指出，英语教学的目的是培养学生形成初步运用英语进行交际的能力。

而且在各种英语考试中首先进行的是听力部分的考试，继而是笔试部分的考试。

这体现了听力在高中英语学习中的重要地位，如何提高学生的英语听力水平，是广大师生关注的问题。

但是经过这几年的教学实践，我发现学生，尤其是我们农村的学生普遍存在着听力理解能力比较弱的情况。

这不仅影响了学生英语水平的提高，而且也大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。

因此作为一名高中英语教师，首要任务就是要通过各种策略来提高学生的听力能力。

1. 当前学生在听力方面存在的问题1.1语音的辨别能力低。

大部分学生在高中阶段把主要的精力用在了笔试上面，对于发音不是很重视。

有的学生甚至连国际音标都读不准。

在我们平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，学生可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。

原来是他们认识的单词。

为什么不能靠声音分别出单词呢?主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。

这就是学生语音学习基础不牢，语音辨别能力低，因而很难辨音。

1.2词汇量不够大。

每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂，这就是因为他们的词汇量太少了。

词汇量的多少直接影响着英语水平的提高速度。

在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。

浅谈英语听力摘要：听力是英语教学中不可缺少的一个重要环节。

不过由于受到多方面因素的影响，它也是常常被忽略的一个环节。

如何在英语教学中抓住并提高这一环节是我一直以来思考的问题。

我认为，作为一名英语教师，首先要让自己，让学生了解听力，特别是了解听力的过程。

从而通过多种途径培养学生听的能力。

最后，让学生形成一定的学习策略，提高英语听力。

下面我就从“了解”、“培养”和“提高”三个方面浅谈自己的一些感受。

关键词：了解培养提高听力听力理解听力过程学习策略听力是英语教学中的四项基本技能之一。

听力，顾名思义，就是听的能力。

其英文为Listening comprehension,即听有声语言，并对其理解的能力。

听力是人们语言交际能力的重要方面。

它与阅读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。

同时它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。

听又常与写联系在一起，小至日常的上课作笔记，大至国际谈判作记录，无一能离开听的能力。

听力在英语学习中有着特殊的作用，它是英语学习的基础和前提。

听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工的过程。

在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的语言和社会文化知识，采用多种策略达到理解的目的。

语言学家布朗（G.Brown）提出听力分为四个阶段，即辨认信息（identify inform ation）、搜索记忆（search existing memory）、新信息备案（file new information）和使用新信息（use new information）。

根据这一理论，再联系实际，我认为听力可分为以下四个过程。

(1)感知过程。

这一过程是听力活动的开始。

当我们的听觉器官感知到语言后，大脑就接受了单词、短语、句子等语言信息。

根据我们已有的知识，我们开始对所听到的内容进行构建，并理解其意义。

这种感知不是单一的，它具有整体性。

(2)记忆过程。

当我们听到了一些内容，就将听到的信息储存在大脑中，其中一部分内容为短时记忆，而另一部分则为长时记忆。

浅谈听力训练中存在的问题及应对策略在高中英语教学中，听力教学占有极为重要的地位。

著名语言学家Chastain曾精辟地指出：在外语教学进程中，教师在教学生进行说和写之前，务必使他们具有听的能力。

因为，走不好第一步，是不可能迈出第二步的。

若是不具有获取信息的能力，也就不可能输出信息。

因此，听力无论在语言习得方面，仍是在增进学习动机和调动情感因素等方面都占有重要的地位。

一、教师在教中存在的问题1. 对听力教学重视不够许多教师以为在日常教学顶用全英讲课或尽可能地全英讲课就是重视听力的表现。

但咱们发觉：即便讲课语言为英语，学生的成绩仍会两极分化。

原因之一在于教师对听力教学不够重视，主要体此刻：轻忽听力在单元整体教学中的重要作用，致使听力教学目标定位不妥，致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力进展不均衡。

2. 很少或几乎不布置听力课后训练在日常教学中，教师常常会布置书面作业来巩固当天学的辞汇或语言点，因为这些作业很容易检查学生是不是完成。

相反地，听力训练，看不见摸不着，教师很难明白学生完成与否。

久而久之，就会给学生留下如此的印象——听力不如辞汇、语言点、语法等书面训练重要，课后不用巩固，学生心理上也会对听力方面放松训练。

二、学生在学中存在的不足为了准确了解学生在听力方面碰到的问题，我对两个班的学生进行了问卷调查，结果显示：87%的学生以为自己缺乏听力技能，80%的学生以为自己不擅长通过听来获取信息。

在听力策略的利用方面，逐词听的学生有35%，边听边译的有37%，而只有42%的学生会按照听到的部份辞汇猜想大意；52%的学生对做听力练习缺乏热情，每周课外练习听力超过两个小时的学生只占23%。

在教师用英语讲课方面，20% 的学生能完全听懂，40%的学生大部份能听懂，30%的学生能听懂一半，9%的学生听不懂；90%的学生以为辞汇量少使他们听力存在困难。

按照以上调查结果，学生听力方面的问题能够总结为以下几点。

浅谈初中英语听说能力的培养摘要: 语言是一种特殊的社会现象,其主要功能在于交际,而听说又是非常重要的交流手段,英语听说能力的培养是指根据2011年版《初中英语课程标准》要求，学生通过人机对话系统，进行日常口语和听力培养，成功地理解真实语言材料，且能用英语来表达的能力。

因此,学生的英语听说能力的有着特别重要的意义和必要性。

本文从基本的语音,词汇出发,提出了培养学生听说能力的策略。

关键词:能力培养英语教学听说能力英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。

作为跨文化语言学英语课,只有把英语当作交际工具来学习,才能取得良好的效果,而听说能力的培养则是学习英语的突破口,只有注重培养学生的听说能力,才能更好地学习并掌握这个交际工具。

因此,培养学生英语的听说能力,有着特别重要的意义和不容缓的必要性。

一、初中生英语听说能力的现状一门语言产生的目的是交流与沟通，但是在初中阶段，英语教学重点放在了对英语基础知识的理解与运用上，涉及口语能力培养的地方十分少，而且由于应试教育的影响，有些学校甚至直接放弃对英语口语能力的培养，导致英语听说能力成为弱项。

除此之外，在初中英语教学过程中，由于教师大都将重点放在语法上，听力课程开设较少，词汇教学处于弱势，听力更加不被重视，导致学生英语听说能力普遍不强。

除此之外，由于教师受传统教学理念的影响，英语口语是考试之外的东西，而听力占分比重不多，不必过于重视，学生也在这种观念的影响下对英语的听说不重视，进而导致听说能力成为弱项。

由于环境氛围的影响，身边的人大多数不会用英语交谈，唯一说英语的地方就是课堂，在生活中缺乏实践机会。

基于此，在英语教学过程中应当加强对听说能力的培养。

二、培养英语听说能力的必要性语言水平是对一门语言运用能力的直接反映。

例如，普通话，一张嘴就知道一个人的语音面貌如何，英语也是如此。

说一口流利的英语对一个人的形象有很大的提升。

不光要认识英语，还要说好英语。

在这个日新月异的社会发展过程中，对于综合创新型人才的需求越来越强烈，说一口流利的英语能够在社会竞争中占很大优势。

现代经济信息5浅谈学生英语听说能力的培养刘玉库（四平市商业学校吉林四平136000）摘要：学生良好的英语听说能力培养的方式是：一要培养学生良好的听说习惯，二要加强课堂上的听说教学，三要多方面培养学生的听说兴趣，四要以作业为桥梁,提高学生的听说能力。

关键词：英语；听说教学；学生长期以来,由于受传统观念的影响，在英语教学中出现了重书面、轻听说,重语言结构、轻语言功能的倾向。

在课堂上，老师中文讲得多，英语讲得少，笔头练习多，口头练习少。

在"书山题海中"，学生只顾读书，不顾听说，大部分学生听说能力低，出现严重的"聋哑"现象。

面对英语教学的实际问题，本人在教学中开展了形式多样的听说训练活动，着眼于培养学生的听说能力。

一、加强英语听说教学的必要性从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。

语言学家D．C．Hennings （1982）说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。

”而且，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。

因此，加强学生英语听说教学，充分发挥英语的交际能力，是全面提高学生英语素质的保证，也符合语言教学的规律。

二、培养良好的听说习惯学生在初学英语时往往抱有好奇心和新鲜感，因此对学习有极大的兴趣。

作为教师应抓住这一良好的开头。

俗话说的好：良好的开始是成功的一半。

把学生的好奇心逐步培养成爱听爱说的习惯，勇干用英语回答问题和交流。

课堂上，教师要使用简单的口语，起好模范带头作用，坚持用英语进行问候、教学，使学生置身干一个英语世界的环境当中。

这就要求教师做到：从小处着手，创造学生开口的机会，尽量使用口语化、简单化的语言，使学生明白老师说的是什么，理解老师说的意思，要用流利动听的口语，配上实物、图片以及丰富的表情、夸张的动作，给学生留下深刻的印象。

三、加强课堂上的听说教学上面提到，在课堂上使学生置身于英语环境中了，为什么在听力练习中还是那么困难呢?因素包括：听力材料不重复、不熟悉语音语调、缺乏背景知识、记不住、辨别不清单词、生词。

浅谈新高考背景下如何提高高中学生英语听力能力摘要：高中英语新课程标准把发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为英语学科的核心素养。

而听力能力是语言能力提升的重要组成部分, 并且在新高考英语中听力部分占据了很大一部分比例。

因此，在高中英语教学中如何提高学生的听力能力显得尤为重要。

关键词：高中英语；听力能力；新高考引言：在新高考背景下，如何有效提高高中学生的英语听力能力，努力提高高中学生的英语学习水平一直是高中英语教学的一个重要目标。

但高中学生英语听力能力的提高并不像有些人所说的只要坚持每天训练就行了的。

由于诸多因素影响，我们学生的英语听说能力普遍较差,“聋子”英语和“哑巴”英语的现象十分普遍。

因此，要想改变学生听力困难这种局面，提高学生听力技能和听力教学效果便成了我们英语教学中必须要攻克的一大难题。

在日常的教学活动中，教师应该对大部分学生普遍共性的问题进行全方位的了解，并对一些较特殊的问题进行一定的关注，使得教学活动有针对性地进行，从而促进学生听力能力的提高。

但在实际教学过程中，英语听力教学方面还存在着很大的问题。

一、新高考背景下高中学生英语听力能力存在的问题1、学生自身问题很多学生本身英语基础就很薄弱，他们的语音、词汇量、句型及语法知识都很缺乏，因此，他们有些人可能连一些听力题目和选项都不能正常理解。

另外，他们的文化背景知识和情感因素也很缺乏，听力习惯也很不好，听力时完全是为了听而听，听到什么算什么,完全不顾全文上下信息。

最重要的一点可能也跟学生的态度有关系。

很多学生认为听力就是临场发挥的事情，考试又不会出现与平时一模一样的材料，因此，答案对过了，错了也就错了，从不想着为什么错了，要不要把有问题的地方再重新听一下。

长此以往，听力也就变得越来越糟糕。

2、教师本身原因相对于阅读，完形，语法填空及写作这些部分的教学，听力部分可能是最不被老师重视的教学部分。

很多老师可能只会利用课堂的边角料时间让学生听一下听力并对一下答案。

浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。

英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。

结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。

要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。

熟悉美式英语与英式英语的发音特点。

在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。

具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。

还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。

中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。

因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。

因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。

教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。

除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。

并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。

这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。

在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。

例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。