在朗读中培养学生语感
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１添 置 设 备 。 造 条 件 ． 创
技术 （ 媒体 手段 ） 介入并 不能使教 多 的 育 发 生 根 本 性 的变 化 。 尽 管 从 理 论 上
教学内容重要 ， 需要强化时 ， 运用多媒体 突 出教 学 重点 ，可 以 收到 事半 功倍 的效 果； 当学生思路受阻 ， 习困难时 ， 学 运用 多媒体突破教学难点 ，有利于培养学生 的思维能力 。 同时， 我们要根据课堂教学 的实际隋况， 如对已设计好 的教学程序、 答案及板书内容大胆取舍 ，并与传统教 学有机结合起来 ，使多媒体运用与传统 教学紧密结合 ， 相得益彰。
前 ， 予 学 生 充 分 的 时 间 ， 学 生 反 复 给 让
会、 想像 小鸡的喜悦 、 兴奋 ； 读第四段 时 注意体会、 想像 小鸡对世 界的喜爱及赞
美之 情 。 启发 学 生 想像 ， 并借 助 多媒 体
朗读 ， 通过朗读 、 揣摩 ， 来培养学生 的语
展 示 给 学 生 一 个 蓝 湛 湛 的 、绿 茵 茵 的 、
生的语感。 蚂蚁和蝈蝈》 如《 一课 ， 通过蚂
蚁 冒着 炎夏烈 日 运粮 食 ， 蝈 则乘 凉 、 搬 蝈 唱歌 、 觉 ， 到严 冬 来临 时蚂 蚁 安 然越 睡 待
冬． 蝈蝈 又冷 又饿 的对 比描 写 ， 刻揭 示 深
在读 中自悟 ， 在读中培养他们的语感 。
一
、
在 朗读 揣摩 中培 养语 感
彩， 体现 了作者的匠心。在教学中， 我们
可 以通 过 朗读 并表 演 的方 式 ，来 引发 学
二 、 朗读 想像 中培养语 感 在
别 林 斯 基 曾说 ： 阅读 时 ， 到 处 感 “ 你 觉到他 的存在 ，但却看不见他本人 ； 你 读 到他 的语 言 ，却 听 不 到 他 的 声 音 ， 你 得 用 自己 的幻 想 去补 足 这 个 缺 点 。 ” 没 有想像 ，就无从对语 言进行感受 和理 解 。 因此 ， 指 导 学 生 朗 读 时 ， 帮 助 在 要 学 生凭 借 想 像 走 进 文 章 ， 走进 作 者 的情 感 世 界 。 如 苏教 版 国标 本 一 年 级 下册
在 不 断 提 高语 感 能 力 的 过 程 中 ， 读 行 阅
品尝语 言的“ 原汁原味”使文 中蕴涵 的 ， 人 文 境 界 、 格 魅 力 、 间 真 情 等 感 染 人 人 学生 ， 让学生在受 到情感熏 陶 ， 受审 享
美 情趣 的 同 时 ，渐 渐 形 成 良好 的语 感 。 在 教学 中 ， 利 用 范读 激 发 学 生 的 朗读 我
Ｘ ＯＵＳ Ｄ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＭ Ａ Ｉ ＳＩ Ａ １ Ａ
教学在线
碧 澄 澄 的世 界 。然后 ， 对课 文进 行 反
（＼／ （、／ 、／ （、／ （、／ 感 情 的精 美 。 受世 界 的 美 丽 及 语 茌）＾ 读） 、／ 学） 语） ／ （、／ （ — （、／ （、／ （、 复 文 字 朗读 ，感 ＾ 朗） 中） — ， 生） 惑） — — ／ ／ ， 言
多 媒 体教 学是 教 学 改 革 的 大趋 势 ，
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江苏省滨海县滨淮 中心小学
阅读 是 语 感 培 养 的 重 要 途 径 ， 朗 而 读是 一 种 出声 的 阅读方 式 ，是 阅读 教 学 中最 常 见 的基 本训 练方 式 ，是 语感 最 初 形成 的 基本 手段 ，是小 学低 年 级语 文 教 学 的一项 重 点训 练 项 目。 因此 ， 年 级语 低 文 教师 要让 学 生充 分地 读 ， 在读 中感 知 ，
２ ４ ５ 李 丽 ２５２
三、 朗读表演 中培养语感 在
课 文 中有 些 词 句 并不 深 奥 ， 层 表 意 思不 难理 解 ，而 且 富有 鲜 明的感 情 色
感 。 书读百遍 ， “ 其义 自见” 学生在充分 。
朗 读 之 后 ， 容 易 就 进 人 情 境 ， 味 丰 很 品 富 而优 美 的祖 国语 言 ， 而 自我 感悟 。 从
《 世界 多关呀》 一篇趣味横 生的童话 ， 是
通 过 写 小 鸡 在 孵 化 过 程 中对 周 围世 界
的认识 ，表 达 了对大 自然 的喜爱之情。 读 一 、 段 时 我 引导 学 生 体 会 、 像 小 二 想
鸡 的 内心 活 动 ； 第 三段 时 引 导 学 生体 读
欲望 ， 并通过多媒体课件 的辅助提供学 生轻松愉悦 的学 习气 氛。讲解课 文之
了只有辛勤劳动，才能换来幸福生活的 道 理 。 学 时 ， 引导 学 生有 感情 地 朗读 教 我
后 ， 学生 自己做 小导 演 ， 演 蚂蚁 搬 粮 让 表 食 和蝈 蝈休 息 的过 程 。指 导 学生加 上 合
苏 教 版 教 材 的 课 文 趣 如 童 话 美 如
诗， 选取的内容都是学生所喜爱 的场景 和小动物 ， 图文并茂 ， 生动有趣。朗读 ，
可 以让 学 生 与语 言 多 次 面 对 面 地接 触 ，
适的动作、 声音。 学生在评议、 交流、 表演 中理解了 “ 满头大汗” 自由自在”等词 “ 语。 朗读课文时也就更有声有 色。这样， 学生的语感就得到 了培养。 朗读 ， 犹如“ 灵秀之泉” 滋润着学生 的 心 田 ，有 效 地 培 养 了 他 们 的语 感 能 力， 也不断丰富他们 的语言积 累。 因此 ， 我们一定 要优化 阅读教育 ， 让学生扎实 细致地读 ， 之以恒地练 ， 持 最终使学 生
为逐渐获得个性化 的发展。
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三 、 决 的方 法 解
技术 （ 媒体 手段 ） 介入并 不能使教 多 的 育 发 生 根 本 性 的变 化 。 尽 管 从 理 论 上
教学内容重要 ， 需要强化时 ， 运用多媒体 突 出教 学 重点 ，可 以 收到 事半 功倍 的效 果； 当学生思路受阻 ， 习困难时 ， 学 运用 多媒体突破教学难点 ，有利于培养学生 的思维能力 。 同时， 我们要根据课堂教学 的实际隋况， 如对已设计好 的教学程序、 答案及板书内容大胆取舍 ，并与传统教 学有机结合起来 ，使多媒体运用与传统 教学紧密结合 ， 相得益彰。
前 ， 予 学 生 充 分 的 时 间 ， 学 生 反 复 给 让
会、 想像 小鸡的喜悦 、 兴奋 ； 读第四段 时 注意体会、 想像 小鸡对世 界的喜爱及赞
美之 情 。 启发 学 生 想像 ， 并借 助 多媒 体
朗读 ， 通过朗读 、 揣摩 ， 来培养学生 的语
展 示 给 学 生 一 个 蓝 湛 湛 的 、绿 茵 茵 的 、
生的语感。 蚂蚁和蝈蝈》 如《 一课 ， 通过蚂
蚁 冒着 炎夏烈 日 运粮 食 ， 蝈 则乘 凉 、 搬 蝈 唱歌 、 觉 ， 到严 冬 来临 时蚂 蚁 安 然越 睡 待
冬． 蝈蝈 又冷 又饿 的对 比描 写 ， 刻揭 示 深
在读 中自悟 ， 在读中培养他们的语感 。
一
、
在 朗读 揣摩 中培 养语 感
彩， 体现 了作者的匠心。在教学中， 我们
可 以通 过 朗读 并表 演 的方 式 ，来 引发 学
二 、 朗读 想像 中培养语 感 在
别 林 斯 基 曾说 ： 阅读 时 ， 到 处 感 “ 你 觉到他 的存在 ，但却看不见他本人 ； 你 读 到他 的语 言 ，却 听 不 到 他 的 声 音 ， 你 得 用 自己 的幻 想 去补 足 这 个 缺 点 。 ” 没 有想像 ，就无从对语 言进行感受 和理 解 。 因此 ， 指 导 学 生 朗 读 时 ， 帮 助 在 要 学 生凭 借 想 像 走 进 文 章 ， 走进 作 者 的情 感 世 界 。 如 苏教 版 国标 本 一 年 级 下册
在 不 断 提 高语 感 能 力 的 过 程 中 ， 读 行 阅
品尝语 言的“ 原汁原味”使文 中蕴涵 的 ， 人 文 境 界 、 格 魅 力 、 间 真 情 等 感 染 人 人 学生 ， 让学生在受 到情感熏 陶 ， 受审 享
美 情趣 的 同 时 ，渐 渐 形 成 良好 的语 感 。 在 教学 中 ， 利 用 范读 激 发 学 生 的 朗读 我
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碧 澄 澄 的世 界 。然后 ， 对课 文进 行 反
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２ ４ ５ 李 丽 ２５２
三、 朗读表演 中培养语感 在
课 文 中有 些 词 句 并不 深 奥 ， 层 表 意 思不 难理 解 ，而 且 富有 鲜 明的感 情 色
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可 以让 学 生 与语 言 多 次 面 对 面 地接 触 ，
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三 、 决 的方 法 解
