28 赤壁之战第二课时 文本实录

语文（S）六年级上册-教学设计-教案-28 赤壁之战

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语文（S）教学设计 教 材：语文（S）六年级上册课 文：28 赤壁之战 板 块：教学设计—教案 设计理念： 1. 围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”设计教学， 放得开，收得拢。 学生是课堂真正的主人，他们在解决问题的时候往往能表现出极大的主动性和创造性。因而要充分发挥教师的主导作用，适当的引导、点拨，必要时进行归纳、小结和讲解。要求学生在独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕《赤壁之战》的核心问题是“东吴周瑜是如何以少胜多的”展开讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会读书。 2. 抓住人物特点，赏析精彩片段，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短；另外学生能够学习按一定顺序描写场面的表达方法。 教学目标： 1. 通过品读、联想、讨论，理解课文内容，懂得在赤壁之战中东吴获胜的根本原因在于知已知彼，利用天时地利，扬长避短。 2. 认识曹操等人物形象，了解赤壁之战的生动场面，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。 3. 会认“幔、倘、聘、拈、卒、堕”6 个字，会写“巡、刃、簇、倘、聘、韩、卒、舵、雌”9 个字，积累自己喜欢的词语和句子。 教学重难点： 了解赤壁之战的全过程，并从中悟出双方胜与负的根本原因。 课前准备： 1. 学生通过自己喜欢的方式了解《赤壁之战》的资料。 2. 多媒体课件。 课时安排： 语文（S）六年级上册-教学设计-教案-28 赤壁之战

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二课时 教学过程： 教学过程 设计说明 第一课时 一、谈话导入 （一）同学们，你们知道三国故事吗？指名学生回答所知道的三国故事，如桃园三结义、三顾茅庐、草船借箭等。 （二）（展示课件第三屏）展示赤壁的火攻场面，引入新课。 （三）板书课题。 二、初读课文，解疑问难 （一）自由朗读课文，提出朗读要求： 1. 读准字音，读通顺句子。 2. 思考：《赤壁之战》和我们以前学过的课文有什么不同？ （二）讨论交流，汇报读书收获。 1. 本文是古典文学原著的节选，文言词较多，朗读起来比现代白话文要困难些。 2. 交流自己的读书收获。通过读书自己知道了什么？还有哪些是自己不知道的？ 3.（展示课件第四屏）说说你是怎样解决生字新词的。 4.（展示课件第五屏）理解重点词语。 5.（展示课件第六屏）对朗读困难的句子做到正确断句。 三、再读课文，整体感知 （一）指名学生接读课文，其他同学边听边思考每个自然段讲了什么内容，可在每段的旁边作批注。 （二）同桌讨论、交流。 （三）全班交流。 1．理清文章脉络。（学生说到哪一段，教师跟到哪一段。） 第一自然段：黄盖诈降，曹操上当。 本环节旨在通过师生之间的平等对话，激发学生的读书兴趣。 本环节旨在充分发挥学生的学习积极性和主动性，表现出一种自主参与学习的良好状态；同时养成边读书边思考的好习惯，真正做到学有所获。

１、引导学生通过默读掌握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

2。初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界、

３。在阅读活动中提高学生的口语交际与合作探究能力。

重点语句的幻灯片、

一 复习导入

上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是如何斗智斗勇的。

二 细读课文,认识故事人物

1、默读课文,想一想:在赤壁之战中,拥有精兵强将的曹操神态前后发生了哪些变化？请把如此的语句画下来。

(１)默读批注。

(2)出示语句,交流:

操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪？”

操大喜,遂与众以后到水寨中大船上,观望黄盖船到、

操迎风大笑,自以为得志。

操笑曰:“黄盖来降,此天助我也！”

曹省悟,便问:“谁去止之?”

操叫苦连声。

(３)请同学们浏览这六句话,提出问题:

曹操从“笑、大喜、迎风大笑"到“省悟”再到“叫苦连声",为什么会发生如此的变化？

(4)请同学们联系上下文,认真默读、勾画,找找其中的原因。

2。交流探讨,认识人物形象。

(1)学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分、

出示:

程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。"

操笑曰:“冬至前后,安得无东南风？何足为怪?” 指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。

从曹操的话语中,您体会出曹操是如何的一个人？

曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见曹操这时差不多傲慢轻敌。

分角色、有感情地朗读二人的对话。

(2)出示书信内容:

“周瑜关防得紧,因此无计脱身、今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。好歹杀江东名将,献首来降、只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。”

第1页/共11页 1.引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2.初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教第2页/共11页 师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

3.在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 重点语句的幻灯片。

六年级上册语文教案28赤壁之战第2课时 语文 S版

2. 初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养 学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世 界。

3. 在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

重点语句的幻灯片。

一 复习导入

上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。这节课，让我们再次回 到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

二细读课文,认识故事人物

1. 默读课文，想一想:在赤壁之战中，拥有精兵强将的曹操神态前后发生 了哪些变化？青把这样的语句画下来。

(1) 默读批注。

(2) 出示语句，交流：

操笑曰：“冬至前后，安得无东南风？何足为怪？”

操大喜,遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。

操迎风大笑，自以为得志。

操笑曰：“黄盖来降，此天助我也！”

曹省悟，便问：“谁去止之？”

操叫苦连声。

(3) 请同学们浏览这六句话，提出问题：

曹操从“笑、大喜、迎风大笑”到“省悟”再到“叫苦连声” ，为什么

会发生这样的变化？

(4) 请同学们联系上下文，认真默读、勾画，找找其中的原因。

2. 交流探讨，认识人物形象。

(1) 学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。

出示：

程昱入告曹操曰：“今日东南风起，宜预提防 操笑曰：“冬至前后，安得无东南风？何足为怪？” 指名朗读程昱、曹操二人的对话。重点朗读曹操的话 ，体会反问句的语 气。

从曹操的话语中，你体会出曹操是怎样的一个人？

曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见曹操这时已经傲慢 轻敌。

分角色、有感情地朗读二人的对话。

（2）出示书信内容：

“周瑜关防得紧，因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有 方便。好歹杀7工东名将，献首来降。只在今晚二更，船上插宵龙牙旗者，即粮船也。”

① 指名朗读信的内容。

② 联系上下文，说一说这封信有何玄机。（学生思考）