论新课改背景下的地理课堂教学变革

除了对计算机的神秘感，提高了学习兴趣。可　

以说，比喻法是信息技术学科教学的一大特点，　

在本课程中可大量运用。　

三、联系实际设置悬念法　

在教学过程中，要讲究一定的悬念方法，　

这样可以让学生参与其中，避免学生只会一知　

半解，学过就忘。如果能够结合实例，创设情　

境，学生就比较容易理解。比如，在教授《制　

作几何图形》中，我展示了几何图形的几个要　

素，让学生对制作几何图形有了感性认识，并　

且把上节课的自主规划设计带到本节课来进行　

制作，从而激发了学生制作图形的激情。结合　

设置悬念，也可以加深对知识的理解。上课时，　

教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，　

让学生想想如何解决，以任务激发学生学习知　

识的主动性。　

四、演示法与实践法　

教学中，教师可以应用演示法使学生很方　

便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受，还　

可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件辅　

助课堂教学。计算机是一门实践性很强的学科，　

只有通过上机实践，才能更灵活地应用计算机。　

同时，在实践过程中，教师也可了解学生的掌　

握程度，发现学生普遍存在的问题，合理布置　

学习任务。对于一些动手能力差的学生，要鼓　

励他们不怕犯错误，只有多次练习，才能达到　

熟能生巧的目的。　

五、多媒体辅助教学法　

多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学　

法，它可用于演示、讲解，也可能用于自学、　

答疑等各方面。比如，在机房的局域网里安装　

一些有实际应用价值的ＣＡＩ辅助教学软件，让　

学生在上机时根据自身特点有选择地学习，可　

以发挥计算机教学的优势，如练习打字的《金　

山打字通》等。作为教师应随时掌握学生的学　

习动态，组织好学习的内容、方法、要求和检测，　

以防失控。　

六、一题多解，求解多样化　

不论是理论知识，还是实际操作，求解方　

法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息　

技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这　

种要求。比如，删除一个字符可以用Ｄｅｌ键，　

也可以用Ｂａｃｋｓｐａｃｅ键，还可以用Ｄｅｌｅｔｅ键。　

教研视点　４　Ｓ　

一齐薇薇　新课改给我们带来了新的教育理念，其形式灵　活，内容新颖，形成了开放、轻松的授课方法和学习　方式。新授课是课堂教学类型中最重要的一种，它　是以新知识的传授为主要任务，以技能的形成和培　养为核心，着重渗透思维训练，情感价值取向，促进　学生智能发展的基本教学课型。它是学生获取新知　识、完善知识结构的过程，那么怎样才能上好一节新　授课？如何才能取得较好的教学效果呢？　一、新授课的引入要有针对性、趣味性和驱动性　新授课的特点在于知识是全新的，但它必然以　旧知识为基础，所以把握知识的承继性，合理地引入　新课是非常重要的。一个合理的引入可以使学生回　忆原来的知识，引起对新知识的渴望，从而活跃课堂　气氛，提高教学效果。在授课中准确地把握知识的　切入，注重创设地理情境，在形象思维的基础上发展　抽象的逻辑思维。这样不仅符合认识的规律，而且　学生能学会思考问题的方法，达到既掌握知识，又提　高能力的效果。因此，教师创设情景调动学生的无　意注意，发掘学生奋进的潜动力，使学生的兴奋点迅　速转移到新课中上来，学生的学习效率才会提升，教　学效果才会更好。　二、新授课要活化教材、活化课堂、解放学生　新课程下的新授课是教材、教师、学生、环境四　因素的整合，其课堂教学是教材、教师与学生、教学　情景、教学环境构成的一个生态系统。它改变了教　学理念，开放了课堂，赋予了课堂生命力。　新课程下的新授课，抛弃了古板的教学模式，大　胆创新，凸显学生的个性和潜能，使课堂教学走进生　活，走进大自然，走进社会实践。教师不再是课堂的　主宰，而是教学的策划者、组织者、参与者，是学生学　习的合作伙伴，与学生形成了学习的共同体。同时，　教师把学习的权利还给了学生，让学生有兴趣去探　究，有能力去探究，使学生在相互的交流和讨论中展　开想象，发展个性。　新课程下的课堂是开放性的课堂，教学内容是　开放的，教学时空是开放的，师生间的关系是开放　的，教学方式是开放的。课堂把学生内心深处所禁　锢的“小宇宙”彻底解放，为学生的思考、探索、发现　和创新提供了最大的空间，给每一个学生搭建了自　我展示的舞台。　三、新授课的教学方式要灵活开放　新课程下的新授课所倡导的教学方式灵活多　样，倡导适时而用，因材施教。在众多的教学方式　中，新授课着重推崇自主探究的学习方式，它从学生　的好奇心出发，帮助他们发展智力，提出有效的问　题，置学生于问题情景中，引发学生探究行为，为学　生提供充足的探究时空和自由度，鼓励学生运用适　合自己的学习方式，发展个性。同时，教师可采用发　现法和小组探究法，教师与学生共同参与、相互合　作，提高学生动口动手的交往能力，培养学生的合作　精神。运用实际训练和自主探究为主的教学方法，　使学生通过观察、分析，找到问题并解决问题，体验　学习的收获与乐趣。　科学地选择和运用教学方法，要求教师必须熟　悉各种教学方法的特点，了解学生的基本需要和教　学中可能利用的条件等。只有合理、恰当地选择教　学方法，才可以有的放矢地实施教学，取得良好的教　学效果。　四、新授课要以人为本，回归生活　新课程下的新授课要面向学生、面向生活，这是　２１世纪课程改革的核心，也是课程由科学世界回归　到生活世界的一大飞跃。让学生学习对生活有用的　地理，让学生将获得的地理知识作用于生活，这是地　理课程改革的理念之一。如“中国的铁路”一节的教　学设计：　教学导人　现代人由于工作、学习紧张，都希望在忙碌一段　时间后去远方旅游观光，放松一下自己，或是去探亲　访友，畅叙一下亲情。如果要通过铁路来旅行，在旅　行之前，请大家先参照“中国铁路分布图”为以下活　动设计旅行路线。请同学们试一试，你们一定能行　的。　第一类：　一个北京人想去香港的九龙游玩。　北京的一个朋友想去上海看望姨妈。　北京工作的一个南方人想去哈尔滨观赏冰灯。　太原的一个朋友想去看一看桂林山水甲天下的　美景。　包头的朋友想去观赏云南西双版纳的热带雨林　风光。　第二类：　科学考察团由江苏出发，到新疆进行沿途考察。　北京的朋友去兰州开会。　上海的记者去调查云南西双版纳的旅游资源情　况。　让学生通过“中国铁路分布图”完成路线的设　计，并相互讨论，教师适时点拨。根据两类路线的设　计，引导学生总结我国铁路的分布特点。同时，可设　计下列问题：我知道大家的理想都很远大，不知将来　你们在哪里深造？就为你将来的去处设计一下旅程　吧！　兴趣是最好的老师，当只有学生对学习产生浓　厚的兴趣时，才会感觉学习不是一种负担，而是一种　享受，才会越学越爱学。而五彩缤纷的生活实际和　生活经历，多种多样的生活现象和问题，正是引起学　生好奇感和探究的最好素材。　在教学中，让学生带着问题走进生活，这就使知　识变得“生活化”了，使学生在生活中获取知识。而　将知识应用于生活，则体现了“地理课程到学生生活　世界”的理念。让学生在自主的探究中完成学习，　如，使他们认识到我国铁路的分布规律，进一步把他　们带到现实生活中，解决实际问题。这一点充分体　现了地理知识来源于生活世界，又回归于生活世界。　总之，新课改给了教师、学生发挥自己能力和优　势的空间和舞台，只要师生之间不断学会沟通，尝试　不同的教法和学法，教师不断了解学生的心理需求，　不断调整自己的教学思路，教会学生思维的方法。　同时，新授课引入要新颖、有针对性、活化教材、课　堂，方式灵活开放，以人为本，回归生活，就能够收到　较好的教学效果。　（作者单位：浙江省天台育青中学）

新课改理念下的地理教学体会　杨海　库尔勒市华山中学，新疆库尔勒８４１０００　面临新的时代对教育新的要求，教育需要改革和创新，这　就要求我们不断的学习探索，尝试在教学过程中用新的教学　理念与方法，指导地理教学。通过对新课改理念的学习，并且　亲身教学实践，加之吸取别人的教学经验，对地理教学的改革　体会颇深。　一、新理念对地理教学提出的要求　很显然，地理的教学策略形成需要一段时间的积累，对于　目前的地理教育而言，大班化的教学、学生地理思维明显差异、　课时的紧张、学生表达水平的差异等等，都是影响教师教学的　因素。对于地理教师本身而言，要形成地理的课堂教学，新课　改理念对教师提出以下几个要求。　１．彻底转变自己旧的教学观念，明确新课程的培养目标和　体系　２．善于倾听自己的教学对话：教师可以通过一定的途径将　自己的教学情况进行录音或录象，然后收听或收看自己的教　学实录，分析自己课堂教学的实际状况，看自己的教学哪些方　面引起了学生的真正思考和深层思考，哪些语言回应了学生　的回答，哪些材料体现了地理学科教学的特色，归纳自己的教　学风格，并不断地进行调整。　３．建立班级常规的学习小组：由于班级人数多，不可能在　课堂教学中建立那么多的小分组，因此成立常规的几个学习　研究小组，就可以针对小组情况具体提供要探讨的问题，并使　学生对这种分组式的地理教学方式熟悉和认同。　４．建立充满思考气息的班级气氛：班级气氛的形成更不是　一朝一夕的事情，教师必须从课堂教学的第一节课开始，就要　遵循民主教学、以学生为本管理的思路和观念，对学生课堂学　习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得　实际效果的前提和基础。　５．加强自己专业的提升和发展：地理是一门不断发展不断　前进的学科，地理教学中所需要的素材更是随着时代的发展　在不断发展，教学要做到常讲常新，支架要搭建的充满时代感　和生活气息，方可不断维系学生的学习热情。　二、在新理念指导下确立培养“整体的人”课程目标　新的实验教材需要我们转换教学方法，要用新的理念、新　的思想去使用它。新课程强调：让学生在生活中学习发展起　来。教师应创设能引导学生主动参与的教学方式教学环境，　从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的　态度和能力，充分发挥学生主动性原则，使每个学生得到充分　发展　５８　１．在学习过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去　描、去画。比如在学习黄河时，先让同学听歌曲《黄河大合唱》，　学生听完歌曲心情澎湃，为母亲河而自豪，同学们在这样一种　情绪中去学习，效果要显然比教师呆板的讲解要好的多。教　师不仅要让学生从衣、食、住、行感知地理知识无处不在，而且　要用优美、壮观的图片打动他们。　２．学习过程中，调动学生的常识积累，让他们在生活中学　习。《地理课程标准》中一个重要的理念就是：“学习对生活有　用的地理，学习对终生发展有用的地理。”因此，地理教学“走　向生活，走向发展”，是时代的呼唤，也是地理教学的必然。所　以，我们教学必须在学习内容上向生活渗透，在学习形式上向　生活贴近。只有实践与理论相结合，教学才能引人注目，教师　才能受人钦佩。如我国藏民的长袍腰间，主要总是喜欢把一　只袖子挂在腰间，是为了适应温差大的气候条件。使学生掌　握旅游出行要了解本地的自然环境尤其是气候条件，准备好　恰当的衣服了解本地的风土人情，特产与交通条件需要丰富　的地理知识。　３．在学习过程中，营造开放的思想空间，让学生去玩、去　动、去演。新课改下的地理教学活动内容为求“活”提供了有　效的空间。所谓地理教学活动，就是在地理课堂教学过程中，　通过对具有活动性的地理问题的解决，促进学生主动参与、探　索、思考、实践，使学生的学习能力得到全面发展的教学形式。　该教学形式倡导探索、思考、实践的学习方式，与新课改理念　所倡导的自主、研究、合作的学习方式是一致的。　４．在学习过程中，让学生感受现代化教学手段的魅力。在　教学中，要注意运用多种现代化教学手段。　５．勇于实践，实现学习方式多样化。我们不能只抓课堂而　放弃课外，老师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究　等方式，要把所学的用到生活当中去，学生可以通过探险，实　验，野外实习等来更广泛获得地理知识。比如学完课文《自然　环境》中“地形与河流”内容后，布置学生“观察家乡的地形与　河流，探讨它们之间的关系”。这样让学生走出去，既开阔了　他们的视野，又培养了他们用地理的眼光观察周围世界的能　力，运用所学地理知识解决现实问题的能力。　总而言之，我认为新课改是一项长期的、艰难而又复杂的　工作，需要我们做好充分的思想准备。新课程也在不断地稳　步推进，作为一名地理教师，应当根据新理念对过去的常规教　学观念和方法进行重新的审视和思考。新课程的变革体现出　来的绝对不仅仅是教材的变革，更多的是需要教育工作者对　～　壳鲢　嫂　Ｎ　小学数学探究式教学中的细化“点拨＂浅谈　邓永花　盘县两河乡海铺小学，贵州盘县５５３５００　探究式教学的宗旨，是实现学生主体作用的最大化。鉴　于学生的年龄特征和数学的学科特点，小学生的自我探究必　须依赖于教师适度的“点拨”。因此，探究式教学中进行细化　“点拨”，无疑十分重要。　一、“点”在数学问题的提炼处　爱因斯坦曾指出，提出一个问题比解决一个问题更为重　要。所以，让学生在现实的情境中提出数学问题，是开放式课　堂中学生主动参与的重要体现。但是，数学知识的抽象性和　学生思维的形象性之间的矛盾，使得学生往往难以提出富有　研究价值的数学问题。此时，如果教师以简洁性地谈话、思考　性地提问、启发性地暗示等形式给予学生适时点拨，便能有效　地克服这一矛盾，促使学生提炼出值得研究的数学问题。　例如“长方形的面积计算”课堂导入时，教师用课件出示　学校平面图。提问：“要知道学校操场的占地面积有多大，你　有什么办法？”（学生根据自己的经验提出了一些办法，但很　多不可行）教师追问：“用上节课学过的面积单位去直接度量　学校的占地面积，你觉得方便吗？为了解这个生活问题，这节　课我们应该研究什么数学知识呢？“简洁地提问，使学生在生　活问题的蓝本上，提炼出了本节课所要研究的数学问题“怎样　计算长方形的面积”。在这里，数学问题之所以能透过生活情　境逐渐明朗化，教师的点拨功不可没。　二、“点”在新知探索的迷茫处　课堂探索，从某种角度讲类似于科学研究，具有一定的曲　折性，往往会遭遇“山穷水复疑无路”的境地。在课堂教学中，　我们常常可以看到这样的情景，学生在自主探索的过程中迷　失了方向，不知下一步研究的切入口在哪里。对此，教师应以　“点睛”式的引导，为学生指点迷津，使其把准方向，进入“柳暗　花明又一村”的境界。　例如教学“分数能否化成有限小数的规律”时，当学生发　现分数能否化成有限分数跟分子无关，而跟分母有关的时候，　他们便展开了对分母特征的研究：有的学生模仿“能被２、５整　除的数的特征”，观察分母的个位；有的借鉴“能被３整除的数　的特征”将分母各数位上的数相加求和；还有的研究分母是质　教育理论和教育实践的一种转变和改革。我们应该尽快成长　起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不　断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践　之树常青。　（责任编辑李翔）　数还是合数；是奇数还是偶数……结果都没有什么发现，课堂　探索暂时陷入了困境。这时，教师一语点醒梦中人：“如果你　给每个分数的分母分解质因数，或许你会发现一些什么。”由　于教师的适时点拨，给学生指引了一条正确的探索之路，从而　保证了学生对规律的Ｊｉｌ￣Ｎ建构。　三、“点”在知识理解的疑难处　我们都知道，抽象性是数学的特性。有些数学知识之所　以让学生感到困难，最根本的原因就是数学知识的抽象性。对　学生而言，这种因为抽象性带来的疑难问题，依靠自己的探索　往往难以解决。这里就需要教师进行数形结合式的点拨，使　数学知识由抽象转化为形象，由复杂转化为简单，从而让探索　过程中产生的疑问迎刃而解。　四、“点”在多种策略的整理处　学生的课堂参与往往借助于独立思考、同桌互助、小组合　作等方式进行。课堂探索的实质，是学生尝试探求多种策略　解决问题的过程。面对众多的解决问题的策略，如何取舍，学　生往往难以把握。因此，教师应给予适时指点，引导学生对众　多策略进行有目的地处理，寻求多策略的相通之处及各种策　略的优劣，促使学生找到适合自己的最优化方法，从而将课堂　探索实现由“开放”向“统一”的迈进。　五、“点”在不同观点的争辩处　教学过程中，对于同一个问题，不同的学生往往会有不同　的回答，有正确的，也有错误的，争强好胜的学生会因此而引　发争辩。在这种观点与观点碰撞、思维与思维交锋的时候，教　师的点拨不应是评价正误，而应是巧妙激发两种观点的分歧，　设法挑起两种观点的争辩，让学生在充分的交流中实现认知　的统一和知识的理解。　六、“点”在数学问题的再生处　解决一个数学问题不是数学课所追求的终极目标，引导　学生在解决问题的过程中再生出新的数学问题，是教师课堂　点拨的又一重要方面。所以，教师应尽可能地挖掘课堂进程　中所蕴涵的问题因素，引导学生在扎实掌握本课知识的基础　上，萌发新的数学问题，延伸课堂探究的热情。　综上所述，探究式教学呼唤细化点拨，当然“点拨”之处不　尽于文本所述。笔者认为，老师应将探究式教学中的“点拨”　视为探索过程中的相机“诱导”，在学生需要指导的时候，给予　适时、适量、适度地点拨，从而以最为和谐的师生互动，实现小　学数学课堂教学真正意义上的开放。　（责任编辑李翔）　

浅谈新课改下的初中地理教学

随着社会的发展，人们逐渐认识到自身与地理环境的关系，开始科学、合理地对自然环境进行利用和改造。地理课程是科学文化教育的重要组成部分，让学生认识到我国领土地大物博，多样化的地理面貌，对提高整个中华民族的科学文化水平，有着其地学科所不能替代的作用。新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革。使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。那么，如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢?笔者从以下几个方面简单作一陈述。

一、关注地理情感教学

情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。善于运用情感教育于地理教学之中，不仅是对地理教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。初中地理课堂教学中。教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，使学生的学习变得枯燥乏味，缺乏学习的热情、学习动机和积极性等。教师要通过相应的教学活动，促使学生的情感领域产生积极的效应，促进学生学习能力的提高。

1.建立融洽的师生关系。学生对学习是否投入与师生之间的关系有直接的联系。融洽的师生关系使得学生愿意与教师沟通，交流思想，产生心灵的共鸣，形成积极的师生互动。“爱屋及乌”说明了喜欢一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则会迁移到其所教的学科中，形成积极向上的情感力量。因此，教师要成为学生的良师益友，和学生建立民主、平等的关系，用爱心浇灌学生；要从各方面关心学生，尊重他们的想法，帮助他们解决生活和学习上的困难。学生被教师的真情感染，对教师更加认可和尊重，会把这种情感返还于教师，表现在学习上会更加积极，热情高涨。

2.激发学生的学习兴趣。中学地理教学大纲中指出要“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力”。爱因斯坦认为，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好地理提供取之不尽的动力。如果教学拘泥于课本。强调地理知识的死记硬背，学生在被动中学习，缺乏地理学习情趣，学习就会变得如“一潭死水”，学习效率就得不到提高。教师要根据地理学科的特点改革教法。提高课堂教学艺术，激发学生的学习兴趣，把地理课变成学生喜爱的学科。学生感受到地理学习的乐趣。才会乐于学习，投入积极的情感。