运用师生互动策略优化初中英语课堂教学的实践研究
陈丽娟课堂教学中得师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。农村初中学生英语学习能力的基础较差，兴趣不高甚至因为成绩较差存在逆反心理，基础语感十分薄弱。学生因为课堂教学中没有能够与教师充分互动进行交流，往往连最基础的单词发音都无法掌握，从而造成一节课下来几乎没有学到任何知识的现象，由于长期以来教育模式的限制，如何实施“素质教育”，提高课堂效益，切实为学生打好英语基础，培养学生自学能力，提升英语语感已经成为农村初中英语学习的瓶颈。经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以优化师生互动为中心，提升课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教学思路。
一、师生互动应贯彻的原则
1、趣味性原则
英国教育学家斯宾赛说过“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。孩子们天性喜欢好玩的事务，过于严肃机械的练习无法引发他们学习的热情。新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理学家江召伦教授说：“教学是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程”。所以在进行课堂师生互动的教学实践时应当注重贯彻趣味性原则，始终将课堂教学摆在一个轻松愉快的氛围之中，学生不再害怕开口，能从学习当中体会学有所获的喜悦。为了达到这样的效果，我经常将报纸上的趣味四格漫画剪下来配上英文注释贴在教室的墙上，同时贴出没有注释的漫画，让学生天马行空进行想象，在课堂上，与学生互动的时候，我主意运用较为简单而有趣的英语口语表达自己的见解看法配合丰富夸张的表情和肢体语言，兼顾实效性与趣味性，一个学期下来学生都学会了这些口头禅，，调节了他们上课的情绪，让他们增加了学习的情趣，更有利于语言学习。要给学生体验成功快乐的机会，以积极乐观的情绪创设良好的课堂氛围。
2、主体性原则
所谓互动并不是老师当指挥，学生被指挥的教学模式，而是互相调动，互为因果，相辅相成。作为教师只要摆好自己领路人的角色，适时引导并与学生不断保持交流，对于学生的集体成果进行总结就可，要避免将自己当成指挥官，生拉硬拽，不但无法达到良好的教学效果，甚至可能导致反作用，导致单项型互动，缺少交互平行的成员型互动。要让学生成为课堂的主人，将发言权，话语权，甚至有时是判断的权利交予他们，允许一定范围内的自主性，打破教师一言堂的局面，达到师生在课堂互动当中的平等地位。例如在讲解词汇的时候，单个提问学生背诵单词，他无法答出或答错的时候，教师可以利用这个机会给予其他学生判断
和改正的权利,在课堂中询问“who can help him?”,”do you have other answers?”等，其他座在座位上的学生虽然没有被直接提问要求回答，却都在开动脑筋想答案，等于一个问题调动所有学生，既有师生互动，也有生生互动，可谓一举两得。
使得学生成为活动的主体是衡量师生互动是否成功的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，使学生真正成为师生互动的主人。
3、有效性原则
首先，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的，那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，这样使得学生有一种要解决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教学过程中，教师是主导，如何指导学生的学习，很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握好课堂教学节奏，太慢和太快的教学进度是不适合的。另外要善于把握学生在问答过程当中迸现的火花，维护学生独立思考问题的地位，尊重他们独立的想法，并向集体讨论他们的想法总结经验的方向发展，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。
4、平等性原则
民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。学生只有不怕在英语学习中犯错误，不担心被老师责备、惩罚和歧视，才能敢于独立思考，发表自己的观点，平等地和老师同学交往、辩论。师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。
5、冶情性原则
教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。” “寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但“寓教于情”绝非一个孤立的事物，而是一个“系统工程”，涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理
的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，良好的课堂师生互动，能够激发学生学习的兴趣，促进农村英语教学的发展。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化的感染着学生，直接反应到课堂教学实践则是能达到师生互动的良好效果。
二、师生互动的方式
教学活动中的互动是多种多样的。在中学英语教学中,笔者从以下几方面入手,进行了互动教学的实践。
（一）思维的互动
新课程理论强调思维的多种互动。交流和讨论是实现互动的基本途径,语言是交流和讨论的基本工具,思维是语言的内容,因此,如何思维,成为形成互动的关键。为了引发学生的思维,除
了传统的设问、提问外,可通过设置音乐、图画、小品等情境,使学习过程充满乐趣,让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑、动情的过程中,激活思维的灵感。在实际教学中,设计说说议议、想想做做、画一画、演一演等活动,都属于这一类。学生在交流与讨论中,思维互动,常会碰撞出智慧的火花,不时出现顿悟和惊喜。通过思维的互动,有助于发散性思维能力的训练,更有利于英语实践能力的培养,为将来打下坚实的基础。
（二）角色的互动
互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加,而是一个真正的“学习共同体”。在这个“学习共同体”中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语:“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅是在教,而且也通过互动在被教,学生在被教的同时,通过互动也在教教师。为了更好地支持这种教学氛围的形成,可倡导“小先生制”:让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻,或在课尾3分钟尝试总结,在课中让学生主讲,或用
其它方式更多地进行角色互动。
（三）团体的互动
互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养,在学生学会学习的同时,更让学生学会合作。特别是以小组为单位的游戏、竞赛、辩论等活动,能让学生意识到合作的重要性。如在教学中, 有时我让4 - 5名学生自发组成小组, 事先通过网络搜寻资料,然后有的同学还
把资料制作成了多媒体课件,通过每组的代表来介绍他们所获得的信息,再组织他们进行讨论,从中学生既获得了知识, 同时在查找资料和讨论过程中,充分发挥了小组的互动与合作,使教学活动真正成为教师、学生、教材、环境间的多边多向信息传递活动,让学生在互助、互勉、互爱、互尊的人际氛围中,培养团结协作的精神,形成积极向上、民主科学的良好心理品质。
三、优化课堂师生互动的途径与方法
