教育学及教育心理学概念
1.教育学
教育：有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
学校教育：狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会需要和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展。
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
个体身心发展：个体从生命开始到结束的全部人生过程，身心不断发生变化的过程，特别是只个人的身心向积极方面的变化。
广义的教育制度：国民教育制度，一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。
学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
终身教育：人的一生中都应当和需要接受的各种教育。时间上的延展、空间上的包容
全民教育：人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。
义务教育：国家用法律的形式规定的，对一定适龄儿童、少年免费实施的某种程度的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证，具有一定的强制性。
基础教育：人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。
教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
人力资本：人所拥有的诸如知识、技能等可以影响生产性工作的能力。
学校文化：学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
教育现代化：基于传统教育，积极吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。
教育内容：学校向学生传授的人类优秀经验的综合，它包括学校的课程、教材和教学辅导资料所含有的一切内容。
课外活动：学校为实现其教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施影响的正规教育活动。
年龄特征:在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。
环境：围绕在人们的周围，对人的生存和生活起作用的因素，包括物质环境和精神环境。
最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是儿童即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展的原因在于后天，人的心理发展的差异90%是由教育决定的。
教育目的：指国家要把受教育者培养成为什么样人的总要求，他规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：各级各类学校对所培养的人的具体要求。
教学目标：教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
我国教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
我国教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
素质教育：根据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》——发展、全面、尊重、开发、个性
我国教学的基本任务：双基
德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和政治观念，形成正确的思想方法的教育。
智育：使学生系统的掌握科学文化知识，培养创新精神和实践能力。
美育：培养学生健康的审美情趣和能力，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力。
体育：提高学生身心健康水平的教育。
教育评价：根据一定的教育目标和标准，利用科学可行的方法和手段对受教育者的发展变化以及影响其发展变化的诸因素进行价值判断的过程。--对人教学评价：根据一定的客观标准对教学过程和教学结果进行的价值判断。--对教学过程及其结果
课程评价：指对课程计划及实施过程中教育目的所达到的程度的价值判断活动。--对过程
教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
教育机智：教师面对新的特别是意外的情况，迅速而正确的做出判断，及时采取有效措施解决问题的能力。
教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教育理念：教师在对本职工作理解的基础上形成的关于教育的观念和信念。
师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系。
课程：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进度安排，包括学习所教各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程指某门学科。
学科课程：以学科为中心来编订的课程，按知识的逻辑体系加以设计的课程。
活动课程：也叫经验课程，是从学生的兴趣和需要出发，以学生的活动经验为中心设计的课程。
基础型课程：注重学生作为公民所必需的基础能力（读写算）的培养，是中学课程的主要组成部分。
拓展型课程：重点在于拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习上。
研究型课程：注重培养学生的探究精神、态度与能力。在教师指导之下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。
学校、校本课程：学校自行研究开发的课程。它是在保证国家课程和地方课程的实施前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、突出学校特色的，可供学生选择的课程。通常以选修课和必修课的形式出现。
国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。
课程设计：指课程结构的编制，是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准及教材的系统化活动。
课程计划：课程设置的整体规划，他对学校的教学、活动等做出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程目标：是指一定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
课程资源：是课程建设的基础，它包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源，包括课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程实施：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。
教学模式：教师在一定的教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本泛型。
研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生的生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活
动。
教学：在教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学过程：教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教学原则：根据一定的教育目的和教育规律而制定的教学工作的基本准则和要求。
教学方法：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。
教学组织形式：为完成教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
班级：学校为实现教育目的，把一定数量的年龄和知识程度相近的学生编班，有固定人数的基本教育单位。
信度：一个测验经多次测量所得结果的一致程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。
效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
区分度：测验对不同水平的学生能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
教学策略：为达到某种预期效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
广义德育：所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想、道德等方面施加影响的活动。
狭义德育：专指学校德育，教育者根据一定社会要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
德育原则：根据教育目的、德育目标和德育规律而制定的德育工作的基本准则和要求。
德育方法：为达到德育目的在德育过程中采用方法。
道德教育论=德育的认知模式：该观点认为道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生的道德判断与行为的一致性。—皮亚杰
德育的体谅模式：把道德情感的培养置于中心地位。假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。—彼得费科尔曼
德育的社会模仿模式：观察学习是品德教育的主要渠道
德育的价值澄清模式：着眼于价值观教育，视图帮助人民减少价值混乱，形成统一的价值观。
班级管理：班主任按照一定的原则和要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现共同目标而进行的管理活动。
班主任：学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、生活等工作的教师。
操行评定：按一定标准，以等级和评语等形式，定期对学生的思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评价。
导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。贝尔兰卡斯特制。教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后由这些学生做导生教授给其他学生。
教育科学研究：以教育现象和问题为对象，运用科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集的事实材料的分析，对假设和推理进行检验，以揭示教育现象的本质及其规律的活动。
班风：班集体舆论的持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。
班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构、按年龄分级的教育制度。
职业教育：是以就业为目的，教学内容为某种职业或生产劳动所必备的知识和技能的学校教育。
校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期教育实践形成的。
内发论：强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等。
多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中的相互作用的结果。
遗传：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。
成熟：指个体的生理、心理机能达到比较完备的阶段，即儿童成长发育成为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
人的价值：是指人在社会中的地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证。
教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
智力：指人的各种认识能力的集合，在认识活动中表现出来的稳定的心理特征。
分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班集体总目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，实现班级目标的管理方法。
教育观察研究：在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统观察，从而获取经验事实的研究方法。
调查研究法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，通过整理、分析，揭示事物本质和规律。
实验研究法：按照研究目的，合理控制或创设一定的条件，人为影响研究对象，探讨条件和研究对象之间的因果关系的研究方法。
个案研究：自然状态下，对特殊或典型案例进行全面、深入分分析，认识案例的现在和发展变化的研究方法。
比较研究：对某类现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分析，以揭示教育的普遍规律及特殊表现。
行动研究法：教师在现实教育教学情景中进行自主反思，以解决工作情景中的特定问题为主要目的，强调研究与活动一体化。
2.教育心理学概念
教育心理学：是一门研究教学情境中学与教的基本心理规律。
心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
认知：广义上说，认知是指人的认识过程，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义上说，认知就是思维或记忆。
学习准备：学生在学习新知识时，哪些促进或妨碍学生学习的生理、心理发展的水平和特点。
关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期。
自我意识：个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控。
陈述性知识：也叫描述性知识，是个体能用语言进行直接陈述的知识。主要用来回答事物是什么、为什么的问题，可用来区分和辨别事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助某种动作间接推测其存在的知识。它主要用来解决怎么做的问题。
学习：个体在特定情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现给学生，教师教，学生学。
发现学习：将学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现给学习，需要学生通过独立思路、探索、发现而获得。
机械学习：符号所代表的新知识与已有知识没有建立某种有意义的联系。
有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为地和实质性的联系。
形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维能把形式和内容区分开来，摆脱具体事物的束缚，能根据假设进行推理。
感性知识：对活动的外部特征和外部联系的反应。
理性知识：对活动的本质特征和内在联系的反应。
人格：又称个性，决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及习惯化的行为方式。
态度：通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。包括认知成分、情感成分和行为成分。
品德：道德品质，个体依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
道德认识：对道德行为准则及其执行意义的认识
道德情感：根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
道德行为：实现道德动机的行为及外部表现。
概念：用符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
问题：给定信息和要达到目标之间有些障碍需要被克服的情景。
算法式：为达到目标或解决问题而采取的一步一步的程序。
手段目的分析法：将目标划分成许多子目标，将问题划分成多个子问题，寻找每一个子问题的手段。
逆向反推法：从目标开始，退回到未解决的最初问题。
爬山法：采用一定方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到解决问题的一种方法。
类比思维：面对问题，寻求与此有相似情景的解答。
上位学习：又称总括学习，是指新学习的概念、命题具有较广的包容面或较高的概括水平，新知识可以把已有的观念包含于其下，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。
下位学习：又称类属学习，是指新学习的概念、命题具有较低的概括水平，能归属到已有认知结构中的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
并列结合学习：新知识的学习与认知结构中原有的知识之间不能产生上位关系，又不能产生下位关系，只能产生一些并列的或联合的意义。
尝试—错误说：桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
完形—顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然顿悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。
认知—结构说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于发现学习方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后，对其他与之相类似的刺激做出同样条件反应。
刺激分化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后，对其他与之相类似的刺激做出不同的反应。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许、同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。
学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习动机：激发个体学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内部心理状态。
学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
成就动机：个体努力克服障碍苦难、施展才能、解决某一问题的愿望与趋势。
技能：通过练习而形成的合乎规则的活动方式
心智技能：也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。
操作技能：通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式
操作定向：对操作的认知，理解操作活动的结构和程序要求，在头脑中建立起操作活动的映像过程。
操作模仿：学习者通过观察并再现特定的示范动作或行为。
操作整合：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定起来，将动作成为定型的、一体化的动作。
原型操作：学习者把头脑中建立起来的活动程序以外显的操作方式付诸实施。
原型内化：心智技能活动由外部向内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
自我效能感：人们对自己是否能成功地进行某一成就的主观推测和判断。
教学效能感：教师对自己影响学生学习计划和学业成绩能力的主观判断。
学习迁移：也叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
一般迁移：也叫普遍迁移、非特殊迁移，是将从一种学习中得到的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移：也叫特殊迁移，是将从一种学习中得到的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
水平迁移：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移：处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响
逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。
定势：重复先前操作所引起的一种心理准备状态，对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。——路钦斯的量杯取水实验。
同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物。
顺应性迁移：在学习过程中，学习者需要调整原有的经验或对新、旧经验加以概括，形成一种能包容新、旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移：将原有认知系统中某些成分、要素进行重新组合，调整各成分间的关系，从而应用于新情境。
迁移理论——形式训练说：认为迁移是心理官能（指注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提高的结果。任何一种心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练一样，可以使该官能的能力得到提高。
迁移理论——关系转化说：由格式塔心理学家于1929年提出，是概括化理论的继续和发展。他们强调“顿悟”是迁移的决定因素，认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西，而是由学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，即领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。对情境中的一切关系的顿悟是迁移的实质。顿悟是指对事物之间的关系的基本认识和感受。经过检验而概括化的顿悟便是理解，对情境的顿悟即对情境含义的了解。
迁移理论——认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
迁移理论——产生式迁移：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移越多。即C-A原则。
迁移理论——情境性理论：迁移在于以不变的结构或动作图式来适应不同的情景。
认知结构：学生头脑中的认知结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习迁移的重要因素。
认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
精细加工策略：将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
完形训练：在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
元认知：对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。他有两个独立但有相互联系的成分：对认识过程的知识和观念，对认识行为的调节和控制。
元认知策略：对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略：帮助学生有效管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。
努力管理策略：为了使学生维持自己的意志，需要不断鼓励学生进行自我激励。
认知失调：个体的认知成分与行为成分不一致。具体地说，就是自己原有的观点与他人、社会的观点或风气不一致，新出现的事物与自己的经验不一致，这种不一致会引起个体内心的不愉快或紧张的感受。是态度改变的先决条件。
创造性：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
耶克斯—多德森定律：简称到U型曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系是一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。
学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
微格教学：以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄成录像，课后进行分析。
程序教学：一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。（20世纪第一个具有全球影响的教学改革，普莱西发明，斯金纳最大贡献）
个别化教学：让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括程序教学、计算机辅助教学CAI、掌握学习。
CAI：计算机辅助教学，通过计算机，呈现学习信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
聚合思维：将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。
替代性强化：观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样，强化相应的学习行为或学习行为倾向，是一种间接地强化方式。
自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
心理健康：一种良好的、持久的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活动，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效持久地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能。
情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
晕轮效应：当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常被肯定。
教师角色形成：个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。
掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教学评价项目）
正/负迁移：一种学习对另一种学习起到积极、促进/干扰、阻碍的作用。
诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并且满足某种需要的外部条件或刺激物。
变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
生成性学习：训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象
焦虑症：个体不能达到目标或克服困难的威胁，致使自尊心、自信心受挫，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。
抑郁质：个体持久性的心境低落为特征的神经症。
强迫症：以强迫的观念和强迫的行为为主要表现的神经症。
教师招聘名人名言 一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的，唯一的要点是你对于你所学的是否心里真正觉得很喜欢，是否真有浓厚的兴趣……以下是由J.L为您整理推荐的教师招聘名人名言，欢迎参考阅读。 使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。--爱因斯坦 三人行必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。--孔子 在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。--爱因斯坦 举世不师，故道益离。--柳宗元 古之学者必严其师，师严然后道尊。--欧阳修 (二)招聘单位与拟聘用人员签订聘用合同前，须按人事管理权限的规定进行报批。招聘单位法定代表人或其委托人与受聘人员签订聘用合同，确定人事关系，并报县人力资源和社会保障局进行合同鉴证。 教师要以父母般的感情对待学生。--昆体良 机会对于不能利用它的人又有什么用呢?正如风只对于能利用它的人才是动力。--西蒙 一日为师，终身为父。--关汉卿 通过资格审核的考生，3月21日上午8：30—11：30，下午14：00—16：30凭身份证原件到县教育局人事科领取准考证。逾期不领，视为自动放弃。 好花盛开，就该尽先摘，慎莫待美景难再，否则一瞬间，它就要凋零萎谢，落在尘埃。--莎士比亚
养体开智以外，又以德育为重。--康有为 无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。--韩愈 2014年天津市普通高校招生全国统一考试报名于近日开始。作为市教育招生考试院进行群众路线教育实践活动的措施之一，为进一步提升服务考生、服务基层的水平，在2014年高考报名工作中，首次采取网上报名录入信息、现场确认、三级资格审查的方式。11月14日至11月18日为网上报名录入信息阶段，11月20至11月24日为现场确认阶段，此后对所有报考者进行资格审查。符合条件的报考者须在规定时间内履行报名相关手续，逾期不再补报。 谁若是有一刹那的胆怯，也许就放走了幸运在这一刹那间对他伸出来的香饵。--大仲马 学贵得师，亦贵得友。--唐甄 写字像插秧，一株一株的种。——王月英 只有在患难的时候，才能看到朋友的真心。——克雷洛夫 当日上午8：00至11：下午1：30至5：00，考生持本人身份证到县教育局院内领取准考证，逾期不领者，视为自动放弃应聘资格。 严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。——夸美纽斯 没有真挚朋友的人，是真正孤独的人。——培根 人与人的友谊，把多数人的心灵结合在一起，由于这种可贵的联系，是温柔甜蜜的。——奥古斯汀 用狡计去害友人的人，自己将陷于危险埋伏之中。——伊索
1常用德育原则 导向性原则（2）疏导性原则（循循善诱原则）（3）尊重学生与严格要求相结合（4）教育的一致性与连贯性（5）因材施教（6）课堂与生活相结合（7）长善救失（8）灵活施教（9）集体教育与个别教育相结合 2.导向性原则的贯彻要求 （1）坚定正确的政治方向。（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 3.疏导原则的贯彻要求（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 4.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求（1）爱护、尊重和信赖学生。（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 5.长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。（2）发扬积极因素，克服消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 6.说服法的基本要求 （1）明确目的性（2）富有知识性、趣 味性（3）注意时机（4）以诚待人。7.一堂好课的标准 （1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6） 组织严密（7）气氛热烈 8.直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解相结合；（3）重视运用语言直观。 9.启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。 10循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教 学。（3）由浅入深，由易到难，由简 到繁。 11.理论联系实际原则的贯彻要求（1） 书本知识的教学要注重联系实际。（2） 重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。 12.讲授法的基本要求（1）讲授内容要 有科学性、系统性、思想性。（2）注 意启发。（3）讲究语言艺术。 记忆口诀12 13谈话法的基本要求（1）要准备好问 题和谈话计划。（2）提出的问题要明 确，富有挑战性和启发性，问题的难易 要因人而异。（3）要善于启发诱导。 （4）要做好归纳、小结。 14外铄论代表人物 荀子、洛克、华生 15内发论代表人物孟子、弗洛伊德、 威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲 舒 16.现代学制的发展趋势 a.加强学前教育及其与小学教育的衔 接；b.提早入学年龄，延长义务教育年 限；c.普通教育和职业教育朝着综合统 一的方向发展；d.高等教育的类型日益 多样化；e.终身教育受到普遍重视。 17如何激发学生的学习动机a.创设问 题情境，实施启发式教学，激发学生学 习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度， 恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信 息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归 因，促使学生继续努力。 18新课改教师角色的转变a.教师是学 生学习的促进者b.教师应该是教育教 学的研究者c.教师是课程的开发者和 研究者d.教师应是社区型的开放教师 e.教师应该是终身学习的践行者 19新课改师生观（良好师生关系的特 点）a.尊师爱生b.民主平等c.教学相 长d.心理相容 20如何建立良好的师生关系a.了解和 研究学生b.树立正确的学生观c.提高 教师自身的素质d.树立教师威信e.发 扬教育民主f.正确处理师生矛盾 21儿童权利公约a.无歧视原则b.尊重 儿童尊严原则c.尊重儿童观点与意见 原则d.儿童利益最佳原则 22教师职业素养 a.道德素养 b.知识素养 c.能力素养 d. 心理素养e.身体素养 23如何树立教师的威信 a.培养自身良好的道德品质 b.培养良 好的认知能力和性格特征c.注重良好 仪表、风度和行为习惯的养成 d.给学生以良好的第一印象 e.做学生 的朋友与知己 24教育改革与发展规划纲要-工作方 针 a.优先发展 b.育人为本 c.改革创新 d. 促进公平e.提高质量 25教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴 斯泰洛齐、孟轲（孟子） 26教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴 特 27教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施 教、理论联系实际、量力性原则 28教师职业道德规范的要求爱国守 法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、 为人师表、终身学习 1教育目的个人本位论代表人物卢梭、 洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛 齐、孟轲（孟子） 2教育目的社会本位论代表人物孔子、 斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 3教学原则直观性、启发性、循序渐进 性、因材施教、理论联系实际、量力性
记忆口诀,教育综合知识轻松 学 ?常用徳育原则 (1)导向性原则 (2)疏导性原则(循循善诱原则) (3)尊重学生与严格要求相结合 (4 )教育得一致性与连贯性 (5)因材施教 (6)课堂与生活相结合 (7)长善救失 (8)灵活施教 (9)集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营(因)长，双导三结合 ?导向性原则得贯彻要求13 (1)坚定正确得政治方向。 (2)德育U标必须符合新时期得方针政策与总任务得要求。 (3)要把德育得理想性与现实性结合起来。 记忆口诀2 政治U标要实现?疏导原则得贯彻要求 (1 )讲明道理，疏导思想。 (2)因势利导，循循善诱。 (3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表(表扬)因(因势利导)为很正(正面教育)'所以被盗(讲道理)了。 ??学生与严格要求相结合原则得贯彻要求 (1)爱护、尊重与信赖学生。 (2)要求教育者对学生提出得要求，要做到合理正确，明确具体与严宽适度。 (3)要求教育者对学生提出得要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求:尊(尊重)旨(执行)。
?长善救失原则得贯彻要求 (1)要“一分为二〃地瞧待学生。 (2 )发扬积极因素，克服消极因素。 (3)引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一(一分为二)个人发(发扬)自(自我教育)肺腑。?说服法得基本要求 13⑴明确U得性 (2)S有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人。 记忆口诀6 木(山织时代 ?一堂好课得标准⑴U标明确 (2)重点突出 (3)内容正确 (4)方法得当 < 5 )表达清晰 (6)组织严密 (7)气氛热烈记忆口诀7 标点内方表演(严)热烈 ?直观性教学原则得贯彻要求 (1)正确选择直观教具与现代化教学手段; (2)直观要与讲解相结合； (3)重视运用语言直观。 记忆口诀8 植(直观)入宣(选择)讲(讲解)语(语言)
心理学是研究心理现象及其规律的科学。 论述：心理学的研究任务。（确定心理事实，揭示心理规律，揭示心理机制，揭示心理本质。） 教师学习心理学的意义。 1.有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。 3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作。 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的着作。 西方主要心理学流派: 1.构造主义心理学冯特铁钦钠 研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。 采用实验内省法分析意识的内容或构造。 2.机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔 研究意识，把意识看成是一种持续不断、川流不息的过程。强调对意识作用和功能的研究。 3.行为主义心理学华生西方心理学的第一势力 反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张采用试验方法进行客观研究。 4.格式塔心理学完形心理学韦特海默考夫卡苛勒 反对把心理作为一个元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义认为整体不能还原为哥哥部分、各种元素的总和；部分相加也不等于全体；整体先与部分二存在，并且制约着部分的性质和意义。 5.精神分析心理学佛洛依德
重视对异常行为的分析和无意识的研究。 6.人本主义心理学马斯洛罗杰斯心理学的第三势力 研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。 7.现代认知心理学奈赛尔皮亚杰 把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然后加以利用 注意是心里活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 注意的功能：选择功能保持功能调节和监督功能 注意的分类：无意注意有意注意有意后注意 无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 有意后注意是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。 注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 知觉的基本特征：知觉的选择性、知觉的理解性、知觉的整体性、知觉的恒常性 直观教学的基本形式：实物直观、模象直观、言语直观 论述：如何运用感知规律组织教学？ 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。 2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。 记忆过程包括识记、保持、再认和回忆三个环节。
总结是社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料。今天为大家精心准备了小学数学教师年度考核个人总结，希望对大家有所帮助! 小学数学教师年度考核个人总结(一) 一转眼，一个学期快过去了。在这个学年中，我和平时一样都是认认真真教学、踏踏实实工作，我很乐意跟大家说一说在这一年中我的工作情况。 一、思想认识。 这一学年，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在这学年里，我在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个团员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。一学年来，我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
二、教学工作。 在教学工作方面，整学年的教学任务很重。我争取多听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是-决不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。 这学年主要担任一个班的语文、思想品德、科技、社会的教学及班主任工作。培优扶差是这学年教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们"看扁"，树立起他们的信心和激发他们学习语文的兴趣。最后是发动班上的优生自愿当后进生们的辅导老师，令我欣慰的是优生们表现非常的踊跃，我问他们为什么那么喜欢当辅导老师，他们说"老师都那么有信心他们会学好，我们同样有信心。""我相信在我的辅导下，他一定有很大的进步。"于是，我让他们组成"一帮一"小组，并给他们开会，提出"老师"必须履行的职责，主要就是检查"学生"的作业，辅导"学生"掌握课本的基本知识和技能。给后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。"老师"们确实是非常尽责，而"学生"时刻有个"老师"在身旁指点，学起来也非常起劲。一段时间下来，学生都有进步，有的进步非常快。
人物、著作、主张 1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教 育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P6 2.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人 无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P6 3.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为 四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P20 4.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20 5.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20 ②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250 6.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题 的教育家 P21 ②《雄辩术原理》《论演说家的教育》， 西方最早的教育著作，古代西方第一 部教学法论著 ③对班级授课制进行一些阐释，这是班级 授课制思想的萌芽 7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的 标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161
主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。 P21 ②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。” ③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。 ④学制系统：分别四个时期。 ⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性 P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。 7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家）， ①《爱弥儿》《忏悔录》；P21 ②“教育上的哥白尼”； ③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）； ④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）； ⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100 主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心 ②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。 9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行 者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P22
通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。3.学校教育能有效的控制、影响学生发展的各种因素。4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现有哪些？1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 7、教育与社会的发展关系？/简述政治经济制度对教育的作用？P27 答：1.教育与生产力的相互关系。①生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的速度和规模。生产力水平制约教育的结构变化。生产力水平制约教育的容和手段。②教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力。教育再生产科学知识。2.教育与政治经济制度的相互关系。①政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权。政治经济制度决定教育的受教育权。政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德容。②教育对政治经济制度的促进作用：教育为政治经济制度培养所需人才。教育可以促进。教育是一种影响政治经济的舆论力量。3.教育与精神文化的相互关系。①教育与文化是相互依存、相互制约的关系。②教育与文化关系的特殊性。③学校文化。Ⅰ学校物质文化是校园文化的空间物质形态，是学校精神文化的物质载体。Ⅱ学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。Ⅲ学校制度文化（规文化）主要指保证学校运行的组织形态、规章制度和角色规。 9、简述个体身心发展的一般规律和教育启示？P89 答：①顺序性，遵循有具体到抽象，由浅入深，有低级到高级，循序渐进。②阶段性，针对不同年龄阶段的学生，进行分阶段教学。③不平衡性，要抓住学生发展的关键期。④互补性，结合学生实际，扬长避短、长善救失。⑤个别差异性，要注意对个体实施因材施教。 我国的教育目的：以培养学生创新和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 现阶段我国教育目的的基本精神。1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面和谐发展。3、适应时代发展要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。 我国教育目的的依据。1、特定的社会政治、经济、文化背景。2、受教育者的身心发展规律。3、人们的教育思想。4、我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说。 素质教育的基本涵： 影响教育制度的因素。1、社会政治制度。2、社会经济发展水平和科技发展水平。3、人口发展状况。4、青少年儿童的身心发展规律。5、本国学制发展历史和外国学制的影响。 纲要及工作方针： 教师的职业素养。1、道德素养。①对待事业：忠诚于人民的教育事业。②对待学生：热爱学生。③对待集体：具有团结协作精神。④对待自己：以身作则，为人师表。2、知识素养。①政治理论素养。②精深的学科专业知识。③广博的科学文化知识。④必备的教育科学知识。3、能力素养。①语言表达能力。②教育教学能力。③组织管理能力。④自我
时间过得真快，20xx学年度已经结束了。在这一年中，我时时处处以一名人民教师的标准严格要求自我，以创新教育方针为指导，以教好学生，让学生全面发展为己任，踏踏实实，任劳任怨。为使今后更好地开展工作，总结经验，吸取教训，先将本人在这一年来的思想工作表现总结如下。 一、思想上 一年来，我时时处处不忘加强思想政治学习。关心国际时局，关注国家大事，民意民生，进取向党组织靠拢，严格要求自我，处处做同志们的表率，发挥模范带头作用。一年来，我从不因故请假，迟到，旷工。不怕苦，不怕累，总是以百倍的热情投入到工作之中。 二、工作上 一年来，我进取服从学校领导的分配，认真，耐心的教好每一个学生，上好每一节课，开好每一次班会。经过努力，我所带的班级整体风貌有了很大的转变，学生成绩也有所提高。在搞好工作的同时，我还不忘与同志们搞好团结，尊敬领导及同事，真诚的对待每一位同志。在这一年的工作中，我以一名党员和教师的双重标准严格要求自我，得到了学校领导，教师们及学生们的好评。 可是，检查起来，所存在的缺点毛病也是不少的，还需今后努力改正。主要缺点还有以下几个方面：一是理论知识的学习还是欠缺，还存在有懒惰思想;二是工作虽然很努力，可是个人本事还有待提高，学生成绩提高太慢。今后，我必须在校领导及全体同志们的帮忙下，加强学习，提高工作本事，使自我的思想和工作都能更上一个台阶! 一学年的工作很快就要结束了，回顾一学年的工作，忙忙碌碌，得失兼有，为了在今后的工作中能发扬成绩，改善不足，此刻我就把自我这学年的工作作如下总结： 一、思想方面： 本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能用心参加政治学习。用心参加学校的各项活动，认真学习了《教育法》，并自学有关教育教学的相关理论知识。 二、教学方面： 本学年我觉得自我的担子重、压力大。所以教学上我不敢有一丝马虎，努力转变自我的观念，力求使自我的教学方法适应学生的学习方法，不断改善自我的缺点。所以备课时我认真钻研教材、教参，学习新课标，虚心向其他教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。为了上好一节课，我上网查资料，集中别人的优点确定自我的教学思路，为了学生能更直观地感受所学的知识资料，我
教师招聘考试教育学心理学试题库含答案 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修辞、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。
教育学部分 教育与教育学一、教育的发展 1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。 （包括社会教育、学校教育和家庭教育） 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 2、教育的三大因素教育者 受教育者 教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。 （注：这里第三点紫色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。） 3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能） b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】 c.教育劳动起源说（凯洛夫） （三种起源要知道哪三种把人物对应上。一般选择或简答）。 2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、 蒙田和培根 其特征1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教育 特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 2、初等义务教育的普遍实施； 3、教育的世俗化； 4、重视教育立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化 （一般是简答、案例分析）2、教育全民化 3、教育民主化 4、教育多元化 5、教育技术现代化 二、教育学的发展 1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。（名词解释） 2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教育学雏形（填空、选择） b. 孔子的教育思想——《论语》； c. 墨家的教育主张。 3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早 期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵
新教师培养的工作总结 篇一：新教师培养工作总结 时光飞逝，一个学期又即将结束了。我伏案回眸，盘点反思： 一个学期来，在学校管理工作中“我为学校做了什么?”“我依靠谁 来做事?怎么依靠?我做对了什么?做错了什么?还有什么需要我去做?”我常常带着这些问题去多问，多学，多思考，多做事，以努力获取更多的经验来充实自己。只有在反思中成长，树立终身学习的观念，才能提炼出真正的教学经验，教学质量也才能得到保证和提高。 一、构筑和谐，营造优良育人环境 1、和谐团队。我校年轻教师较多，只有14人的小团队以“和谐”形成“合力”。大家和睦相处，快乐共事，愉快合作。本学期，推荐五位青年教师来担任“周执行校长”，为青年教师搭建了舞台，调动了他们的积极性，为学校的管理注入了活力。 2、和谐校园。师生、生生关系和谐的我们更注重校园环境的和谐创建，更注重文化建设，致力于打造一个学生乐居的温馨和谐校园。现走进校园，葱茏的绿草花木进入眼帘，显眼的“教育栏”、“知识栏”、“风采栏”、“激励栏”等更让人眼前一亮。“教育栏”有：“祖国在我心中”、“我爱你中国”、争当“四个好少年”栏、温馨提醒栏、爱护花草提示栏等;“知识栏”有：关注之窗、安全知识学 习栏等;“激励栏”有：红榜、红旗班级评比栏等;“风采栏”有：每周之星栏、我能行乐园等。另外，每间教室有：“一旗一句”、“班级公约”、“班刊”、“信息栏”、“报刊”、“图书角”、“卫生
角”、“作业栏”、“绿化角”等文化建设，各班级布置得体，富有特色，具有创意，更具教育意义。美丽学校，温馨教室，和谐校园，学生美好的学习场所。 3、和谐邻校。我校与教师进修学校和睦相处，互动频繁，资源共享。教师间“你来我往”，多交流、善沟通，进修学校教研员是我们“身边的专家”，成了我们教学的导师;进修学校保卫干部也时常成为我们安全护航导师;两校的各项联谊活动也频频上演。 4、和谐家校。我校学生家庭多为“租房”，学生学习生活空间小、家庭物质环境、家庭精神环境差。为此，我们常与家长对话交流，通过家长会、家访等形式与学生家长经常联系，紧密配合。如期初发放《致家长一封信》，与家长沟通联系，对学生进行跟踪教育;特别关注“苗子”、外来工子女、“三类儿童”和“临界生”的学习与生活情况，11月份召开家长会，从家长的“教育观念、思想认识、教育方法”等方面入手，明确目标，统一认识，给家长提出合理性的建议，与家长共同改善学生的家庭环境，与家长共同打造了牢固的和谐的家校关系，为学生的健康成长创建了教育的平台。 二、抓过程管理，提高办学质量 本学期确定了继续以实施基础教育课程改革为中心，关注教学过程的质量监控，不断完善质量评价体系和教师专业发展评价制度，切实减轻学生过重的课业负担，“以人为本”抓教育，在新课程标准理念下，以课题研究为载体，全面提高教育教学质量。 1、认真落实教学常规，加强教学管理。
招聘工作总结（一）： 自20xx年8月中下旬进入公司至今的二个月中，我一向负责公司的人事招聘工作，前期间因公司订单缘由放长假导致部分员工离职，造成目前公司用工困难。 目前我公司因业务量疾速增加，所需要的首饰加工各工艺技术人员也随即增加，这就需要招聘人员不遗余力的不间断的引进有关方面技术人员和储备人员。 为了解决公司的人力差距，在工作的头二个月中，我经过一些公司领导指定的招聘渠道为公司进行人员招聘，虽有招聘到一些人，但又有一些人员未经过试工期或自动离职。且在实际的招聘过程中又遇到了一些问题，致使招聘的结果不甚梦想。在招聘中出现招聘难的主要原因有下： 1.招聘渠道不是很广泛，多为现场招聘。即使有去外地工业区进行招聘，因各区域保护和排斥心理使得招聘不能白日化，同时我司给出的条件相对于其工业区没有很大的优势，其长期在职人员并不是很情愿换工作地点； 2.周边同行业大都有余我公司相同的状况，所需工种不尽相同，所供给的薪资福利待遇也有必须的优势，使得同行业招聘的竞争压力大； 比如：银鼎所招学徒，底薪1200元，包吃住。虽然在包吃住的程度上，员工薪水有扣部分钱，可是相比之下，我司的学徒1000元的底薪，包住有伙食补贴，应聘者更倾向于前者。 3.公司内部有传播负面消息，影响公司的形象给招聘工作带来了不少的负面影响； 4.多数的熟练工为外来人员期望能拿到必须报酬的同时，也期望到发展空间大且能够包食宿的公司工作； 5.因珠三角的涨薪现状，许多求职者（包括加工熟手）期望公司能适当提高工资及福利待遇。 当然也不排除招聘人员本身所存在的问题，因为没有足够的相关招聘经验，未能给出更有效的招聘途径，以及缺乏工作进取性与工作主动性，等等诸如此类，都需要招聘人员理解批评与自我批评。 总之，在招聘的过程中遇见的以上各个方面的原因造成了此刻招人比较
小学教师招聘考试教育理论综合知识汇总 1．教师教育观的核心是学生观。 2．教育目的是教育活动的核心部分。 3．课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 4．教师职业的最大特点在于其职业角色的多样性。 5．中国正式颁布的第一个现代学制是：壬寅学制（1902年《钦定学堂章程》）。 6．课程标准的核心部分是课程目标。 7．现代学习方式的首要特征是主动性。 8．我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》中，提高质量是教育改革发展的核心任务。 9．基础型课程是一种注重学生基础能力培养的课程。 10．问题解决的过程分为①发现问题；②理解问题；③提出假设；④检验假设四个阶段。11．教师职业6角色：①传道者；②授业、解惑者；③示范者④管理者；⑤朋友；⑥研究者。12．改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。 13．任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。 （××区普岗教师招考2014年考点） 14．中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务。 15．地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校免试就近入学。（）16．我国正式实施的第一个现代学制是：癸卯学制（1903年《奏定学堂章程》）。 17．创造性的主要特征：①流畅性；②独创性；③变通性。 18．在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育是在1904年。 19．1922年制定的壬戌学制，首次规定中小学实行六三三制的学制，沿用至今。 20．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是亚里士多德。 21．1999．6．13，中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》，首次提出实施素质教育。 22．2001年.6.7，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动基础课程改革。
教师学年工作总结 本学年接近尾声。在校领导的正确领导下、同事们的支持和配合下，我顺利的完成了本学期的教学任务。回顾这一学期，有许多值 得总结和反思的地方。现将本学年的工作做一个总结。 1、体育教学方面 本学年来，学校的体育课全部由我一个人担任，而各级的教学内容各不相同：XX高技体育课的教学内容是24式简化太极拳的教 学;XX中技以身体体能水平的提高为主;而XX中技体育体能课的教 学内容主要是以发展学生的篮球技术能力为主线，辅助于球类和游戏，提高学生对体育体能训练的兴趣。各级所教内容都是为了全方 位的提高学生的体能，提高学生的身体素质。体育课程的安排是围 绕学生体能提高这条主线安排的。 2、在班主任工作方面 本学年我继续在担任XX机械工程和XX电气工程两个班的班主任，按要求完成了本职工作。一个学年的努力下来，收到很好的效果， 学生总体进步较大，本学年连续四次获得文明班级称号。我坚持每 天早上到宿舍督促学生起床，按时上课，一有时间就到教室查看学 生上课出勤情况，经常与学生一起参加体育活动，如打篮球等等， 这样会进一步拉近老师学生的距离，能让学生信任这位班主任，经 常与学生谈心，沟通是一座连接人心的桥梁，通过谈心等沟通方式 了解学生的内心世界，为管理好学生提供保障。亲临学生比赛现场，为他们加油打气，同时也增强了我班的集体协作能力和荣誉感，使 班级更具凝聚力。 我积极全力配合学校的工作及时的处理学生存在或突发的问题; 在稳定学生情绪方面做了较有成效的工作。
总的来说，前一阶段的工作既有成绩，也有不足。因此，我有待下一阶段在总结经验教训的基础上继续努力。加强思想道德修养、 加强专业理论学习，为学校的发展多出份力。 时间过得很快，从20**年通过招聘考试进入学校到现在已经有 一年时间。去年，怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了 神圣的讲台。一年已过去，新的学年即将来临，在这一年里我深刻 体会到了做老师的艰辛和快乐;深深的体会到了成长、成熟的幸福和 喜悦;体会到了认真努力工作带给我的充实感和满足感。我把自己的 青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。 这一年时间对我来说既是一个工作的过程也是一个学习的过程，在学校领导的关怀下，在同事们的帮助下，通过自身的不断努力， 无论是思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的 收获。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现 对这一年的教学工作作出总结，为新学期的工作确立新的目标。 一.政治思想方面： 自从参加工作以来，我就始终以“当一名好老师”作为自己工作的座右铭，从各方面严格要求自己，始终以勤勤恳恳的态度来对待 我的工作，积极向老教师请教，结合学生的实际情况，使教学工作 有计划，有组织，有步骤地开展。 我积极参加学校组织的学习培训，认真参加政治学习，注意培养自己良好的师德，我还深知要教育好学生，教师必须先身先士卒， 时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去 感染学生，在工作中，我积极、主动、勤恳、责任性较强，乐于接 受学校布置的各项工作，在工作需要的时候，主动加班加点;我还注 重文化学习，始终把学习提高各项工作技能与提高自身综合素质放 在重要的位置，在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。作为学校大家庭中的一员，我能 主动关心学校的点点滴滴、角角落落。对于学校的荣誉，我也能积 极维护，凡是有利于学校发展的事情，我都会大张旗鼓地进行宣传，尽心尽职地做好各项工作。相信在以后的工作学习中，我会在同事 们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。
2016年泰安市教师招聘考试教育理论基础知识真题及答案 一、单项选择题(在每小题给出的所选项中，只有一项符合题目要求。答错、不答或多答均不得分，共120道题，每题0.64分，共76.8分) 1.教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。下列不属于教育现象的是( )。 A.上课听讲 B.师傅带徒 C.幼师组织儿童做游戏 D.母鸡带小鸡 2.教育学史上，首次从科学认识的角度强调并试图探讨教育理论的教育家是( )。 A.夸美纽斯 B.卢梭 C.苏格拉底 D.柏拉图 3.中国教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著是( )。 A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子》 D.《大教学论》 4.下列选项中不属于教育的基本要素的是( )。 A.教育目的 B.受教育者 C.教育者 D.教育影响 5.教育起源说中，教育的生物起源说和心理起源说都否认了( )。 A.教育的生产属性 B.教育的社会属性 C.教育的科学属性 D.教育的艺术属性 6.下列关于教育与生产力的关系表述正确的是( )。 A.生产力决定教育目的的性质和思想道德内容 B.生产力决定教育发展水平 C.生产力决定教育的规模和速度 D.生产力制约着教育结构的变化及教育的内容和手段 7.格赛尔的双生子爬楼梯实验表明，人的发展顺序受基因决定，教育想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的，对个体身心发展起决定作用的是( )。 A.生物机制 B.成熟机制 C.多因素相互作用 D.教育机制 8.根据个体身心发展的理论，洛克的“白板说”的观点属于( )。 A.内发论 B.外铄论 C.成熟论 D.多因素相互作用论 9.主张教育的目的是培养“自然人”，是( )的教育目的。 A.教育无目的论 B.社会本位论 C.宗教本位论 D.个人本位论 10.各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型的学制类型，19世纪末20世纪初在美 国形成的一种学制是( )。 A.单轨制 B.双轨制 C.分支制 D.学分制 11.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现了教师劳动具有( )特点。
记忆口诀，教育综合知识轻松学 ◆常用德育原则 （1）导向性原则 （2）疏导性原则（循循善诱原则） （3）尊重学生与严格要求相结合 （4）教育的一致性与连贯性 （5）因材施教 （6）课堂与生活相结合 （7）长善救失 （8）灵活施教 （9）集体教育与个别教育相结合 记忆口诀1 一连营（因）长，双导三结合 ◆导向性原则的贯彻要求? （1）坚定正确的政治方向。 （2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。 （3）要把德育的理想性和现实性结合起来。 记忆口诀2 政治目标要实现 ◆疏导原则的贯彻要求 （1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。 （3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 记忆口诀3 手表（表扬）因（因势利导）为很正（正面教育），所以被盗（讲道理）了。 ◆尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。 （2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。 记忆口诀4 提要求：尊（尊重）旨（执行）。 ◆长善救失原则的贯彻要求 （1）要“一分为二”地看待学生。 （2）发扬积极因素，克服消极因素。 （3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。 记忆口诀5 一（一分为二）个人发（发扬）自（自我教育）肺腑。 ◆说服法的基本要求 ?（1）明确目的性 （2）富有知识性、趣味性 （3）注意时机 （4）以诚待人。 记忆口诀6 木（目）织时代 ◆一堂好课的标准 （1）目标明确 （2）重点突出 （3）内容正确 （4）方法得当 （5）表达清晰 （6）组织严密 （7）气氛热烈
记忆口诀7 标点内方表演（严）热烈 ◆直观性教学原则的贯彻要求 （1）正确选择直观教具和现代化教学手段； （2）直观要与讲解相结合； （3）重视运用语言直观。 记忆口诀8 植（直观）入宣（选择）讲（讲解）语（语言） ◆启发性教学原则的贯彻要求 （1）调动学生学习的主动性。 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 （4）发扬教学民主。 记忆口诀9 小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了。 ◆循序渐进原则的贯彻要求 （1）按教材的系统性进行教学。 （2）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 （3）由浅入深，由易到难，由简到繁。 记忆口诀10 教科系主任（教材系统）抓住了一头猪（主要矛盾）游到（由...到...）了岸边。 ◆理论联系实际原则的贯彻要求 （1）书本知识的教学要注重联系实际。 （2）重视培养学生运用知识的能力。 （3）正确处理知识教学与技能训练的关系。 （4）补充必要的乡土教材。
教师招聘考试考前必背的一百个重点 一、教育的功能： 定义：是指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个性发展和社会发展所产生的影响和作用。 （1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。 （2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。 （3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。 二、现代教育的特点： （1）教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化水平日益提高。 三、学习教育学的意义： ①有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。 ②有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。 ③有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。 ④有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能。 ⑤有利于培养创新精神，积极投身教育改革。 四、教育的相对独立性主要表现在以下几个方面： ①教育自身的历史继承性 ②教育与社会发展的不平衡性 ③教育与其他社会意识形态的平行性 五、个体身心发展规律及其教育要求： 六、教育目的的意义： 教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。 七、教育目的的作用： ①对教育工作者具有导向作用。 ②对贯彻教育方针具有激励作用。
③对教育效果具有评价作用。 八、素质教育与应试教育的区别： ①教育目的的不同：应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。 ②教育对象不同：应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。 ③教育内容不同：应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。 ④教育方法不同：应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。 ⑤教育评价标准不同：应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则立足于学生素质的全面提高。 ⑥教育结果不同：应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教育使全体学生的潜能得到充分发挥。 九、素质教育的意义： ①它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。 ②它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。 ③它有助于受教育者全面发展的落实。 十、实施素质教育的措施： ①改变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制和运行机制。⑤营造良好的校园文化氛围。 十一、现代教育制度的发展趋势： ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 ②强化普及义务教育，延长义务教育年限。 ③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 ④高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。 ⑤教育的国际交流加强。 ⑥终身教育体系的建构。 ⑦教育社会化和社会教育化。 ⑧非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。 十二、教师的职业角色： ①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。 十三、教师劳动的特点： ①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的连续性和广延性 ③教师劳动的长期性和间接性 ④教师劳动的主体性和示范性 ⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 十四、教师的职业素养: