发展心理学——心理咨询师基础知识理论知识点串讲

三、遗传与环境共同决定心理发展
心理发展是由遗传和环境两个因素决定的
把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成 分；看作是两种各自孤立存在的因素
企图揭示各因素单独发挥作用的程度
考点
四、通过社会学习获得行为发展
班杜拉
观察学习
替代性强化
考点
班杜拉—新行为主义的代表人物
五、维果斯基的文化-历史发展理论
考点
心理发展中的量变、质变关系
二
与心理发展的连续性和阶段性
考点
的统一
四、 心理发展的年龄阶段
一
以认知结构发展特点为标准划 分心理发展年龄阶段
以人格特征为标准划分年龄阶
二段
总结心理发展阶段说 —年龄、表现、认知活动
感知运动阶段
2岁前，行为图式、客体永久性，感知动作思维
前运算阶段
考点
学龄前，运用语言和符号、未掌握概念，表象思维
（2）教学应走在发展的前面。
考点
（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教 学必须以生物成熟为前提，又要走在心 理机能形成的前面。教育教学的最佳期 限也就是儿童最容易接受有关教育教学 影响的时期。
六、心理发展是主体和客体相互作用
（一）儿童心理发展是主体和客体 相互作用的结果
主客体相互作用主要表现：
（二）适应理论和主动建构学说
第一类：
第二类：
二、新生儿的生活行为模式
三、新生儿的心理发生
考点
第二单元 婴儿生理和动作的发展
一
•婴儿大脑的可塑性、可修复性
二
•婴儿的动作发展
第二单元 婴儿生理和动作的发展
• (一）婴儿大脑的可塑性
一
•婴儿大脑的可塑性、可修复性
婴儿大脑具有良好的修复性
二、婴儿的动作发展
（一）动作发展对婴儿心理发展的意义
• 横断研究是最常用的设计方式。
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优点
缺点
横向研究
适用性 时效性
人为的联结性 组群效应
系统地了解心理发展 的连续过程
时效性
纵向研究
能够揭示从量变到质 变的规律
被试容易流失
可能出现练习效 应和疲劳效应
第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展（高尔顿）
二、环境因素决定心理发展（华生）
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（一）低级心理机能 高级心理机能
四个指标
随意化
概括-抽 象化
整体化
个性化
1、社会文化 活动是智力发
展的源泉
2、以语言为 中介使心理活 动发生质变
（二）文化历史因素是儿童
心理发展的源泉
考点
（三）心理发展与教育教学的关系
（1）“最近发展区”思想：儿童的这两 个发展水平的动力状态是由教育教学决
定的，即教学创造出“最近发展区”。
（三） 儿童心理学的发展
研究方法的发展 重要理论派别
霍尔的问卷法
比内的智力测验
塞尔的儿童发育 常模等
霍尔的“复演说” 把个体的心理发展看作是复演了人类 进化过程
施太伦的人格主 他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，
义
个人是这一人格的具体体现。
杜威的机能主义 认为行为是连续性的。对行为的研究 应该从适应环境的机能方面进行。
儿童中心说及行 后天环境因素 为主义
皮亚杰的发生认 生物学可以解释儿童智力的起源和发
识论
展，而逻辑学则可以解释思维的起源
和发展。
维果斯基的文化- 心理的实质是社会文化历史通过语言符号 历史发展理论 的中介而不断内化的结果
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第一单元 新生儿的发展 新生儿：从出生到1个月的婴儿 一 、新生儿的反射行为
发展心理学
发展心理学知识
心理咨询师考试
第一单元 发展心理学的研究对象
一、心理发展的概 念和性质
•心理发展的内涵 •心理发展的性质
二、发展心理学的研究 内容 •心理发展中各年龄阶 段的特征 •心理发展的基本理论
一、发展心理学的内涵
考点
广义
种系 种族 个体
考点
比较心理学（动物心理学） 各民族心理学（不同历史阶段） 个体发展心理学（从出生到衰亡）
具体运算阶段
小学，守恒、思维可逆、逻辑运算，具体逻辑思维
形式运算阶段
初中，提出假设、演绎推理，抽象逻辑思维
以人格特征为标准划分年龄阶段--艾里克森
获得信任感
获得自主感
获得主动感
克服怀疑感
克服羞耻感
克服内疚感
希望品质
意志品质
目标品质
婴儿前期
婴儿后期
幼儿期Biblioteka Baidu
获得勤奋感 克服自卑感 能力品质
形成角色同一性 防止角色混乱
狭义
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1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性
第二单元 发展心理学研究方法
第二单元 发展心理学的研究方法
一
发展心理学 研究的功能 和特殊性
二
发展心理学 研究的设计 方式
三
发展心理学 研究方法的 新趋势
一、发展心理学研究功能
描述
（一） 发展心理学 研究的功能
控制
解释
预测
考点
（二）发展心理学研究的特殊性
核心 发展性--研究个体心理和行为如 特点 何随年龄增长而发展变化的
显著 特征
研究对象的年龄跨度大
二、发展心理学研究的设计方式
（一）、横断研究(cross-sectional) 考点
• 横断研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄 组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向 比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
动作是婴儿心理发展的源泉
考点
动作是婴儿心理发展水平的指标
动作的发展使婴儿获得探究环境 的新手段和主动权 动作的发展促进婴儿认知和社会 交往能力的发展
•手的抓握技能 •五指分化 •手眼协调
•独立行走
三 婴儿的主要动作发展
大T小e原xt则 in here
近远原则
婴儿动作 发展遵循
的原则
头尾原则
第三单元 婴儿的学习
（三）偏好新颖刺激的学习形式
1、习惯化范式又称习惯化与去习惯化。 习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形
成习惯而不再反应。 去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会
诚实品质
获得亲密感 避免孤独感 爱的品质
童年期
青少年期
成年早期
获得繁衍感 避免停滞感 关心品质 成年中期
获得完善感 避免失望感 智慧、贤明品质 成年后期
第七单元 心理发展学简史
一、“儿童心理学”诞生和演变
普莱尔——科学儿童心理学的奠基人
1882年发表《儿童心理》以儿童心理 发展为主题，研究儿童自身的心理 特点。
考点
（三）心理起源于动作，动作是心理发 展的源
• 心理既不源于先天成熟，也不源于后天经验，而 是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体 相互作用的中介；
• 心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构 过程
尚德机构
第四单元 心理发展过程 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
一
心理发展的不平衡性与心理发 展的连续性和阶段性的统一