浅谈初中英语学困生形成的原因及转化对策

初中英语学困生的形成原因及转化策略在英语学习过程中，由于各自因素的制约，一部分学生在英语学习上存在困难，我们通常把这部分学生叫做“学困生”。

英语学困生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面明显低于一般学生，对自己英语学习过程和学业成绩满意度低，不能达到英语课程标准要求的目标。

教育心理学认为，学困生同样具有进取心、自尊心，他们渴望进步，但由于各种因素影响，导致了学习上的暂时落后。

要帮助这些学生进步，彻底摆脱英语学习的困难，分析英语学困生形成的原因并探索转化的策略显得十分重要。

一、初中英语学困生形成的原因1.兴趣缺乏，意志薄弱。

初中英语学困生大多缺乏明确的学习目的和正确的学习动机。

他们认为英语学习对他们没有多少意义，态度不端正，他们普遍对学习英语学习缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。

这些学生不仅英语学科薄弱，其他学科也比较薄弱。

2.语境缺失，方法不当。

在中国英语学习本身缺少一定的交流氛围，学生课外很少用英文交流，学不能用，不利于学生训练口语，不利于学以致用，导致学生前学后忘，对英语学习产生为难情绪。

有的同学不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。

他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队。

3.家庭教育落后，学生课外缺乏引导。

有些家长自身文化水平较低，对英语知之甚少，课后也不能及时辅导。

对孩子要求不高，导致孩子学习放任自流；或者虽有要求，但是没有方法，无能为力。

由于家长对孩子缺乏正确的方法引导，孩子对单词、课文不能及时复习巩固，久而久之，学生容易失去信心，自暴自弃。

4.教学理念落后，教学方式单一。

目前大多数班级学生容量大，学生基础参差不齐，有的教师很难做到因材施教，照顾全面，容易造成学生英语成绩两级分化。

现行的英语教材对英语教师的语言能力要求很高，教师需要有更加先进的教学理念，而当今依然有一些教师采用传统的教学手段和教学方式，没有发挥好学生的主体作用，学生在课堂上被动接受，是一个旁观者，不能融入到课堂中去，体验不到成功的快乐，他们也就慢慢对英语失去了兴趣。

初中英语学困生的成因分析及转化对策1. 引言1.1 初中英语学困生的成因分析及转化对策Introduction:In the realm of education, there exists a group of students who face significant challenges in their learning journey – the junior high school English learning difficulties. These students, known as "学困生" in Chinese, exhibit specific characteristics that set them apart from their peers. Understanding the causes of their struggles and implementing effective strategies to help them overcome these obstacles are crucial for their academic success.2. 正文2.1 学困生定义与特点学困生是指在学习英语过程中遭遇困难，无法达到预期学习目标的学生。

他们可能因为各种原因导致学习动力不足，自信心不足，学习方法不当等而产生学习困境。

学困生的特点主要包括学习成绩下降明显，对英语学习缺乏兴趣，经常感到挫败和沮丧，缺乏有效的学习方法和策略，容易产生消极情绪等。

这些特点使他们在学习过程中无法有效地消化吸收知识，也影响了他们的学习效果和学习态度。

及早发现学困生的特点，并采取有效的转化对策对于帮助他们度过学习困境至关重要。

通过了解学困生的定义与特点，可以更好地理解他们所面临的困境，并为他们提供更有针对性的帮助和支持。

2.2 成因分析初中英语学困生的成因可以从多个角度进行分析。

浅谈农村初中英语学困生成因及转化措施依据新的教学理念，帮助并把后进化转化为中等生是我们广大农村英语教师目前迫切需要解决的问题。

因此，认真分析、找准原因、寻求转化措施，显得尤为重要。

一、英语学困生的内部成因1.在七年级时，部分学生因学习基础从一开始是跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。

接着，学困生因无明确的学习目标，用消极悲观的态度看待自己的学习，他们又处在身心发育阶段，意志力薄弱，逆反心理强，基本上没有预习和复习等好习惯。

许多教师对这样的学生黔驴技穷，最后只要听之任之，面这些学生也自暴自弃，不求进取，这直接影响了英语教学效果，导致很多学生成为后进生。

2.教师在教学过程中忽视情感教学，英语学困生在课堂上逐渐变成了“被遗忘的群体”，从而对英语逐渐失去兴趣，成绩也越来越差。

加之现行的教材，起点高，内容多，任务偏重。

尤其是农村初中，很多学生在小学里没有正规地学过英语，升入初中后同学们才是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门是被泼了一盆冷水，使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。

二、转化学困生的教学措施1.建立平等、良好的师生关系，促使学困生走进英语课堂。

平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。

课堂提问要因人制宜，循循善诱，保护所有学生的积极性。

2.端正教学指导思想。

面向全体学生，做到每个学生都有提高。

我总是把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们稍微努力一下就有所收获，特别注意给原来不及格的学生多点收获的机会，让他们也有成功感和喜悦感。

对于学习的成功者多赏识，多鼓励，促其进步。

优等生怎么办？我是速度和份量给他们提出更高的要求，让他们也感到要想成功并不容易。

初中英语“学困生”成因及转化策略探微如何做好英语学困生的转化工作，是我们任课教师共同关注的焦点。

一、英语学困生的成因分析1.对英语不感兴趣。

笔者通过观察、谈心、调查记录，了解到英语学困生学习失败的首要原因，就是对英语学习毫无兴趣。

2.错误归因。

一些学生在英语学习过程中遇到困难或失败时，错误地把原因归结于自己的能力，认为自己不是学英语的材料，因此放弃尝试和应有的努力，听之任之，最终成为英语学困生。

3.元认知欠缺。

有的学生学习无目标，随意性大；课上被动的听讲，等待老师布置作业；遇到问题时，不懂采用任何措施，这些都是元认知欠缺的表现，也是造成学业不良的重要原因。

二、转化学困生的具体策略1.培养兴趣，正面激励。

困扰学困生的最根本问题是兴趣和信心的问题。

英语学习有大量的记忆工作，在转化英语学困生的时候，关键要找到他的兴趣点，激发他的求知欲，使他具有学习英语的内在动力。

笔者所在的班级中，几个学困生对学习毫无兴趣，但迷恋篮球。

笔者以此为切入口，把自己搜集到的有关篮球比赛和篮球明星的资料给他们阅读，要求他们做值日生汇报时和全班同学共享。

虽然文章有一定难度，但由于跟篮球有关，他们就积极的准备，其汇报引起同学们极大的兴趣，从此获得了成就感，成功的激发了学习英语的兴趣。

2.确立目标，激发动机。

笔者指导学困生根据自己的学习基础和认知水平确立学期目标。

这个目标不能定的太高，必须是经过努力可以达到的，并使他们认识到这个目标的最终实现需要以完成每天的学习任务为基础，诸如每节课至少举手发言一次、积极参与小组活动、每天开口读课文两遍、学会五个英语单词等。

这些具体的短期目标是学困生日常学习的动机，也是达到长远目标的前提。

3.指导策略，树立信心。

有研究表明：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平较高，而学困生对自己的学习活动（包括学习习惯、学习方法、学习方式等）处于一种糊涂盲目的状态，因此，笔者在转化学困生的过程中，有计划按步骤地指导他们运用合适的学习策略，提高英语学习效率。