专题三义务教育课程标准2019版-解读

目的
改变学生的学习方式 帮助学生领悟科学的本质 引导学生主动参与、勤于动手、积极思考
案例 模型法：人的性别决定
实验组与对照组
变量:实验过程中可以变化的因素。
自变量：即实验变量，指实验中要研究和控制的因素 和条件。
因变量：即反应变量，由自变量的变化而产生的现象 变化或结果。
五、科学探究
广义的“科学探究”
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取 生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种 活动。
并非只有标为“探究”的活动才属于探究， 有些观察和调查活动同样是探究。
五、科学探究
科学探究
科学家工作的基本方式 科学课程中重要的学习内容 有效的教学方式
三、重申了“科学课”的课程性 质
义务教育课程设置表
三、重申了“科学课”的课程性 质
2019年版课标P2
“生物科学有着与其他自然科学相同的性质”
“也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思 维方式和探究过程”
“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的本质。”
目的：要学生掌握科学研究的方法
学生行为
主动参与 不仅看科学、听科学，而且做科学 敢于怀疑 生物课更多的是学生的实验、讨论、交流
等活动
教师行为
帮助者的角色 提供学习材料 参与到学习活动中 教师不要直接告诉学生答案
案例 个体间性状的比较
性状：人体的形态特征和生理特性，在遗 传学上都称为性状。
探究是学习科学的重要途径之一 科学探究更重要的是它的过程而不是结果 科学的思维－－勇于发表自己的见解，敢于坚持
4.STS（科学、技术、社会） 5.生物学知识和技能
利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题

地的水资源状况。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，
用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。
。。。。。。。
专家观点分享
《标准》中属于认识水平的共11条，（占17.46% ）
2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有
了解水平
行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、说明等
基本特征是复述。 即把已经学过的知识，通过回忆，按-问题的要求
陈述出来。
认识水平
行为动词：认识
基本特征是： 理解水平
不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学 这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。
行为动词：解释、理解、计算
基本特征是转化。 能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。
课标修订的背景
1.问卷调查
调查主要结论 ： （1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述； （2）认同三维课程目标，建议调文字表述； （3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降 低要求； （4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的 内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希 望增加； （5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议 等，建议加强评价建议的操作性。
课标修订的具体内容
第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。
调整
● 对总目标，从知识、能力、情感、科学.技术.社会等方面进行 了梳理与微调；
● 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”统一为“认 识”，其它仅做文字推敲；
● 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、信息收 集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳 理；

就人文性而言，英语课程承担着提高学生
综合人文素养的任务，即学生通过英语课
程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨 文化意识，增强爱国主义精神，发展创新 能力，形成良好的品格和正确的人生观与 价值观。
与国外课程性质对照
Language is a lens through which we see the world. Language does not merely express meaning, language construes meaning. The structure of language is not arbitrary; Language is organised according to its function. Form and meaning are organically interconnected.
（一）课程性质方面的修订
修订版的课标更加突出体现课程对国家发 展和学生发展的意义，进一步明确英语课 程的工具性和人文性的双重属性。强调英 语课程在为学生学习英语打好基础的同时， 要加强对学生综合素质的培养。
如何理解英语课程的工具性？
语言是做什么的工具?
语言是交流的工具；
语言也是思维的工具；
《英语课程标准（2019年版）》解读
北京师范大学 程晓堂
一、《课标》的整体修订情况
义务教育阶段的《英语课程标准》（实验稿） 从2019年起开始实验。
经过两年实验后（2019年），教育部启动了
课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，
2019年完成修订工作。2019版的课程标准于
2019年1月由北京师范大学出版社出版。
结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效 率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习 渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求 注：详细解读见《课标解读》。

从发音要求 看，一 级 没 有 提 出 发 音 要 求；二 级 要 求发音清楚，语调基本达意；三级要求语音和语调基 本正确；四级要求学习者使用正确的语音语调；五级 要求学习者语音语调自然，语气恰当。
从支持条件 看，一 级 为 录 音、图 片、文 字；二 级 为 教师 帮 助 和 图 片 提 示；三 级 为 教 师 指 导、图 片、幻 灯 片、实物、文字等；四级为教师帮助、图片等；五级没有 提到支持条件。
二、语言技能的多角度分级描述 新课标主要从听、说、读、写四个方面分别描述语 言技能五 个 级 别 的 标 准，主 要 按 照 级 别 描 述 语 言 技 能，而非概括同一种语言技能的不同级别，也没有多 角度分析同一种语言技能，以至于教师无法判断同一 种语言技能在不同等级中的差别，从而开展针对性教 学。因此，本研 究 主 要 从 听、说、读、写 四 个 角 度 描 述 同一种语言技能的不同级别，旨在清晰呈现语言技能 的级别变化。 （一）听力技能级别的变化 综合分析新 课 标 内 容，笔 者 按 照 指 令 要 求、支 持
一、《义务教育英语课程标准》中语言技能的含义 与意义
２０１１年《义务教育英语课程标准》（下文简称“新 课标”）颁布以来，全国中小学英语课程需要据此开展 教学改革。根据新课标，义务教育阶段英语课程总目 标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展，提高综合人文素养”［１］，一方面， 语言知识和语言技能是语言综合运用能力的基础；另 一方面，学习者在使用语言能力的过程真正掌握语言 知识，学习者一旦脱离有效的语言使用就无法获得有 用的语言知识，更无法实现人类认知、思维以及情感 的共享，只有培养学习者的语言技能才能使语言成为 人类共享认知的工具。因此，“什么是语言运用能力” “怎样培养学生的综合语言运用能力”成为教师关注 的焦 点，英 语 课 程 不 仅 教 学 语 言 知 识，注 重 语 音、语 法、词汇等语言形式，而且加强语言学习和生活实际 的联系，通过“以言行事”达到认知共享的目的。“以 言行事”的 本 质 就 是 运 用 语 言 完 成 现 实 生 活 中 的 任 务，达到学以致用，其中的“言”指语言技能，而非语法 词汇，具体到新 课 标 的 能 力 指 标 主 要 体 现 在 “分 级 目 标”语言技能部分，通过细致解读能力指标，本研究希 望提高英语教学培养学生“以言行事”能力的效果。