略论艺术院校通识教育核心课程的架构

第３３卷第１期　Ｖｏ１．３３　Ｎｏ．１　长春师范学院学报（人文社会科学版）　

ＪｏｕｒｎＭ．ｏｆ　Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　２０１４年１月　

Ｊａｎ．２０１４　

略论艺术院校通识教育核心课程的架构　王首民，刘天胜　（吉林动画学院人文社科教学部，吉林长春１３００１２）　［摘要］‘‘通识教育”源自欧洲，成型于美国，２Ｏ世纪９０年代进人中国高校课程改革的范畴，但研　究艺术院校通识教育的成果并不多见。本文立足于吉林动画学院和吉林艺术学院的实际，探讨艺　术院校通识教育的培养目标，并根据培养目标架构起核心课程体系，以期能够为艺术生的科学培养　和人文素质及综合素养的提升提供更多的可行性方案。　［关键词］艺术院校；培养目标；通识教育；核心课程　［中图分类号］Ｇ６４２．３　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８—１７８Ｘ（２０１４）ｏｌ一０１５３—０４　

“通识教育”的概念诞生在欧洲，形成在美国。２０世纪以来，西方多国高校意识到：应当不断地强化本科　阶段的通识教育，以更好地适应社会的发展。２Ｏ世纪９０年代，通识教育逐渐进入中国高校课程改革的范畴，　诸多高等院校依循西方通识教育的理念以及培养模式推行本科教学改革。如今，通识教育不再是新生事物，　而成为中国高校本科教育改革的一个重要的参照体系。与此同时，关于通识教育的研究也颇有建树，但对艺　术院校通识教育进行专业化、专门化的研究并不多见。我们立足于吉林动画学院和吉林艺术学院的实际，探　讨艺术类高校通识教育的培养目标，并根据目标架构核心课程体系，以期能够为艺术生的科学培养和综合素　养的提升提供更多的可行性方案。　一、

“核心课程”理念的解读　

在美国和加拿大，通识教育十分流行。美国高校通识教育呈现出多元化的局面：哈佛大学推行的是“核　心课程制”，芝加哥大学倡导的是“经典名著计划”，以哥仑比亚大学为代表开发出来的是一整套学生必读课　程与教材。迄今为止，在众多通识教育的实践模式当中，“核心课程”是大家公认的最为有效的模式。就字面　意思而言，“核心”是指事物最主要的部分，是其他部分赖以存在和发展的基础。１９世纪以前，大学课程就是　核心课程，所有学生都上相同的课程和科目，称为“共同核心课程”。但因为内容过于刻板和僵化，遭到学生　的反对，引发课程变革。通识教育中的“核心课程”，“是指课程体系中居于核心位置的、具有生成力的那部　分，它与课程体系的其他部分存在着有机的、内在的联系。这里的‘生成力’是指对学生素质能力养成的推动　力”＿１　Ｊ。换句话说，核心课程是整个课程体系的灵魂所在，是培养方案的重中之重。核心课程比人们通常认　为的专业教育课程更为关键，是学生教育不可或缺的组成内容，其他课程都需要围绕核心课程进行，专业教育　也并不例外。　１９４３年，哈佛大学第２３届校长康南特提出，把核心课程模式用于大学通识教育。１９７６年，哈佛大学推出　了一项改革方案，提出了“核心课程制”。１９８４年，哈佛推出了核心课程，着眼点在于改革通识教育课程体系，　“将通识教育课程分为五大类别：文学与艺术、历史研究、社会分析及推理、科学、外国文学”　。按规定，本科　生在校期间必须修读３２门课程，其中１６门为专业课，８门为选修课，８门为“核心课程”　。学生修读核心课　程，必须在所提供的五大类９个领域中的８个领域各选一门课　Ｊ。之后，随着时代的发展，哈佛核心课程体系　不断得到完善，成为世界范围内通识课程的代表。核心课程内蕴着哈佛通识教育的理念，与哈佛的教育宗旨　

［收稿日期］２０１３—０９—１５　［基金项目］吉林省教育科学研究课题（吉教高字【２０１２１４５号）。　［作者简介］王首民（１９６２一），男，吉林长春人，吉林动画学院人文社科教学部教授，从事高校人文社科教学研究。　

・１５３・　和理想一脉相承。在国内，复旦大学对通识教育的探索独具特色。目前，复旦大学设计出六大模块，来建构核　心课程体系。“其主导原则是：突破单纯的‘专业视域’和单纯的‘知识视域’，从培养中华民族在新时代的一　代新人的角度出发，为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程”＿４］。通识教　育的着眼点是“人”的培养，目的在于帮助学生建立完整的人格、促进自我解放，体现着教育的本质。核心课　程的建立，作为整个课程体系的基础和灵魂，对实现通识教育的目标，具有举足轻重的作用。哈佛大学和复旦　大学的核心课程体系对艺术院校推行通识教育具有重要的启发与借鉴意义。　二、“核心课程”模式的适用性　我国当前的高等艺术教育培养了大批的“艺术工匠”，却始终无法培养出具有全面文化素养和持续创新　能力的“艺术大师”。因为艺术教育往往追求的是学科专业化培养，忽视了人才全面素质的养成。高等教育　无论怎样随着时代的发展而变化，对教育本然价值的追求不应改变，这就是人的全面发展。无论是综合性大　学还是艺术类高校，都不应违背高等教育的初衷。艺术教育在追求学科专业个性化培养特点的同时，必须顾　及培养“完整的人”的需求，这与通识教育的理念是一致的。核心课程是哈佛大学通识教育的具体表现形式，　强调课程的内在生成力，有助于“完整的人”的培养目标的实现，是艺术院校推进通识教育的重要参考。对艺　术院校而言，有效地利用学时和学分，针对当前生源的实际素质状况，调整现有课程框架，形成“核心课程架　构”，实现核心课程与专业课程的有机对接，实施系统、切实、深入的通识教育，提升艺术生的人文素质，是教　学体系改革和重构的需要。　２０１３年３月，课题组对吉林动画学院和吉林艺术学院部分学生进行了问卷调查，结果显示：目前艺术院　校大学生文化知识匮乏，人文、科学、艺术知识储备不尽如人意，知识结构碎片化，尤其欠缺社会学、法学、文史　哲、自然科学等方面的知识。许多学生知识面狭窄，记忆模糊，语言文字表达能力差，理解社会、与社会的融合　能力低，艺术素养不高。吉林动画学院的办学目标是培养动漫、游戏领域的专业人才，要求创新能力强、艺术　视野宽、综合修养高。调查结果所反映的现状与人才培养目标相距甚远。再结合实际情况，可以发现，艺术院　校学生具有鲜明的特点：思想活跃，但理想信念模糊不清；感性大于理性，心理素质较差；强调个性发展，集体　主义精神薄弱。这些问题的存在，说明艺术院校推行通识教育核心课程模式势在必行。在艺术院校推行核心　课程模式，将不同学科的知识相互融通，能够很大程度上弥补学生的知识缺欠，拓展视野，全面提高他们的素　质。同时，不能只侧重于某些学科的教育，还要注意课程结构的全面性、合理性和科学性。必须打破学科之　问、艺术门类之间、文理科之间的界限，站在宏观的角度进行教育和引导，使学生在掌握知识的同时，能够融会　贯通、举一反三，形成思考问题、解决问题的能力。　三、组成与架构：“核心课程”板块　艺术院校通识课程的核心理念是：以艺术、人文和社会科学为基础，以民族文化的传承为重心。在这一理　念的指导下，完善通识教育选修课程设置。首先，要合理地划分通识选修课程领域。综合各派观点，观照知识　的三大领域，参考复旦大学通识教育核心课程的设置模式，将艺术院校通识教育的核心课程划分为六个板块：　传统文化与国学经典、哲学精髓与人生智慧、文明交融与全球视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关　怀、多元审美与艺术创新。如此划分，不是要向学生灌输各学科知识，而在于让学生通过这些课程了解自身，　了解自身与社会、与自然的关联，明白如何面对自我、人生与社会。在打开视野的同时，懂得如何从不同门类、　不同学科的知识中汲取生命和艺术的滋养。　

・１５４・　表ｌ　艺术院校通识教育的核心课程　板块名称　课程名称　《周易》与中华审美文化　国学经典－三礼　传统文化与国学经典　《史记》导读　唐诗与中国文化　《红楼梦》与人生　佛学经典・维摩经　《圣经》与西方宗教传统　哲学精髓与人生智慧　西学经典・论人类不平等的起源　康德《纯粹理性批判》精读　卢梭著作选读　文艺复兴史　欧洲文明的现代历程　文明交融与全球视野　历史上的中国与世界　大众传媒文化　宗教对话与文明冲突　生命中的化学元素　光学与现代生活　科技进步与科学精神　当代信息技术的发展　天体物理与宇宙论的演化　科学技术与现代社会　人类生态学　全球化时代的环境问题　生态环境与生命关怀　中医文化　环境与人群健康　生命科学史　中国美术名作鉴赏与史论　影视剧艺术　多元审美与艺术创新　中外音乐审美　美学与人生　中外建筑与环境艺术　

四、“能力”基点：“核心课程”架构　对艺术院校的学生而言，核心课程是土壤、是源泉，离开了土壤和源泉，艺术设计和创作往往会成为无本　之木、无水之源。核心课程将为学生的可持续发展提供长久动力。以下从六大板块与相应的能力基点出发，　逐一进行论述。　（一）传统文化与国学经典　２１世纪的艺术生，对古老的传统资源，包括文字历史、古史典籍、人文精神等不甚了解，是非常可怜的。　而在我们的调查中，的确存在这种状况。比如，被问及“儒家学派的代表人物”时，１ｌ％的学生回答庄子，３．　９％的学生回答韩非子。再比如，有１８．９％的学生不知道岳飞是哪个朝代的人。这种状况令人担忧，亟需解　决。“只有民族的，才是世界的”，艺术只有在自己民族的丰厚土壤中才能生根发芽。这一板块五门课程涵盖　的内容，是中华文明得以扎根的土壤，埋藏着传统的基因，帮助学生体悟民族的古老智慧，涵养优雅不凡的气质，　进入经典的殿堂，寻求思考问题、发现问题、分析问题之道，通过思辨与探讨，培养学生解决问题的潜在能力。　（二）哲学精髓与人生智慧　艺术与哲学虽然同属于精神世界的范畴，但两者之间有着本质的区别。艺术是一种感性的体现，而哲学　是理性的代表。艺术通过其特殊的形象来表现社会生活，哲学则是通过逻辑思维来表现。哲学在很多方面都　影响着艺术的发展。不管哪种艺术形式，在创作过程中都会面临形式上或内容上的抉择，创作者要靠自身所　具备的哲学思想来决定。比如，老庄哲学对古人艺术创作产生过较强的影响，今天的艺术创作者，也常常自觉　地从老庄思想中获取灵感。当代美术大师吴冠中认为，“形式美、抽象美、笔墨＝０”，这里的“０”，就是无，是老　庄思想中“大音希声，大象无形”的“无”。就这个层面而言，引导艺术生学习和领悟哲学，是重要而且必要的。　这一板块的设置，以实际问题为出发点，旨在引导学生思索、觉悟，理论上则中西并举、古今兼顾，帮助学生建　立正确的世界观、人生观、价值观和创作观。　（三）文明交融与全球视野　世界经济一体化的背景下，各国各地区间的文化艺术交流越来越密切和频繁，相互影响也越来越明显，任　

・】５５・