数学课堂教学中要恰当处理生成

生成的课堂教师应具备以下几种能力一、教师应具有引导“生成”的教学能力在教学生成观下，教学过程不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是经验的激活、生长与知识的生成过程。

在这一过程中，教师要充分调动学生的智慧，激活学生的己有经验，唤起学生学习的内在需要和兴趣，在学生的头脑中创造一个经验生长的“沃土”，通过创设情境，引导学生自己提出问题，产生认知冲突，并通过问题的解决，最终在“沃土”中生成真正属于学生自己的个体知识。

在此过程中，教师需要具备的是一种引导“生成”的能力，而不是或不仅仅是“播种”知识的能力。

由于数学知识的生成过程是一种经验的“自然生长”，所以为了有效地引导学生“生成”，教师在教学设计时，应“稚化”自己的思维，有意识地退回到与学生相仿的思维态势，通过“心理换位”对自身的自我监控进行必要的加工和处理，使教学设计中呈现的教学思路贴近学生的实际，这样在引导“生成”中就不会“越姐代厄”。

同时，教师要通过自己的独立思考、探索、研究等一系列创造性活动，尽可能地将书本知识活化，“恢复”数学知识的“原初”认知过程，挖掘其中包含着的大量的直觉与猜想、猜测与反驳、观察与实验、反省与推理等隐性知识，使数学知识恢复到具有内在生命力的鲜活的状态。

通过对数学知识的这种创造性的加工，教师所获得的是一种“培育”经验自然生长的无形的“肥料”，在学生经验生长和知识生成过程中，当思维受阻、认知受挫的时候，就可以适时地给学生“施肥”和“浇灌”。

教师具备的这种“肥料”越多、越好，则其引导学生“生成”的能力就越强。

二、教师应具有强烈的捕捉生成性资源的意识教学内容不是单一的和凝固不变的，教学资源的来源是多方面的。

“教材不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动生成知识提供的一种范例和素材。

”对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、摆脱计划，对教学方案作出调整。

具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。

课堂教学预设和生成性问题解决的途径教学过程是一种师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中，问题总是伴随着师生互动的始终；从问题情境的创设、问题策略的探索、生活问题的解释与应用，以及师生、生生间交互生成的各种问题，成为贯穿课堂教学活动的主要内容，在新课程理念下，作为教师，如何正确、合理解决课堂教学预设和生成性问题？是成为问题的代言人，还是扮演教学活动的“参与者”，成为问题解决的促进者，总之，教师“解惑”的途径有哪些，是我们关注的活题。

一、预设问题的解决途径新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。

事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的互动。

这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。

1、尊重主体需要，促进学生学习。

每个儿童都是一个独特、完整的生命个体。

他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其是在日常生活、游戏等活动中所积淀下的“前数学经验”，使得他们每个人的数学背景都是如此丰富而独特。

因此，真正的教育是在充分尊重学生的基础上实现的，即注重学生的经验和自我需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。

有效的教学也必然是围绕着学生的学习展开的。

上课不是学生配合老师完成教学任务，也不是教师把教材规定的内容传递到学生的头脑中，而是引导学生进行经验的改造，用教材所体现的人类经验来扩充、丰富、发展学生的已有经验。

教师备课时，首先要将自己放在学生的立场上，考虑如果我是学生，我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？在学这部分内容时我希望教师给我提供什么帮助？……然后再考虑自己怎么教才能更有效地帮助学生学习。

课堂有效生成的偏差与对策摘要：课堂教学中常会生成新的教学信息，教师对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。

在教学实践中，存在偏差，一是生成让教师始料未及，缺乏应对，二是仅为生成而生成，缺乏实效。

关键词：有效生成；偏差；对策中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-052-01教师该如何面对课堂教学中的有效生成呢？是执行预设方案，还是开放灵动地关注现场生成、有效促进课堂建构呢？一、小学数学课堂教学中有效生成存在的偏差及其原因1、生成让教师始料未及、缺乏应对。

题目：商店货架上商品上的标价分别是：饼干4元，方便面2元，水果糖5元，巧克力6元，礼品盒20元。

问题是：小红带了18元钱，可以买哪些东西？生1： 18元可以买礼品盒。

虽然小红只有18元，他可让阿姨便宜一点买，我和妈妈去购物，商店有优惠的。

生1：若不优惠，可去别的店。

师生陷入了沉思……上述片段中，课前准备中老师没想到会有这样的答案，课堂上生成的结果让老师和孩子们始料不及，当这个学生说明理由后使我们懂得了数学知识还应该把它们放到生活中去思考。

2、仅为生成而生成，缺乏实效。

第一位教师教学：2+4怎样算？教师预设了三种方案，一是通分算，二是化小数算，三是折纸或画图通过操作解决问题。

第二位教师将此教学设计也搬到了自己的教学课堂，无学生使用操作的方法解决问题，但老师仍然启发，最后自己呈现使用操作方法解决此问题。

第二位教师在课堂上一味地为了生成而“生成”，它的生成是一种被动的、虚假的生成。

二、调整小学数学课堂教学中有效生成存在偏差的策略学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。

课堂教学应根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，教师及时关注捕捉并有效利用这一过程中生成的资源，促进学生的真正发展。

1、了解学情与通晓教材是促进有效生成的前提课堂提倡“生成”，使课堂充满了未知和挑战，精彩无法预约。

路 ” 为“ 经叛道 ” 给 予 强 烈 的 否定 ， 视 离 ， 这无 形 中
使 学生 的求异 思维 、 判 性 思 维 和 创 造 性 思维 被 批 束缚 和禁锢 ， 重扼 杀 了学 生的 主体 性发 挥 ， 样 严 这
也就 使课堂 缺 乏生 气 和 乐 趣． 因此 作 为一 名 新 课 程 的实施 者 ， 树立 正确 的、 应 适应 新课 程 理念 的教
正 如布 卢姆 所 说 “ 们无 法 预 料 到 教 学所 产 人
生 的成 果 的全部 范 围． ”在 新课 程 生 活 中， 生 互 师 动 ， 生互 动 ， 生 在活 的生命 体 的相 互碰 撞 中不断 生 成新 的教 学 资源 、 学 内容 、 学 程 序 ， 至新 的 教 教 乃
质量 愈高． 预设 一个 高质 量 的教 案 ， 既是 教师经 验
味着课 堂教 学必 须 具 有 一定 的 预设 性 ， 是 预 设 于 与生成 就构 成 了 新 课 程 教 学 中 的一 对 基 本 矛盾 ， 共 同存 在 于课堂 教学 之 中． 设 中有生 成 ， 预 生成 离
不开预 设 ， 只有 预设 的课 堂 也许是 有秩 序 的课堂 ， 但会缺 乏些许 灵 气 ； 生成 的课 堂也许 会 乱一些 ， 但 可能会 因此 而精 彩． 在实 际 的课堂 教学 过程 中 ， 如 何把握 和处 理课 堂 教 学 的预 设 与 生成 ， 我 们 教 是
学观 ， 课 程传递 和执 行”的教学 过程转 变为 “ 把“ 课 程创 造与 开发 ”的过 程 ； “ 师 教 学 生 学 ”的教 把 教 学过 程转 变为“ 师生交 往 ， 极互 动 、 同发展 ” 积 共 的 教学过 程 ； 把关注 “ 科 文本 课 程 ”的 教 学过 程 转 学