“三知四学”课堂教学中教师的导学作用

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一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示

“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。

1、 教学过程图示

2、“四步导学法”课堂教学模式解读

一、导入明标：

教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。

“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。

二、自学互学：

分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。

学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。

自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性教师提示交代

巡视辅导 创设情境

展示目标

学

生 总结要点

指导练习 精讲点拨

提示规律

急需求知

明确目标 自读自练

检查质疑 求索研讨

大胆展示 巩固知识

迁移运用 课

堂

活

动

过

程 导入明标 自学互学 展示探讨 反馈评估 学案导学 精评点拨

自主学习 合作探究 2 和稳定持续性，务必做到活而不乱。这一环节约用12－15分钟。

基于“三问三学”的高中数学“问题链导学”课堂教学

高中数学是学生学习的重要科目之一，但是对于一些学生来说，数学课堂上的理论知识和公式运用往往难以理解和掌握。教师在进行数学教学时需要根据学生的实际情况采取相应的教学方法，以更好地引导学生学习数学知识。基于“三问三学”的高中数学“问题链导学”课堂教学模式，将是一种有效的教学方法。下面我们就来详细探讨一下这种教学模式。

一、“三问三学”的核心理念

“三问三学”是指提问、质疑和探究。在数学教学中，提问是教学活动的核心，也是教学过程中最为重要的一环。通过提问，教师可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。质疑则是指对所学知识进行深入挖掘和思考，使学生在思考中掌握知识，形成对知识的深刻理解。探究是指通过教学活动和课外拓展，引导学生在实际问题中运用所学知识，培养学生的实际动手能力。

二、“问题链导学”的教学模式

“问题链导学”是一种基于“三问三学”的教学模式，通过构建问题链，引导学生逐步深入探究问题，建立知识框架，形成知识网络，提高学生的自主学习能力。

1. 提问阶段

在这一阶段，教师通过提出问题引导学生思考，激发学生的求知欲。问题可以是基础知识点的探讨，也可以是实际问题的拓展应用。针对不同的学生，可以设置不同层次的问题，让学生在思考中逐步掌握知识。

2. 质疑阶段

在这一阶段，教师引导学生对所学知识进行深入挖掘和思考，提出更深层次的问题，让学生在质疑中加深理解，形成对知识的深刻认识。

3. 探究阶段

在这一阶段，教师通过教学活动和课外拓展，引导学生在实际问题中运用所学知识，培养学生的实际动手能力，提高学生的自主学习能力。

1. 感知：通过引入一个生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣，引起学生对数学知识的需求。在这一阶段，教师可以通过情景演示、视频展示等形式引入问题，让学生感知到问题的实际意义和学习的重要性。 2. 提问：教师在提问阶段可以引导学生对问题进行分析，并逐步引入相关的数学知识点。可以从问题的实际意义、数学方法的应用等角度出发，引导学生思考。

论“三学三导”教学模式的实施

“三学三导”教学模式是以学习主体为中心，形成完整、系统的学习过程，具有引导性、积极性和探索性的一种教学模式。它包括学科学习、方法学习和自主学习，以及知识导学、情感导学和行为导学。下面我将从背景、特点以及实施方法三个方面详细论述“三学三导”教学模式的实施。

首先，背景篇。在过去的传统教学中，教师通常是教学的主导者，学生是被动的接受者。这种传统的教学方法忽视了学生的主观能动性，无法激发他们的学习热情和积极性。而“三学三导”教学模式的提出就是为了解决这个问题。它以学习主体为中心，注重引导学生学会学习，培养学生主动学习、合作学习和自主学习的能力。

其次，特点篇。首先，“三学三导”教学模式强调知识与方法的学习。在学科学习方面，教师要将知识结构呈现给学生，帮助学生理解和掌握知识点。在方法学习方面，教师要教授学习方法和解题技巧，引导学生学习如何学习。其次，“三学三导”教学模式注重情感与行为的导学。情感导学是指通过教育方式，培养学生的情感态度和价值观念，激发学生学习的兴趣和动力。行为导学是指以规范的行为导向学生的学习行为，培养良好的学习习惯和行为习惯。

最后，实施方法篇。实施“三学三导”教学模式需要教师进行有针对性的教学设计和有效的教学方法。首先，教师应根据学生的实际情况进行个性化教学，关注个体差异，满足学生的需求。其次，教师要采用各种多媒体辅助教学手段，如幻灯片、视频等，激发学生的学习兴趣。再次，教师要结合学生的实际生活和社会环境，将学习内容与实际问题相结合，提高学生学习的针对性和实用性。最后，教师要鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的合作意识和团队合作能力。 总结：“三学三导”教学模式的实施，是一种以学习主体为中心，培养学生学会学习和主动学习的教学方式。它不仅注重学科知识和学习方法的学习，还注重情感态度和行为习惯的培养。在实施过程中，教师需要进行有针对性的教学设计和采用多种有效的教学方法。通过“三学三导”教学模式的实施，可以激发学生学习的热情和积极性，提高他们的学习效果和学习能力。

84 小学教学斫究

“双王三维四学”教学评价的建构实践

——以重庆市融汇沙坪坝小学学本课堂评价为例

重庆市沙坪坝区沙坪坝小学校 郭先富

【摘要】教学评价对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有极其重要的导向作用，“学本 教学”评价体系通过对教学交往中“教师与学生”双主体的关注、对课堂教学中“学习目标”“学习过 程”“学习效果”三个维度的构型，以及对学习过程中“自学”“互学” “展学”“拓学”四阶学习进程的 指标细化，实施基于课堂观察的学生学习效能和教师教学水平的有效提高的多维策略，为课堂转型更 好地立德树人提供样本借鉴。【关键词】学本教学 教学评价 课堂评价 学习评价

课堂教学进入核心素养引领课程改革的新阶段，

“学本教学”转型已成为国际基础教育的主流。“学本教

学”倡导“先学后教、互助展评”，其优势在于强调立足

于课堂问题情境、聚焦于学生能动学习、作用于小组合

作分享、收获于群体智慧碰撞，为每个学生的主动成长

提供立体的场域支持。重庆市融汇沙坪坝小学（以下简

称“融汇沙小”）于2014年开始了“学本教学”模式的整 体构建与实践，通过系统建构“双主三维四学”教学评

价体系，为学生参与深度学习和教师专业成长提供行动

指南，为课堂教学高质量立德树人提供动力源泉。

一、价值意蕴：''学本教学”评价的内涵及其特征

随着“学本教学”的转型升级，把课堂建设成全班

学生共同学习的天地、让学生从竞争性的个人主义学习

转型为合作性的集体主义学习成为趋势。“学本教学”与

“教本教学”相比，具有以下典型特征。

1.学生为本：保障学生学习的主体地位“学本教学”评价的第一个显著特征体现在学生主

体地位的保障上。传统的课堂聚焦教师的“教授”和学

生的“配合”，而“学本课堂”主张课堂向“学生”和“学

习”聚焦，主张课堂教学要以学生“参与”学习为中心建

构一种“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教

师导学”的新型课堂模式，让学生的“学”居于课堂的核