论文《上好中学化学的点滴体会》

西南大学网络教育学院毕业论文论文题目：上好中学化学的点滴体会学生林小琴学号 1026780843002专业化学教育层次专升本通讯地址紫金县中山高级中学邮政编码 517400指导教师上好中学化学的点滴体会摘要本文从宏观和微观两方面来讨论影响上好中学化学的重要因素，并提出相应的应对策略以及探讨一些新的教学方法，从而提高化学教育教学效能。

通过中学生化学学习中思维障碍的调查、分析，探讨克服化学思维障碍的方法。

创设宽松和谐的教学情境，利用直觉思维、发散思维灵活教学，培养学生的创造思维，在教学实践中，我们应积极倡导自主、合作的学习方式，探索科学的教学策略和教学方法，培养学生形成良好自主学习能力。

关键字：教学情境，调查研究，创造思维，自主、合作的学习方式，教学方法目录摘要 (Ⅰ)一、绪论 (1)二、上好中学化学的教学实践 (1)（一）创设有价值的教学情境 (1)（二）培养学生的创造思维 (2)（三）倡导自主、合作的学习方式 (2)三、结论 (4)参考文献 (4)致谢 (5)一、绪论化学课的“生活化、活动化、自主化”成为这个学科的一个基本教学特点。

因此，化学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。

那么如何上好化学课？如何提高化学课的课堂教学效果呢？研究的目的和意义主要是探索科学的教学策略和教学方法，培养学生形成良好自主学习能力，从而提高化学教育教学效能。

下面我谈谈在教学中和学习别人的教学中的几点体会。

二、上好中学化学的教学实践（一）创设有价值的教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好地求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

这也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识，即教材。

这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以致想“活”起来，从而真正把两者统一起来，从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。

在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放在听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。

”并认为这是教学中的“金科玉律”。

虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展，教师更应该注重创设情境。

如在化学教学中讲二氧化碳时，可用如下小故事开头：美国有一个死亡之谷，无论是人还是畜，只要一进入便无一生还。

科学家从飞机上观察，谷中既无毒蛇猛兽，也无绿林强人，只有满谷的腐枝烂叶和累累白骨。

那么，人和畜死亡的原因是什么呢？本节课将揭开这一谜底。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。

这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。

（二）培养学生的创造思维创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。

表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。

创造性思维是现代人类社会创造活动的灵魂和核心，人脑仍将是决定未来社会竞争优胜劣汰的关键。

毛泽东提出：“人类总是不断发展的，自然界也总是不断发展的，永远不会停止在一个水平上。

因此，人类总得不断地总结经验，有所发明，有所创造，有所前进。

”创造性思维是人类价值最高的思维。

创造性思维主要运用直觉、灵感、想象等手段来触发新思想、新意象的产生，为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。

在化学教学中，我们应要充分调动学生的好奇、求索、好胜、独创、发散性思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。

“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体会到这种新领域而丰富发展了人本身。

”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展的重要渠道。

近年高考题已有考查学生创造思维的意向。

总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。

这不失为素质教育的实际操作的方法之一。

同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。

（三）倡导自主、合作的学习方式学生是活泼的有个性的人，是学习的主体，是有待点燃的“火把”。

而不是消极接受知识的“容器”。

他们有探求新知的愿望，有积极主动的学习态度，有丰富的智慧，有敏捷的思维，有大胆而奇特的想象。

这些在学习上的有利因素，教师如果认识不够，就不能发挥好主导作用，去引导学生掌握学习方法，让学生主动学习，大多数学生的才能只能被束缚。

学生的心灵被禁锢了，哪还会有灵性？没有了聪明才智，能力，尤其是创造能力就无从谈起。

当然，学生在学习上失去了积极的态度，只有浑浑噩噩，，哪还会有个人见解，那样的课堂，教师只能把自己的认识理解，甚至是参考书的观点，兜售给学生，学生像一个装知识的袋子，把老师教给的东西装起来扛着，这样学生只会背诵真理，墨守成规，不能创新，既开发不了学生的智力，也培养不出学生的能力，对学生的发展是极大的桎梏。

因此教师必须彻底打破原有的思想束缚，真正转变观念，树立人本意识，彻底为学生的学习做好服务，充分利用课程资源，遵循学生身心发展规律，引导学生掌握自主合作学习方法，这也是《课程标准》中要求学生必须掌握的学习方法。

从而让学生学会自主学习，合作探知，解疑释难，共同发展。

从中学会学习，学会生存，获得终身的发展，适应社会。

再说传统的学习方式是被动性、接受性为主要特征，学生的主体性丧失，从而使学生的主动性不能得到充分发挥。

在传统的教学方式中，教师是教学的主体，处于绝对的权威地位，教师与学生处于相对独立的地位，教学过程不能以学生的发展为中心。

师生之间只有通过知识的沟通，很难形成互动合作关系。

教学气氛不和谐，不融洽，当然师生不能平等对话，不利于学生的全面发展和健康成长。

在教学过程中，教学是教师教教材的过程，教材教完就算完成教学任务。

在新课改中，课程资源只是师生共同探知的凭借和工具，课堂教学是师生共同提高的平台。

教给了学生学习方法，等于给了学生一把金钥匙，让学生自己会学习知识，这样学生就获得了生存的能力，发展的空间。

自主合作学习方法正是关注了学生的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方法，对学生的发展是极具有利的，也是《课程标准》中所倡导的主要学习方法，能激发学生的思维，有利于培养学生良好的学习习惯与学习方法，能改变学生独断专行的做法，增进学生的相互理解，分享彼此的观点，增加学生的凝聚力，有更多的机会暴露自己，学会不断自我反省，塑造性格，形成人格。

所谓自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”传统的化学教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

学生读书中的问题，一部分学生自己通过深入思考能自行解决，还有一部分需要合作交流，发挥集体的智慧和力量，互相启发，才能解决。

不过学生提出的诸多问题，不可能一一解决。

需要教师梳理问题，分清主次，把有价值的问题找出来，“还”给学生，引导学生读书、思考、讨论，在合作交流启发中求得问题的解决。

只要学生的积极性调动起来了，思维的闸门打开了，就会产生意想不到的思想火花，收到出乎预料的效果。

如学习《燃烧的条件》和《灭火的原理》时，学生议论不一。

我提示学生通过理解燃烧的条件，讨论得出灭火的原理。

这样学生在合作交流之后归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。

当然，合作不仅仅是生生合作，还包括师生之间的合作与交流。

对于同一个问题的理解，不同的人心理个性有差异，见解就会有不同。

要不然怎么会说“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”。

生生之间的合作交流能使学生共同提高，师生之间的相互交流能达到教学相长。

再说，有些方面的知识或问题的理解，老师也不一定如学生。

学生青春年少，思维灵活，想象能力丰富，容易接受新知识，获得信息的渠道多，在某些方面就是比老师强。

要不然韩愈怎么会说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”呢？这样教师在教的过程中不但引导了学生，而且也可以向学生随时学习新知识，还可以积累教学经验，提高教学水平。

当然对于有的问题的分析学生难免会出现迷茫或错误，陷于卡壳。

这时教师要适时启发引导，巧妙点拨，做到引而不发，开而弗达，帮助学生设计正确的学习线路。

换个角度思考问题，让学生体验、思维、领悟，以求得问题的解决，能力的发展。

这时的合作交流过程是师生共同探求新知的过程和平台，也是学生发展和能力提高的过程。

如《利用化学方程式的简单计算》大部分学生理解时有困惑，这时我就让学生结合做数学题的体验来理解。

有时侯题做错了就是思路不对，过程错了，结论岂能正确。