化学教育 ２０１０年第１期
高三化学试卷讲评课的十忌十宜
周鑫荣 （江苏启东市汇龙中学２２６２００）
摘要 试卷讲评对学生己学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化理解的作用。上好讲评课， 对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的
创新意识有特殊的意义，为此提出高三化学试卷讲评课的十忌十宜。
关键词 试卷讲评课规范解题 高考复习 创新意识 过程评析
高三复习阶段练习、测试较多，试卷讲评成了经 常性的教学工作。试卷讲评对学生所学知识起着矫
正、巩固、充实、完善和深化的作用。上好讲评课，对 纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔
思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新 意识有着特殊意义。不少教师对其重要性认识不
足，讲评效率不高。本人结合自身的体会，提出高三
化学试卷讲评课的十忌十宜，供同行参考。 １忌拖延滞后。宜趁热打铁
试卷的讲评必须及时。最好在考试的当天或第 二天批改后及时讲评。考试刚过的学生仍然很兴
奋，对考试成绩和正确解答的渴望非常强烈，此时讲 评效果最好。如果拖延久了学生已把试题忘了，情
绪懈怠，效果可想而知。每次测试后应抓紧时间阅
卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理， 趁热打铁及时讲评。 ２忌准备不足。宜精心准备 讲评课前若不充分准备，没有针对性，想到哪儿
讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，讲评效果
之差可想而知。有效的讲评需要大量准备工作作铺 垫：（１）认真科学地分析试卷内容和结构；（２）认真统 计和分析学生答题情况（含得失分、普遍与特殊、规
范与习惯、审题与答题等）；（３）精心备课：备讲评内 容、备学生、备方法、备错误再练。
３忌面面俱到。宜重点讲评 讲评课不应将试卷从头到尾“炒一遍”，不分主 次，面面俱到，泛泛而谈。无视学生答题情况、试题
难度大小，流水式地讲评，坏处多多：一浪费时间和 精力；二使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不
高中化学讲评试卷教案
科目：化学
内容：讲评试卷
年级：高中
课时：1课时
教学目标：
1. 熟悉本次化学考试的内容和题型；
2. 分析学生在考试中常犯的错误；
3. 帮助学生提升解题能力和答题技巧。
教学过程：
1. 课前准备：准备本次考试的试卷和答案，准备一个PPT或黑板，准备好学生习题册。
2. 导入：讲解本次考试的内容和要求，强调学生在考试中需要注意的细节和技巧。
3. 讲评试卷：逐题讲解试卷的每一道题目，解析出题意、解题思路和正确答案，并分析常犯的错误和易错点。
4. 学生练习：让学生尝试在习题册上做类似的题目，老师巡视指导，并纠正错误。
5. 总结反馈：总结本次讲评的重点和要点，让学生自己总结解题技巧和答题方法，听取学生对讲评过程的反馈和意见。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生巩固本次讲评的内容和方法，完成习题。
教学反思：根据学生的表现和反馈，对本次讲评过程进行反思和总结，不断提升教学效果。
以上是本次高中化学讲评试卷教案范本，希會对教学有所帮助。
如何上高中化学试卷讲评课
摘要：优质”讲评”课，不仅可以帮助学生巩固基础知识，发展思维能力，及时发现和纠正所存在的问题，而且可以促使教师对教学过程进行反思，进而针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
关键词：试卷讲评 充分准备 精心设计
通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。讲考到知识点；讲答题思路和策略。评知识不足审题误解和优势，以利于学生更好学习。
一、试卷讲评课的目的
（1）.通过师生共同讨论评讲，总结好解题的思路与方法，并从中选出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽解题思路。
（2）.指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出错误的原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
（3）.规范答题方式，试卷讲评时，可选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿学习的范本。
二、统筹分析、充分准备
化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。统计时我主要做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、对双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计我往往通过设计问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏，偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。统计是艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点
高三化学试卷讲评课有效教学的探讨
高三学生的学习重心主要是高考应试技巧的训练，训练的主要方式之一就是周考、月考、段考等阶段性的考试，而测试后试卷讲评课的有效教学就成了广大高三教师关注的热点。那么，如何提高试卷讲评课教学的有效性呢？
建构主义认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主意义的建构方式获得的。根据建构主义的学习理论，在高三试卷讲评课中可以通过创设有利于认知建构的学习情境，组织协作学习，在引导兴趣的同时，激发学生的内在学习动机，使学生进行主动学习的探索，主动实现对所学知识的意义建构，为学生的思维能力、学习能力和实践能力等多种能力的发展创造条件。
一、创设情境，建构知识网络
对于易错题，要分析错误的原因并找出解决的办法，进而引导学生找出类似的知识点，让学生结合已有知识对新知识进行加工处理形成新的知识网络。
例1：现有等浓度的下列溶液：①醋酸②苯酚③苯酚钠④碳酸⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠。按溶液ph由小到大排列正确的是
a.④①②⑤⑥③ b.④①②⑥⑤③
c.①④②⑥③⑤ d.①④②③⑥⑤
该题的考点是：③苯酚钠⑤碳酸钠⑥碳酸氢钠三个物质酸碱性的
比较，课本上的解释是：酸根离子对应的酸越弱，水解程度就越大，溶液的碱性就越强，ph越大。而盐的酸根对应的酸指在酸根上加一个氢原子。这时要比较的就是对应酸的酸性了，碳酸的酸性比苯酚强，这个很好理解，但是碳酸氢根的酸性要怎么比呢？
经过教师的引导，学生很容易就回忆起可以通过强酸制弱酸的原理进行比较。但是课本上只有碳酸和苯酚钠的反应，并没有碳酸氢根与苯酚钠或苯酚与碳酸钠的反应。这时教师引导学生思考：为什么在碳酸不过量的情况下碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠？是否违背了以前所学的知识——在二氧化碳过量的情况下可得到碳酸氢盐？学生经过思考会恍然大悟：原来，碳酸与苯酚钠的反应会得到碳酸氢钠而不是碳酸钠，是因为苯酚会与碳酸钠发生反应，于是就得答案c。
